Основные источники:
1. Беличева -педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2009. – 112 с.
2. Гоголева . Социально-психологические и педагогические аспекты. – М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательсво НПО МОДЭК«, 2009. – 464 с.
3. Долгушин в социальную реабилитацию. – М.: Тасис, 2009. – 51с.
4. , Тимошина и содержание работы по социальной защите семьи, женщин, детей: учебное пособие. – М., 2010г.
5. Кравченко работа: учеб. – М.: ТК Вебли, Изд-во Проспект, 2010. – 416 с.
6. , Колюцкий психология: Полненный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 464с.
7. , Горбачева социального обеспечения. М., 2009.
8. Обухова (возрастная) псчихология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агенство, 2009. – 374с.
9. Основы социальной работы: Учебник./ Отв. ред. . – М., 2009г.
10. Поддубная социального педагога: защита детства в Российской Федерации/ , ; научн. Ред. . – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 473 с.
11. Право социального обеспечения: Учебник/ под ред. . – М., 2010 г.
12. Словарь-справочник по социальной работе под редакцией доктора исторических наук, профессора – М., Юрист, 2010. – 424с.
13. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа»/ под ред. . – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2009. – 336 с.
14. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/ отв. ред. д. и.н., проф. , д. и.н., проф. . – М.: ИНФРА-М, 2009. – 427с.
15. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности./ под ред. . – М., 2009 г.
16. Черняк : Учебное пособие/ . – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 320с.
17. Шаповаленко психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2010. – 349с.
18. Холостова работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 280с.
Дополнительные источники:
1. , Ушаков психология. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 2009. – 272с.
2. Овчарова книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 480 с.
3. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведения/ , , и др.; под ред. . – М., 2009 г. – 288с
4. , Руднева работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие./ отв. ред. . – М.: ИНФРА-М, 2010. – 184 с.
5. Психология социальной работы: Учебник для вузов. 2-е изд./ под ред. . – Спб.: Питер, 2010. – 384с..
6. , Исаев психологической антропологии. Психология развития человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 384с.
7. Российская энциклопедия социальной работы. Том 2. – М., 2009 – 406с
8. , Исаев психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2009. – 416с.
9. Современная энциклопедия социальной работы/ под ред. Академика РАН . – 2-е изд., доп. и перера. – М.: Издательство РГСУ, 2009. – 412с.
10. Социальная работа: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д6 Феникс, 2010. – 480 с.
11. Справочник социального работника/ [ и др.]; под общ. Ред. , . – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 336с.
12. Социально-реабилитацонный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ под ред. . – М., 2009
13. Социальная работа: теория и практика: Учеб. Пособие./ Отв. ред. , . – М., 2010 г
14. Сулейманова социального обеспечения: Учебник для вузов. – 2-е изд.. перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. – 464с.
15. Теория и методика социальной работы. Краткий курс под редакцией академика – М., Союз. – 2010. – 188с
16. Технологии социальной работы. М., ИНФРА-М, 2009 – 400
17. Информационно-правовой ресурс для детей «Права ребенка – твои права» - www/pravadetey. ru
4. Оценивание внеаудиторной самостоятельной работы
Критериями оценивания внеаудиторной самостоятельной работы являются:
уровень усвоения студентом учебного материала;
умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
сформированность общенаучных умений, обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями.
Оценка «5» - работа выполнена по установленному заданию, тема актуальна и раскрыта полностью, содержание соответствует теме, приведены необходимые пояснения, все вопросы логически связаны. Обучающийся проявил самостоятельность. Работа сдана в срок, выполнена аккуратно, имеет приложения в виде иллюстраций, таблиц, схем.
Оценка «4» - работа имеет несущественное несоответствие заданию, тема раскрыта полностью, однако приведены не все необходимые пояснения, логика в раскрытии вопроса частично нарушена. Работа сдана в установленный срок, имеет приложения.
Оценка «3» - работа имеет существенное несоответствие заданию, тема раскрыта частично, нет необходимых пояснений, логическая связь между вопросами нарушена. Степень самостоятельности невысокая Приложения имеются, но выполнены неаккуратно.
Оценка «2» - работа выполнена не полностью, не в срок, обучающийся не понимает содержания работы, оформление небрежно
5.Рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
ПМ.00 Профессиональные модули
ПМ.02 Социальная работа с семьей и детьми
МДК.02.01 | Социально-правовая и законодательная основы социальной работы с семьей и детьми |
МДК.02.02 | Возрастная психология и педагогика, семьеведение |
МДК.02.03 | Технология социальной работы с семьей и детьми |
МДК.02.04 | Социальный патронат различных типов семей и детей |
Основные виды систематизированной записи текста
1.Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта
1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2.Выделите главное, составьте план;
3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Методические рекомендации по подготовке доклада
Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеаудиторных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с источниками, систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения. Подготовка доклада требует от обучающегося большой самостоятельности и серьезной интеллектуальной работы, которая принесет наибольшую пользу, если будет включать с себя следующие этапы:
- изучение наиболее важных научных работ по данной теме, перечень которых, как правило, дает сам преподаватель;
- анализ изученного материала, выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положений;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
