Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21 города Костромы
Конкурс «Открытый урок - 2011»
Номинация «Преподавание литературы»
«Мотив одиночества в лирике . Стихотворение «Листок».
Урок анализа поэтического текста с использованием технологии
в 6 классе по УМК »
Информация об авторах:
Ф. И. О. | Пеклецова Людмила Юрьевна | Рослякова Елена Вадимовна |
Дата рождения | 18 марта 1960 года | 04 сентября 1970 года |
Место работы | МОУ СОШ № 21 города Костромы | МОУ СОШ № 21 города Костромы |
Должность | Учитель русского языка и литературы | Учитель русского языка и литературы |
Педагогический стаж | 29 лет | 19 лет |
Квалификационная категория | высшая | Первая |
Контактный телефон | 8-905-151-26-25 | 8-910-801-16-60 |
Контактный E-mail |
С правилами и условиями проведения конкурса ознакомлен и согласен.
13.12.2010
Разрешаю размещение своей работы в сборнике методических разработок, издаваемом по инициативе МБУ ГЦОКО и на портале «Образование Костромской области»
13.12.2010
Кострома – 2011
Пояснительная записка
Одной из сложных и актуальных проблем школьного литературного образования всегда была и остается проблема обучения школьников анализу поэтического текста. Анализ по традиционной форме «тема – идея – художественные средства» представляется нам устаревшим, не соответствующим требованиям рассмотрения текста в единстве формы и содержания. Такие современные понятия, как движение художественной мысли, структура образной системы, художественный мир автора, ассоциативные образные ряды, остаются за пределами внимания.
Предлагаемый нами урок по теме «Мотив одиночества в лирике . Стихотворение «Листок» предполагает разные формы учебной работы с поэтическим текстом, обучение углубленному его анализу. Урок разработан по технологии обучения анализу поэтического текста , заведующей кафедрой гуманитарных дисциплин Новгородского регионального центра развития образования, доктора филологических наук.
Новизна методики заключается в опоре на психологические аспекты восприятия текста, на теорию «эстетической реакции» , а также в четком пошаговом алгоритме, созданном по принципу «от формы к содержанию». При таком подходе анализ поэтического текста становится не самоцелью, а средством эстетического и творческого развития ученика (прежде всего развития его воображения, образного ассоциативного мышления).
Алгоритм анализа поэтического текста (по ).
I. Л е к с и к о - с е м а н т и ч е с к и й а н а л и з
1.Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по эмоциональному звучанию. Попытаться сформулировать свое восприятие содержания стихотворения на уровне первого впечатления.
2.Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов.
3.Выявить сопутствующие образы.
4.Выстроить все возможные ассоциативные ряды.
5. Дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа.
II. Л и н г в о - с т и л и с т и ч е с к и й а н а л и з
1. Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения ключевых образов.
2. Выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы.
3. Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и
свое к ней отношение.
III. А н а л и з с т и х о т в о р е н и я в к о н т е к с т е
1. В контексте творчества самого автора.
2. В контексте национального литературного процесса.
3. В контексте мирового литературного процесса
Урок проведен в 6 «Б» классе МОУ СОШ № 21 города Костромы. В классе 23 учащихся: 6 девочек и 17 мальчиков. В основном здесь обучаются дети из семей рабочих и служащих. 15% детей воспитываются в неполных семьях (воспитанием ребенка занимается одна мать). В 2 семьях родители злоупотребляют алкоголем. Дети в этих неблагополучных семьях (мальчики) очень ранимые, легко возбудимые, расторможенные, рассеянные, порой жестокие и грубые. Девочки в классе все очень скромные, тихие, доброжелательные. Мальчики гиперактивные, подвижные, любознательные.
По уровню развития класс средний. В начальной школе у детей менялись учителя, поэтому системы в знаниях нет.
В данном классе преподавание литературы ведется по программе . Дети учатся по учебнику литературы
Урок относится к разделу учебника «Русская литературы XIX века. Лирика ». Количество уроков в неделю – 2 часа; в год – 68 часов.
Этапы урока:
Организационный момент. (1 мин.) Вступительное слово учителя. (4 мин.) Выразительное чтение стихотворения учителем на фоне музыкального фрагмента. (4 мин.) Беседа. (2 мин.) Заполнение таблицы. (7 мин.) Работа с кластерами.(5-7 мин.) Работа с литературоведческими терминами. (4 мин.) Чтение стихотворения по ролям. (6 мин.) Творческая работа – миниатюра. (4 мин.) Чтение и обсуждение нескольких работ. (5 мин.) Домашнее задание. (1 мин.)
На уроке используется мультимедийная презентация с включением фотографий и музыкальных фрагментов.
Номер слайда | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Слайд 1 | Объявление темы урока | Запись в тетради |
Слайд 2 | Постановка целей урока | |
Слайд 3 | Работа с презентацией | Слушают музыку, рассматривают фотографии |
Слайд 4 | Чтение стихотворения | Слушание. |
Слайд 5 | Вопрос о теме стихотворения и главных действующих лицах. | Определяют тему стихотворения. |
Слайд 6 | Обращает внимание учащихся на таблицу | Запись таблицы в тетради. |
Слайд 7 | Задание: найти лексические цепочки. | Работа с текстом и заполнение 1 графы таблицы |
Слайд 8 | Обращение к ассоциативному мышлению учащихся. Беседа по содержанию стихотворения. | Заполнение 2 графы таблицы. Ответ на вопросы учителя. |
Слайд 9 | Работа с тропами. | Запись тропов в таблицу. |
Слайд 10 | Составление кластера «Листок» | Предлагают определения к ключевому слову «Листок» |
Слайд 11 | Составление кластера «Чинара» | Предлагают определения к ключевому слову «Чинара» |
Слайд 12 | Беседа по композиции стихотворения с использованием кластеров. | Отвечают на вопросы учителя. |
Слайд 13 | Работа с термином «Антитеза». | |
Слайд 14 | Понятие «Аллегория», объяснение понятия «мотив» Беседа об авторском замысле. | Ответы на вопросы учителя. |
Слайд 15 | Организация творческой работы – написание миниатюры. | Творческая работа – написание миниатюры. |
Слайд 16 | Комментирование домашнего задания. |
Урок анализа поэтического текста в 6 классе
по теме «Мотив одиночества в лирике .
Стихотворение «Листок». (слайд 1)
Цели урока: (Слайд 2)
Образовательные.
- познакомиться со стихотворением «Листок»;
- выявить ключевые образы стихотворения и изобразительные средства, способствующие созданию и расширению их значения;
- дать интерпретацию поэтического текста, сформулировать авторскую позицию и своё отношение к ней;
- учиться выразительному чтению стихотворения.
Развивающие.
- создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся, способствовать развитию ассоциативного мышления, воображения и творческих способностей учащихся.
Воспитательные.
- способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей;
- воспитание самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности.
Тип урока – обучение анализу поэтического текста.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Эмоциональный настрой. (дети слушают музыку (Ф. Лист. Ноктюрн «Грезы любви») и смотрят фотографии осенних пейзажей.)(Слайд 3)
3. Вступительное слово учителя. Ребята, сегодня по дороге в школу я обратила внимание на желтый, пыльный, увядший листок. Его прибило ветром к стене многоэтажного дома. Он напомнил мне героя стихотворения «Листок». Давайте послушаем это стихотворение. (Выразительное чтение стихотворения учителем на фоне музыки (Джеймс Хорнер. Музыка к фильму «Храброе сердце») и иллюстраций) (Слайд 4)
4. О чем эти стихи? (Слайд 5)
5. Назовите мне два главных действующих лица стихотворения. (Задание легкое: конечно же, это «дубовый листок» и «чинара»). Давайте понаблюдаем за ними.
Наблюдения оформим в виде таблицы. (Слайд 6)
Дубовый листок | Чинара | ||
6. Найдем в тексте лексические цепочки, связанные с каждым из ключевых образов. (Слайд 7)
Дубовый листок | Чинара | ||
Лексическая цепочка |
| Лексическая цепочка | |
Оторвался от ветки родимой Укатился, жестокою бурей гонимый Засох, увял, странник Прижался Приюта молит С тоскою глубокой Бедный листочек Пылен и желт Пришелец, докатился до Черного моря | Молодая С ней шепчется ветер, ветви лаская Поют ей райские птицы Листья изумрудные Сынам свежим Солнцем любима Ветви раскинула на просторе |
7. Какие ассоциации вызывает листок? Какие ассоциации вызывает чинара?
Подберем ассоциации к каждому из ключевых образов. (Слайд 8)
Дубовый листок | Чинара | ||
Лексическая цепочка | ассоциации | Лексическая цепочка | ассоциации |
Оторвался от ветки родимой Укатился, жестокою бурей гонимый Засох, увял, странник Прижался Приюта молит С тоскою глубокой Бедный листочек Пылен и желт Пришелец, докатился до Черного моря | Несчастный Одинокий Бесприютный Скиталец | Молодая С ней шепчется ветер, ветви лаская Поют ей райские птицы Листья изумрудные Сынам свежим Солнцем любима Ветви раскинула на просторе | Красавица Безоблачная жизнь Равнодушная Самодовольная самовлюбленная |
Дубовый листок | Чинара | ||
Лексическая цепочка с указанием изобразительных средств. | ассоциации | Лексическая цепочка с указанием изобразительных средств. | ассоциации |
Оторвался от ветки родимой (олицетворение) Укатился, жестокою бурей гонимый (олицетворение) Засох, увял, странник (метафора) Прижался (олицетворение) Приюта молит (олицетворение) С тоскою глубокой (эпитет) Бедный листочек (эпитет) Пылен и желт (эпитет) Пришелец (метафора), докатился до Черного моря (олицетворение) | Несчастный Одинокий Бесприютный Скиталец | Молодая (эпитет) С ней шепчется ветер, ветви лаская (олицетворение) Поют ей райские птицы (олицетворение) Листья изумрудные (эпитет) Сынам свежим (метафора: листья – сыны чинары) Солнцем любима (олицетворение) Ветви раскинула на просторе (олицетворение) | Красавица Безоблачная жизнь Равнодушная Самодовольная самовлюбленная |
Слайд 10 – работа с кластером «Листок»
 |
 |
 |
Одиночество
Слайд 11 – работа с кластером «Чинара»
Радость бытия
11. - Как построено это стихотворение? (Здесь использована антитеза. Противопоставлены бесприютный, одинокий скиталец дубовый листок и спокойная самодовольная красавица-чинара.) Давайте вспомним, что в литературоведении называется антитезой. (Слайд 12)
12. - Что хотел сказать нам поэт, сталкивая именно эти образы? (Стихотворение не только о листке и чинаре, но и о людях.)
13. - Мы поняли пока лишь простейший слой текста. Давайте определим его глубинный слой.
14. - Какое художественное средство использовал Лермонтов, рассказывая о судьбе гонимого «жестокою бурей» листка? (Лермонтов использовал аллегорию.) Вспомните, что такое аллегория. (Слайд 13)
15. - О чем же это стихотворение? (О людском одиночестве, о странничестве, о равнодушии людей.) Листок-странник олицетворяет самого поэта, его чувства, трагедию целого поколения, «до срока созревшего».
16. - Кто ближе душе и сердцу поэта: листок или чинара? (О явном предпочтении листку свидетельствует само название стихотворения: не бесстрастное «Листок и чинара», а именно «Листок».)
17. - А кому сочувствуете вы и почему? (дети высказывают свое мнение, и большинство ребят сочувствует листку.)
18. Слово учителя. В лирике Михаила Юрьевича Лермонтова такой образ одинокого странника, скитальца устойчивый, частый. Такой устойчивый образ носит название мотива. (Слайд 13) Основной мотив лирики Лермонтова – мотив одиночества.
19. Давайте вспомним другие произведения с аналогичным мотивом («Парус», «На севере диком…», «Утес».)
20. Прочитайте стихотворение по ролям, передавая в своем чтении мысли и чувства автора. Для инсценирования нужны три человека, чтобы прочитать за автора, листок и чинару. Подчеркните при чтении эмоциональное состояние листка и чинары. (чтение по ролям учащимися, обсуждение.)
Ребята, пофантазируйте, попробуйте представить, что будет дальше с одиноким дубовым листком. Есть ли будущее у листка? (Слайд 14)
21. Творческая работа: миниатюра «Что произошло с дубовым листком после встречи с чинарой?» (учащиеся пишут работу на фоне музыки (Энгельберт Хумпердинк – «Вечерняя молитва») за время, пока звучит музыкальный фрагмент).
22. Чтение и обсуждение нескольких вариантов в классе.
23. Домашнее задание: проиллюстрировать судьбу листка после встречи с чинарой.
Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть. (Слайд 15)
