Формирование навыка речевого поведения через активную организацию деятельности воспитанников

учитель

Известно, устная речь выполняет функцию коммуникации. С помощью речи происходит общение людей друг с другом. Кроме того, устная речь – орудие мышления. У людей, лишённых слуха, нет навыка общения между собой, либо он слишком мал, а со слышащими людьми навык общения отсутствует.

Овладение устной коммуникацией представляет собой овладение социальной сущностью языка, основой социального мышления.

Формирование у глухих устной речи, доступной пониманию, - задача, от решения которой зависит не только социальная адаптация глухого в обществе слышащих, но и интенсификация процесса обучения.

Неслучайно развитию речи в школе глухих отведено большое внимание. Начиная с приготовительного класса в учебный план включены предметы:

Приготовительный класс:

·  Обучение дактильной речи

·  Обучение устной речи

·  Обучение грамоте (чтение и письмо)

Первый класс и далее:

·  Развитие речи:

- Развитие разговорной речи;

- Развитие связной речи (устной и письменной)

·  Чтение и развитие речи

И как продолжение работы над речью предусмотрена работа над речью во внеклассное время.

Развитие речи глухих школьников во внеклассное время – неотъемлемая часть общей системы обучения языку в школе глухих. «Нет необходимости доказывать, что работа над речью, сведённая к урокам, не может рассчитывать на достаточно высокий результат, если всё остальное время дети не будут пользоваться языком», - пишет . Доказано, что в школе глухих необходимо активизировать работу по развитию речи учащихся за пределами урока, создавать для них речевую среду.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Работа по развитию речи во внеклассное время в школе глухих осуществляется в разнообразных коммуникативных условиях в педагогически организованной речевой среде. Речевые умения и навыки, полученные на уроках, находят здесь практическое применение. Осуществляется перенос приобретённого опыта из учебной ситуации в естественные условия общения. Широкая речевая активность за пределами урока воспитывает потребность в словесной речи, обогащает и совершенствует навыки словесного общения неслышащих учащихся с окружающими их людьми.

Во внеклассное время общение воспитанников происходит, как правило, в естественной ситуации:

·  в спальне;

·  в умывальной комнате;

·  в столовой;

·  в парке;

·  на прогулке;

·  в актовом зале;

·  в игровой комнате;

·  в библиотеке.

В помощь учащимся младших классов должны быть таблички с речевым материалом.

Речевые ситуации могут создаваться воспитателями и специально, важно, чтобы они были приближены к естественным. Это:

·  Сюжетно – ролевые игры;

·  Демонстрация выполнения правил поведения в общественном месте, за столом, транспорте.

Возможно использование различных жизненных ситуаций для развития разговорно – обиходной речи:

·  Приход в школу с родителями;

·  Посещение врача детьми;

·  Общение с работниками на вахте школы

с обязательным использованием устной речи и при необходимости – табличек.

Необходимым условием соблюдения слухо – речевого режима в школе является обязательное использование звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и СА).

Важнейшими разделами в работе воспитателя являются:

·  Внеклассное чтение;

·  Выполнение домашнего задания.

Внеклассное чтение

Создание условий для обмена мнениями о прочитанном развивает логическое мышление детей, позволяет обогащать их речь. Чтение и обсуждение с воспитанниками содержания книг, сказок, статей, отдельных рассказов позволяет воспитателю осуществлять нравственное воспитание, формировать понятия чести, долга, ответственности.

Выполнение домашнего задания

является продолжением работы по формированию навыка речевого поведения ребёнка в школе.

Непременным условием при выполнении домашнего задания является проведение речевой зарядки, оставленной учителем класса или составленной воспитателем по его усмотрению в рамках изучаемого материала. При

выполнении домашнего задания, внеклассного чтения и других внеклассных мероприятий необходимо следить за произношением учащихся, исправлять допущенные ошибки, использовать таблички с речевым материалом.

Что касается жестовой речи? Жестовая речь была, есть и будет. Использовать её в исключительных случаях, подкрепляя её словесной речью. Ведь только через устную речь дети усваивают грамматические категории, правила, овладевают звуко – буквенным анализом и расширяют словарный запас.

В заключении следует сказать, что соблюдение слухо – речевого режима всеми сотрудниками школы обеспечит создание речевой среды, а это способствует лучшей адаптации воспитанников в социуме.

Основные требования к соблюдению слухо – речевого

режима в школе глухих

1.Использование звукоусиливающей аппаратуры на уроках и во внеурочное время (стационарной, СА).

2.Общение с детьми на сухозрительной основе.

3.Проведение речевой зарядки при выполнении домашнего задания и внеклассных занятий (мероприятий).

4.Для лучшего понимания и усвоения устной речи использование дактильной формы речи, табличек, наглядного материала всеми сотрудниками школы.

5.Контролирование речи учащихся и исправление ошибок в произношении на уроках и во внеурочное время.

Библиографический список

1.Программа специальных общеобразовательных школ для глухих детей. - М,; Просвещение, 1988.

2.Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М.; Просвещение, 1991.

3.Примерное содержание работы по развитию речи глухих школьников в воспитательной группе. Методические рекомендации. - М., 1988.

4.Боскис о детях с нарушениями слуха. - М., Просвещение, 1988.

5. Волкова обучения глухих произношению. Пособие студентов – заочников дефектологических факультетов педагогических институтов. - М., Просвещение, 1980.

6.Зыков обучения глухих детей языку. - М., Просвещение, 1977.

7.Колтуненко речи глухих школьников. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1980.