ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
МБОУ лицей ст. Каневской Краснодарского края
Учитель литературы
В данной статье рассказывается о применении новых технологий на уроках литературы, о создании необходимых психолого-педагогических условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Реформирование российской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют новых педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, быть открытым для новых контактов и культурных связей.
Успешная реализация поставленной задачи связана с применением новых технологий и форм организации мыслительной деятельности учащихся. Поэтому приоритетным направлением в своей педагогической деятельности считаю организацию исследовательской работы школьников. Главная задача учителя, на мой взгляд, сегодня состоит в том, чтобы создать необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Исследовательская деятельность позволяет моим ученикам максимально раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навык работы с научно-познавательной литературой, проявить индивидуальность, инициативу. Организую исследовательскую деятельность учащихся как на уроке, так и во внеурочное время.
На уроках использую метод проекта. Он решает следующие задачи: развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического и творческого мышления. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать руководителю проекта вместе с учащимися - это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. На завершающем этапе проект требует презентации своего продукта. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются способности достойно представлять и защищать свой проект.
Урок по теме «Рыцарь мечты» и незабываемые страницы его феерии «Алые паруса» был проведен в 7классе. Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Можно разделить учащихся на 4 группы. Работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. Каждая получает определенное задание.
Например, задание первой группе:
А. Грин – «рыцарь мечты» (по биографии писателя)
1. Найдите в толковом словаре понятия: рыцарь, мечта, кластер.
2. Разыщите сведения о жизни и творчестве писателя. Сделайте вывод о том, почему писателя называли «рыцарем мечты». Создайте презентацию о жизни писателя.
3. Нарисуйте кластер, отражающий понятие «Рыцарь мечты».
4. Создайте групповой ответ по заданной вам теме.
5. Сделайте общий вывод
А. Грин – «рыцарь мечты», так как …
Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов сайтов по теме. При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа провожу консультационную беседу и для всего класса, так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, а также критерии для оценки вклада каждого в конечный результат проекта.
Исследование первой группы. Выводы:
А. Грин – «рыцарь мечты», так как
1) с детства любил море и мечтал о нем
2) любил книги, природу, приключения
3) несмотря на лишения, судьбе не покорился, вынес из жизненной науки не озлобление и жестокость, а веру в добрые, высокие чувства: товарищество, любовь, человечность
4) А. Грин не стал капитаном, но на капитанском мостике оказались его герои, больше всего дорожил он своей капитанской фуражкой
5) силой своей фантазии он создал красивую страну Гринландию, море, которое покоряли чистые сердцем люди, придумал города Зурбаган, Лисс, Каперна, населил их благородными людьми, которых в жизни встречал, к сожалению, не так уж часто.
Кластер №1
Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей. Разработка урока доступна на персональном сайте http://nsportal. ru/nnepeipiva.
Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Это может быть и урок - творческий отчет, и урок - ролевая игра, и урок-исследование, и урок-дискуссия и др. Эффективность подобных уроков во многом зависит от подготовленности и продуманности круга вопросов, выносимых для обсуждения. Большое значение имеет подготовительный этап работы, который предусматривает знакомство учащихся с дополнительной литературой, проведение консультаций, распределение ролей участников.
Проблемные ситуации на уроках способствуют вовлечению личности ребёнка в мыслительный процесс, дают положительную мотивацию к изучению предмета. Проблемно-мотивационную среду создаю разными приемами: беседой, дискуссией, «мозговым штурмом», самостоятельной работой. С этими моментами можно ознакомиться в другой моей разработке: «Свинцовые мерзости русской жизни» в повести М. Горького «Детство».
Цель урока: исследовать значимость детских лет в формировании нравственного облика человека; способствовать воспитанию качеств духовно-нравственной личности, формированию гуманистического мировоззрения.
Анализируя эпизоды повести, учащиеся приходят к выводу, что уберечь подростка от негативных сторон жизни, от трудностей, от ошибок невозможно. Ребенок, воспитанный в тепличных условиях, будет не готов к жизни. Трудности закаляют подростка, способствуют формированию важных личностных качеств.
Перед учащимися ставится задача: спрогнозировать будущее Алеши, выяснить, сможет ли он адаптироваться в обществе, и доказать это. Что в его характере для этого есть?
Учащиеся находят доказательства тому, что в характере Алеши есть все важные личностные качества, необходимые для жизни. Герой, пройдя через сложные испытания, приобрел жизненный опыт, извлек для себя уроки нравственности. Он не только сможет успешно адаптироваться в обществе, но и понесет людям “новое, светлое, жизнеутверждающее начало”.
Способствовать духовному развитию учащихся, формированию нравственных ценностей, развитию способностей коллектива к творческому решению задач помогают
уроки с применением сочетания методик современных педагогических технологий: проблемно-поисковый метод, кейс-метод, метод «фишбоун».
Метод кейсов. Применение данной технологии на уроках литературы объясняется необходимостью поиска путей активизации познавательного интереса учащихся, развития комплекса ключевых компетенций каждого из них. Это метод анализа конкретной ситуации. Суть метода в том, что обучающемуся предлагают осмыслить реальную жизненную или взятую из художественной литературы ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Основа кейса - это грамотно подобранная проблемная ситуация. Для учителя работа с кейсом состоит из двух этапов:
- подбор ситуации и материала к ее решению;
- подача ситуации ребятам и организация деятельности по работе с ней.
В свою очередь работа учащихся с кейсом на уроке строится из нескольких этапов:
- знакомство с кейсом;
- изучение и анализ материала, предназначенного для решения ситуации;
- групповое обсуждение пути решения;
- демонстрация решения своей группы;
- дискуссия (обсуждение различных вариантов решения ситуации).
Как правило, кейс состоит из трех частей: сама проблемная ситуация, вспомогательная информация и конкретное задание к кейсу.
Проблемная ситуация может быть подана в разных видах: текст с четким сюжетом или идеей, видеофрагмент, аудиозапись, возможно даже фото или иллюстрация.
Методика каждого этапа.
1. Подготовка. На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы.
2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:
учащиеся на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации.
3. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.
Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:
• общность проблемы для всех;
• общность требований (создаем группы примерно равных возможностей);
• количество человек в группе – 5-6 (для эффективной работы каждого);
• выделение лидера (формального или неформального);
• создание контролирующей группы (например, экспертов);
• гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;
• учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).
Пример применения кейс-метода на уроке литературы
Проблема: Доктор Старцев успешный человек или жертва пошлой обывательской среды губернского города С.?
Вспомогательная информация: текст рассказа «Ионыч», учебник, интернет – ресурсы.
Вопросы:
- Каким был Старцев в начале повествования?
- Каково отношение врача к делу?
- Каким чувством проникся Старцев к семье Туркиных?
- Старцев и Котик. Как развивались взаимоотношения?
- Старцев и обыватели города С. Какие изменения происходят с доктором?
- Не было ли в характере Дмитрия Ионыча чего-то, что благоприятствовало столь значимым изменениям, произошедшим с ним? (1 глава)
- Почему две главы рассказывают о двух днях жизни Дмитрия Ионыча Старцева, а три главы – обо всей остальной жизни?
- О чём заставляет задуматься фамилия этого героя?
- В чём смысл названия рассказа?
Представление результата: Каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом, определяется наиболее верная поведенческая модель.
Приём «фишбоун» в работе над литературным произведением тоже представляет определенный интерес.
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.
В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально:
 |
 |
 |
В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме.
СТРАТЕГИЯ «ФИШБОУН» (диаграмма Ишикавы, = «рыбная кость», «рыбий скелет») в работе над рассказом «Ионыч»
 |
 |
 |
Желание спокойствия, уюта,
комфорта.
 |
«читала о том, чего
не бывает
в жизни, и все-таки Мещанство, пошлость.
слушать было приятно,
удобно, и в голову шли
всё такие хорошие,
покойные мысли, —
не хотелось вставать».
Вывод: Судьба могла бы сложиться иначе, если бы Старцев не поддался пошлости жизни.
Во внеурочное время организую исследовательскую работу с учащимися, склонными к данному виду деятельности. Исследовательский проект также позволяет сформировать новый стиль взаимоотношений педагога и ученика, готовит учащегося к внеурочному сотрудничеству с научным руководителем, что становится одним из компонентов личностно-ориентированного подхода в достижении общекультурной компетенции ребенка. При написании работы автор ее и научный руководитель выступают как единый исследовательский и творческий коллектив, представляющий результаты своей деятельности компетентным экспертам. А это, в свою очередь, способствует развитию нового качества образовательной мотивации школьника, которая основывается на трех основных компонентах: возможности выбора, развитии познавательного интереса, возможности заниматься исследованием научной проблемы. Эти компоненты образовательной мотивации ученика, несомненно, очень актуальны, и проект как форма учебной деятельности, конечно, является важной составляющей учебного процесса. Поэтому считаю, что мой опыт работы над ученическим исследованием на сегодня актуален и будет интересен моим коллегам.
Работа над исследованием включает в себя насколько этапов:
• подготовительный
• непосредственная работа над исследованием;
• подведение итогов, оформление результатов;
• презентация результатов исследования
Образец научно - исследовательского проекта «Роль колыбельных песен в духовном развитии и жизни ребенка» можно увидеть на персональном сайте http://nsportal. ru/nnepeipiva.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности имеют ученические научные общества. Курс ЛИНО (литературного научного общества) основывается на принципах связи литературы с жизнью, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценки и анализа художественных произведений, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Серьезным результатом плодотворной работы учителя на занятиях ЛИНО является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме письменной рецензии или научно-исследовательского проекта.
Цель курса: развитие у одаренных детей качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений. Задачи, которые ставит перед собой руководитель научного общества следующие:
- создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей.
- стимулировать творческую деятельность одаренных детей.
- создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской деятельности.
- воспитывать любовь к языку и литературе, умение пользоваться правильными нормами русского языка.
- владеть основными приемами анализа текста.
Содержание программы соотносится с целями образования на современном этапе, а именно: развитие у школьников самостоятельности и способности к самореализации. По завершении курса учащиеся будут способны перейти от простого чтения произведения к чтению сознательному и вдумчивому, смогут интерпретировать прозаические и поэтические тексты, заниматься научно-исследовательской работой.
Занимающийся в ЛИНО
1. имеет представление о том, что такое научно-исследовательский проект, рецензия на литературное произведение;
2. знает
- основные принципы анализа литературного произведения;
- особенности основных жанров литературных произведений;
- роль изобразительно-выразительных средств в произведении;
- основные нормы русского литературного языка.
3. умеет производить анализ прозаического и поэтического текста;
4. имеет опыт:
- владения различными видами монологической речи;
- свободного правильного изложения своих мыслей в устной и письменной форме, соблюдения норм построения текста;
- нахождения грамматических и речевых ошибок, недочетов, совершенствования и редактирования собственных текстов.
Для успешного освоения курса необходимо пользоваться эффективными приемами. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами, различными словарями, интернет - ресурсами.
Общее и речевое развитие учеников обеспечивается за счет высокохудожественных текстов (, , и др.)
Программа курса должна позволить ученикам повысить уровень культуры, систематизировать знания в области литературы.
Структура курса ЛИНО
1. Основные направления работы. Библиографическая работа с литературой. Культура оформления реферата, научно-исследовательского проекта.
2. Литературное произведение как единое целое. Тема. Идея. Проблематика. Конфликт. Композиция.
3. Изобразительно-выразительные средства.
4. Художественный мир произведения. Система характеров. Пейзаж. Портрет. Художественная деталь. Интерьер.
5. Образ автора и рассказчика в произведении. Авторская позиция.
6. Из теории стихосложения. Интерпретация поэтического текста.
7. Научно-исследовательский проект.
Переход на независимую форму аттестации — ЕГЭ по литературе – не умаляет значения исследовательской работы, позволяющей формировать у учащихся те умения и навыки, которые заявлены как приоритетные в Стандартах нового поколения. Особое внимание к развитию учебно-исследовательской деятельности и познавательной самостоятельности школьников обусловлено и пересмотром «предметоцентристской» ориентации общеобразовательной школы. Сейчас уже ясно, что усвоение содержания образования является не конечной целью, а лишь средством развития личности. Учебно-исследовательская деятельность школьников является сегодня одним из способов преодоления «предметоцентризма», изолированности отдельных наук. Она позволяет не только учесть реальные интересы и образовательные потребности ученика, выходящие подчас за рамки программы того или иного курса, но и ориентирует на освоение путей и способов расширения новых знаний, на освоение методологии самостоятельного научного исследования.
Литература
1. Борщевская, М. Формула успеха: научно-исследовательская деятельность учеников [Текст] / М. Борщевская // Литература в школе. – 2012.- № 6.
2. Дьячкова, методы обучения на уроках гуманитарного цикла [Текст] / , // Литература в школе. – 2012. - № 5.
3. Непейпива, проекта в развитии творческого мышления учащихся на уроке литературы. Тема: «Рыцарь мечты» и его феерия «Алые паруса» [Электронный ресурс] / . Официальный сайт // М. : Издательский дом «Первое сентября», 2013. URL: festival.1september. ru (дата обращения 03.05.2013).
4. Непейпива, -исследование: «Свинцовые мерзости русской жизни» в повести М. Горького «Детство» [Электронный ресурс] / . Официальный сайт // Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal. ru/nnepeipiva (дата обращения 03.05.2013).
