ГБПОУ
«Светлоградский педагогический колледж»
Работа над фольклорной сказкой в 5 классе
Методические рекомендации
Автор: ,
преподаватель филологических дисциплин
Для учителей общеобразовательных школ
Светлоград 2016
Методические рекомендации
к изучению фольклорной сказки в 5-ом классе
Сказка – самый популярный жанр устного народного творчества, предметом его повествования служат необычные, удивительные и таинственные события. Сказки возникли в незапамятные времена. При этом сказки свидетельствуют отнюдь не о примитивности народного сознания (иначе они и не могли бы существовать многие сотни лет), а о гениальной способности народа создать единый гармоничный образ мира, связав в нем все сущее – небо и землю, человека и природу, жизнь и смерть. Видимо, сказочный жанр оказался так жизнеспособен потому, что прекрасно подходит для выражения и сохранения фундаментальных человеческих истин, основ человеческого бытия.
Воображаемый, фантастический мир в основе своей оказывается отображением реального мира в главных его основах. Сказка делает школьников активными участниками того, что в ней изображено. Она приучает их к мысли, что зло в любом случае должно быть наказано.
Большой потенциал положительных нравственных поучений несут в себе сказки. «Будьте внимательны к тому, кто попал в беду, не пройдите мимо и помогите ему» - такова основная мораль русской народной сказки «Заячьи слезы»; заботливому и чуткому отношению к матери учит татарская сказка «Три сестры»; «За добро отблагодарят добром» - к такой мысли приводит детей русская народная сказка «Гуси-лебеди»; вознаграждения и уважения достоин человек, который хочет трудиться, а ленивый и злой сам себя наказывает. Сказывание сказок было распространенным увлечением на Руси, их любили и взрослые, и дети. Изначально сказки создавались для рассказывания, поэтому и на уроках изучения сказок лучше их не читать, а рассказывать (исключение составляют стихотворные сказки). В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя». ()
Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательности действий. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ученику в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок.
При изучении сказок учитель обучает школьников составлению плана и элементарных характеристик, так как композиционное строение сказок позволяет легко делить их на части. Так, при изучении сказки «Марья Моревна» в 5-ом классе (программа по литературе ) после чтения учителем начала сказки проводится беседа и подготовка к пересказу. Составляется план к прочитанному фрагменту сказки:
I. Сказочный зачин. Представление героев.
II. Наказ родителей.
III. Сватовство к сестрам: а) сокола; б) орла; в) ворона
Потом учитель дает учащимся следующие задания и вопросы.
- Перескажите сказочный зачин и представление героев.
- Почему мы сразу поняли, что перед нами не рассказ, а сказка?
- В каких волшебных сказках мы встречаемся с фрагментом «наказ родителей»?
- Какое событие повторяется трижды? Какую формулу сватовства мы находим в сказке? («Прежде ходил гостем, а теперь пришел сватом».)
- Чем отличаются друг от друга повторяющиеся события?
- С отражением каких мифологических представлений наших предков о человеке мы встретились в этой сказке? (Мотив превращения.)
- Какие постоянные эпитеты используются в данном фрагменте.
- Вспомните, как исполнялись сказки? Перескажите фрагмент.
Необходимо при изучении сказок проводить не только работу над характеристиками персонажей, но и наблюдения над художественными особенностями: языком и композицией. Например, когда дети уже прочитали сказку «Марья Моревна» на уроке полностью, учитель может провести беседу по заранее продуманным вопросам и заданиям.
- Найдите сказочный зачин. Чем он отличается от былинного начала? Используйте для начала сказки другой зачин, известный вам.
- Кто главный герой сказки? Вспомните и перескажите те невероятные события, которые с ним происходят.
- Какое событие в сказке является кульминационным? (Вводится понятие «кульминация»). Какой запрет нарушил Иван-царевич?
- Кто и что помогает Ивану-царевичу преодолеть запрет победить Кощея?
- Какие качества героев вызывают у вас симпатию?
Индивидуальные задания:
- Приведите примеры использования в сказке троекратного повтора и сказочного числа «три».
- Назовите всех остальных героев сказки. Какие из них положительные, какие – отрицательные? С кем встречались в других сказках? Почему в сказке оказалось две Марьи?
- Какие качества сказочных героев воспели сочинители сказки?
- Какие тропы, использованные в сказке, помогли вам представить ее героев?
- Есть ли в сказке концовка? Какие еще концовки вы помните?
Обучая пересказу, необходимо требовать от детей передачи не только
содержания сказки, но и употребления «сказочных» слов. Полезно при этом использовать памятку:
Как рассказывать сказку
1. Рассказывай медленно, плавно.
2. Сохраняй приметы волшебной сказки: сказочные обороты, формулы, повторы слов, выражений, постоянные эпитеты, сказочное число «три».
3. Повествуй не монотонно. Действие в сказке то замедляется, то убыстряется, повторяется трижды, развивается по нарастающей.
4. Начинай с присказки, завершай концовкой.
Требуя сказочной манеры повествования, нужно обязательно учитывать, что одним учащимся удается это делать, другие не романтики. Флегматики по темпераменту не могут пересказывать сказки, но все равно учить этих учащихся надо.
При инсценировании сказок надо учитывать то, что если сказка насыщена диалогом, то детям легче перевоплотиться в ее героев. Сказка часто включает песенки, прибаутки, ученики запоминают их в первую очередь.
После изучения какой-либо сказки на дом можно предложить детям инсценировать фрагмент из сказки или написать собственную сказку.
Вариант подробного анализа сказки «Два Ивана - солдатских сына»
(5 класс - программа род ред. )
Сначала определим те цели, которые мы ставим перед собой, а следовательно, и перед учащимися в процессе работы над сказкой.
1. Определить и закрепить на основе анализа художественного текста в сознании учащихся основные жанровые признаки народной (фольклорной) волшебной сказки. Эта цель является основной, и все последующие цели и система творческих заданий будут ей подчинены.
2. Выяснить в процессе анализа и закрепить в сознании учащихся структурные особенности волшебной сказки как литературного жанра. Здесь речь пойдет как о композиции волшебной сказки (т. е. как она «построена», из каких сюжетных и внесюжетных элементов состоит), так и о сюжетном единстве (стадии развития сюжета: завязка - кульминация – развязка), какие эпизоды соответствуют стадиям развития действия и что дает такое построение для воплощения замысла сказки. Какие содержательные стороны художественного произведения выявляет такое развитие сюжета. Соответственно для жанра волшебной сказки: условие (запрет), которое нарушает герой, или встреча с волшебным помощником – завязка; путешествие и битва героя со злыми силами, преодоление различных препятствий, возможно, смерть героя, освобождение невесты, принцессы, царевны и т. д. – развязка.
3. Анализ образного строя произведения, характеристика главного героя: а) сюжетно-динамическая (какие поступки совершает герой и что может дать их анализ для понимания характера главного героя); б) речевая характеристика (о каких чертах характера героя мы узнаем из анализа эпитетов, которые являются для этого образа постоянными); анализ предыстории главного героя: насколько типично ее наличие в волшебной сказке.
Образы второстепенных персонажей: волшебный помощник; персонаж, который является как бы пассивным, но из-за которого происходят основные события сказки (царевна, принцесса и т. д.); персонажи, представляющие в сказке злые силы, анализ сюжетно-динамической и речевой характеристик этих персонажей.
Разумеется, учитель в процессе анализа той или иной волшебной сказки может остановить свой выбор на любом образе, сконцентрировать внимание учащихся на одном из них, а остальные представить лишь обзорно. Важно, чтобы учащиеся в процессе анализа образной системы сказки поняли связь этих персонажей с сюжетом и их необходимость, которая обусловлена стабильной композицией волшебной сказки.
4. Собрать воедино все выводы и определить основные художественные особенности волшебной сказки. Определить роль и особенности традиционных для сказки композиционных элементов, т. е. зачина и концовки, особенностей сказа – устного повествования – в волшебной сказке.
Главное, чтобы учащиеся поняли то, как помогает совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств (в их единстве) раскрыть и воплотить замысел сказки.
Очень важно определить то, какие вопросы и творческие задания могут быть предложены учителем на различных этапах изучения художественного произведения на уроке.
Примечание. Воспитательные цели реализуются в процессе чтения и анализа сказки: выясняем, какие персонажи олицетворяют собой добрые и злые силы; кому из героев присущи душевная щедрость, доброта, а кому – равнодушие или даже черствость; кто смел, находчив, и поэтому ему сопутствует удача; кто поступает великодушно, кто – низко, подло; как вознаграждено благородство и как наказано предательство.
После того как учитель сформулировал для себя цели урока по волшебной сказке, необходимо определить, исходя из них, круг и последовательность вопросов (как правило, проблемного характера) и творческих заданий, которые могут быть предложены учащимся на уроке, до урока, во время выполнения творческого задания и подведения итогов.
С точки зрения возрастных особенностей учащихся, наиболее продуктивным будет урок с использованием комментированного чтения и элементов эвристической беседы.
Мы рекомендуем посвятить анализу этой сказки два урока.
Определив основные задачи, которые стоят перед нами в связи с изучением фольклорной волшебной сказки, мы определили и основные этапы уроков, на которых мы будем анализировать сказку «Два Ивана солдатских сына».
Первый урок будет посвящен комментированному чтению волшебной сказки и обобщению сведений, полученных учащимися на вводном занятии по жанру волшебной сказки.
1. Прочтите фразу, с которой начинается сказка. В каких сказках вы с ней уже встречались? Подумайте, изображает ли она действительно место действия? Важно ли это для нас, помогает ли понять смысл сказки?
Сделаем промежуточный вывод: каждой волшебной сказке обязательно предшествует зачин. Это обычно, одна или несколько фраз («В некотором царстве, в некотором государстве…», «За тридевять земель… жили-были…» и т. д.), которые переносят нас в удивительный, волшебный мир, где и разворачивается действие сказки.
2. Расскажите о том, как росли два Ивана. Кто был их отец? Какие качества проявились в характерах героев в раннем детстве? Почему и как им удалось добиться уважения среди сверстников? Почему царь оправдал Иванов?
Сделаем промежуточный вывод: запомним те качества, которые характеризуют героев в детстве. Проследим, как развиваются (и развиваются ли) они в сказке.
3. Перескажите сцену торга при покупке братьями коней, сабель. О каких качествах героев мы узнаем из этого рассказа? Какие эпизоды и поступки героев могут стать доказательствами наших выводов? Как развиваются наши представления о характерах главных героев по сравнению с первой сценой сказки? Найдите «волшебные» черты в сценах покупки коней и сабель. Что здесь явно преувеличено?
Сделаем промежуточный вывод: герои наделены не только исключительной волшебной силой (эпизод укрощения коней), но и такими качествами, как доброта, чувство справедливости (поймали жеребцов). Важно, чтобы все эти качества были выявлены ребятами в процессе анализа конкретных эпизодов и сцен. Необходимо уже здесь ввести понятие гиперболы, т. е. преувеличения, и показать роль этого приема на примере анализа сцены с покупкой коней.
4. Прочитаем сцены встречи Иванов со стариком. Нарушают ли братья завет матери? Как это доказать? Опишите старика. Чем необычен и интересен для нас этот образ? Почему братья его слушаются? Свой ответ подтвердите анализом текста. Почему и как, по вашему мнению, помогает старик братьям?
Обратим внимание на образ старика – образ сказочного помощника, «дарителя», который дает в руки героев волшебные средства для победы над силами зла. В каких еще волшебных сказках вы встречали похожий образ? Чем он отличается от образа старика? Возможна ли волшебная сказка без такого героя? Свой ответ подтвердите примерами из известных вам сказок.
5. Почему мать с самого начала знает, что ее сыновья «ей не кормильцы»? Объясните значение этого слова. Почему братья собираются в дорогу? Есть ли в тексте произведения ответ на этот вопрос? Расскажите об уговоре братьев. Что предвещает этот уговор?
Сделаем промежуточный вывод: в любой волшебной сказке главным событием является путешествие героя. В дороге, волшебном путешествии, в рассказе о преодолении препятствий проявляются лучшие качества сказочных героев.
6. Перечитаем сцену «На распутье». Почему братья выбирают разные дороги? Найдите в тексте, как объясняет это один из братьев. Что говорит нам это объяснение о характерах главных героев? Почему, как вы считаете, становится сложнее следить за путешествием героев после того, как они выбирают разные дороги? Можно ли рассказать сразу две истории? Что нового узнаем мы о героях после рассказа об их путешествии?
После ответа на эти вопросы сделаем промежуточный вывод: после сцены «На распутье» одна сказка как бы распадается на две: рассказ о путешествиях двух Иванов, каждый из которых выбирает свой путь. Что дает этот прием для понимания смысла сказки? В сказке необходимо показать дружбу, взаимовыручку героев, которые не могут разрушить даже злые силы.
7. Расскажите об отрицательных персонажах волшебной сказки (Змей, Водовоз). Чем отличаются друг от друга эти два персонажа? Ответ подтвердите примерами из текста. Какой из этих двух отрицательных персонажей, по вашему мнению, приносит наибольшее зло? Что помогает Ивану одержать победу над злыми силами и спасти брата? Какие качества характера проявляются в этих эпизодах?
Выводы о том, что в волшебной сказке добро всегда побеждает зло, ребята сделают сами и без труда. Нам важно обратить их внимание на то, какие качества героев проявляются в тех или иных сюжетных ситуациях. Пусть учащиеся сами докажут это на примере анализа ряда эпизодов.
Задания по всей сказке:
1. С какими героями и эпизодами, встречающимися в сказке «Два Ивана солдатских сына», вы уже встречались в других сказках? Назовите их. Почему они являются обязательными персонажами для любой волшебной сказки?
Делаем вывод о том, почему во всех волшебных фольклорных сказках мы встречаемся с общими сюжетными элементами и образами.
2. Перечитаем еще раз первый и последний абзацы сказки. В каких еще сказках вы встречались со словами «В некотором царстве…» и т. п.? С этих слов начинаются многие сказки, а называются они зачин.
3. Вспомните народные сказки, которые заканчивались бы словами «Стали они жить-поживать и добра наживать…», «И я там был, мед-пиво пил…» и т. д. Сравните эти слова с последним абзацем сказки «Два Ивана…». Эта часть сказки называется концовкой и служит для того, чтобы показать читателю счастливый финал или напомнить о морали (основной идее) сказки. Таким образом, композиция сказки в общем виде будет такова: зачин – действие – концовка.
4. Нарисуйте карту маршрута путешествия двух Иванов. Изобразите одно из событий, которое вам особенно запомнилось. Или: учитель дает задание по вариантам изобразить те эпизоды, которые относятся к путешествию Иванов. В результате перед уроком (лучше все подготовить заранее) на доске появляется схема (маршрут) путешествия главных героев, отражающая разветвление центральной сюжетной линии, что в принципе для волшебной сказки не характерно. Кроме того, учащиеся получат представление о традиционных элементах сюжета волшебной сказки: встреча с волшебным дарителем, выбор (на распутье), бой со злыми силами (включая понятие троекратности), смерть и оживление героя и т. д. В идеале, к каждой из этих сцен должна быть подобрана иллюстрация. Тогда в процессе работы над схемой в классе учащиеся получат представление как о двух сюжетных линиях, так и о традиционных для сказки сюжетных элементах.
Но важно не просто показать, что сюжет раздваивается, а объяснить, зачем это нужно. Нужно объяснить, что такое раздвоение необходимо для того, чтобы показать особенности характера каждого из братьев и их взаимовыручку и дружбу.
5. Какими чертами характера наделяются герои сказки «Два Ивана…»? Каким еще героям волшебных сказок присущи эти черты? Что общего в том, как они изображаются? Найдите слова, которые постоянно характеризуют героев.
Основными средствами, которые помогают отличать положительного героя сказки от отрицательного, являются их поступки (привести примеры). Кроме того, в сказке всегда есть слова, которые говорят о характерах героев. Найдите такие слова в сказке «Два Ивана…». В каких еще сказках вы встречались с такими словами? Эти слова называются эпитетами.
В результате такого разговора учащиеся должны получить представление о системе образов сказки и приемах ее создания.
6. Почему в народной сказке слова меняются местами, например: «приехали братья» вместо «братья приехали», «рассказать нельзя вместо «нельзя рассказать» и т. д.)? Найдите такие примеры в тексте сказки «Два Ивана…»
В результате разговора на эту тему учащиеся придут к выводам об особенной сказовой интонации, напевности, выразительности устной речи.
Те же задачи встанут перед учителем и при анализе любой другой волшебной сказки. Предложенный нами путь анализа, по нашему мнению, помогает учащимся усвоить особенности жанра волшебной сказки в их формально-содержательном единстве и облегчит выполнение творческого задания, когда учащиеся будут создавать свою волшебную сказку.
