Возрождение чтения

Возрождение чтения

, учитель английского языка МОУ «Марьяновская СОШ №1»

Читать или не читать? Вот в чем вопрос… Анкетирование подростков показывает их очень низкий интерес к чтению как источнику получения полезной информации и как процессу получения интеллектуального удовольствия. Предпочтение нынешнего подрастающего поколения азартным компьютерным играм и видео привело к подавляющей читательской безграмотности, отсутствию литературного вкуса, потере интереса к чтению, к посещению библиотек, к обмену интересными книгами. Современные подростки не хотят и не умеют читать вдумчиво, рассуждать и обсуждать прочитанное. Здесь уместно заметить, что, к примеру, в Великобритании или США интерес к чтению неподдельно высок и библиотека как пристанище разновозрастных читательских групп стала пользоваться большей популярностью, чем пабы.

Данный проект преследует несколько целей: философскую - расширить читательский кругозор, повысить общую и языковую культуру подростков и их мотивацию к самообразованию через чтение; прикладную - разработать набор результативных методов превращения «не склонных к литературе» учеников в заядлых читателей.

Условия успешного старта. 1.Импульс «свыше». Современная британская литература для подростков чрезвычайно разнообразна по тематике. В ней представлен весь широкий спектр проблем, волнующих молодежь – это и проблемы с наркотиками, и преждевременная беременность, и суицид, и проблемы с родителями. Совместное чтение, обсуждение проблем, поиск оптимального решения несомненно сблизит читающих, объединит их и будет способствовать укреплению партнерских отношений. Гораздо важнее то, что делают родители, чем то, кем они являются. Если они читают, поют песни, разучивают стихи вместе со своими детьми, то этим они серьезно влияют на результаты обучения своих детей в школе. Естественно, родители не смогут читать на английском языке. Подростки будут читать самостоятельно. После прочтения они будут пересказывать прочитанное родителям и вместе выполнять необходимые задания. Выполненное задание может быть представлено и на русском языке, если подросток по какой-либо причине не сумел выразить свои мысли на английском языке. Это можно сделать на очередном занятии в режиме он-лайн (один учащийся выражает свою мысль на родном языке, другой тут же переводит ее на английский). Проект, так или иначе, связан с внеурочной деятельностью подростков и требует серьезной домашней подготовки: вдумчивого прочтения текста/рассказа, определения его главной идеи, стилистических особенностей, связей с реальной жизнью подростков, умения пользоваться словарями в бумажном и электронном вариантах. Первоначально возникнет множество проблем, но их будет тем меньше, чем больше вера в успех учителя, старшего наставника, фасилитатора (от англ. Facilitator - облегчающий трудности, снимающий напряжение). Именно его импульс и является главным условием успешного старта проекта и претворения его в жизнь.

2. Объединение – единение. Для реализации данного проекта необходимо создание читательской или читательских групп. Прежде всего, необходимо определиться с возрастом участников проекта, а также с их потенциальными интересами. Поскольку выбранная тема проекта диктует возраст подростковый, т. е. 12-15 лет (хотя можно взять и гораздо младший возраст 9-10 лет), то для определения интереса тематики чтения запускается анкета. Анкетирование может служить первым знакомством с аудиторией и проводиться в устной форме или в форме собеседования, в вопросно-ответной форме. Примерные вопросы анкеты могут быть следующими и задаваться как на английском, так и на родном языке:

Твои ассоциации со словом «книга». Насколько важно чтение для тебя? Какое место чтение занимает в вашей семье? Читаете ли вы газеты, журналы или предпочитаете серьезную литературу? Читаете ли вы книги вместе с родителями? Любимые книги твоих родителей, бабушек, дедушек. Твое любимое место для чтения. Какую книгу подарили бы самому близкому человеку? С кем бы обсудили интересную прочитанную вещь? Заменят ли компьютеры книги? Зачем книги? Зачем библиотеки? Если книга без обложки и названия, откроете, чтобы посмотреть, что там? Твоя излюбленная тема для чтения? О чем сейчас модно писать книги? Если бы Вы были писателем, о чем бы Вы писали / не писали? Если исчезнут книги, то… Настоящая библиотека – это место, где / это место для…Предпочитаешь ли ты книги о животных или о людях?

Кроме того, можно воспользоваться уникальной в своем роде книгой Даниэля Пеннака «Как роман» и составить свой свод правил читателя. Это служит хорошим мотивационным приемом и успешно проходит как на русском, так и на английском языках. Можно тему создания правил читателя положить в основу ученического проекта и получится подпроект в проекте «Чтение». Подпроект может быть индивидуальным, а лучше его сделать коллективным. Сумеете привлечь родителей, оживить их читательский опыт, это и станет прекрасным началом совместного чтения детей и их родителей.

Встреча может проходить вне стен школы. Например, в детской или школьной библиотеке. Можно предложить собравшимся выпить чашечку чая или кофе для создания более располагающей и комфортной для общения обстановки. Работа построена таким образом, что ни один читатель не покинет клуб, не реализовав себя. Собраться захочется вновь и вновь. Не останется ни одного равнодушного зрителя или слушателя. Тем, кто почувствует, что «это не мое», будет предоставлена возможность свободно покинуть проект.

Проект представляет собой огромную важность еще и потому, что совместное чтение будет служить мостиком, связующим звеном интересов детей и их родителей, откроет необозримые перспективы для общения в семье, в ближайшем значимом для подростка социуме (друзья, одноклассники, Интернет – знакомые). Нельзя не сказать и о самом английском языке, поскольку читаться будет аутентичная (неадаптированная) британская литература. Успешно общаться с людьми другой страны существенно легче зная и уважая их литературу и традиции.

Миссия проекта в чтении ради удовольствия и развитии детской читательской грамотности; в превращении чтения в национальную стратегию (как это сейчас происходит в европейском сообществе и США); в развитии креативного чтения; в приобщении к чтению социума (прежде всего, семьи).

Алгоритм работы с аутентичными текстами. Эффективные технологии. Работу с аутентичными текстами необязательно начинать с чтения и перевода. Не надо забывать, что работа в читательской группе существенно отличается от таковой на уроке. Урок предусматривает обязательную постановку четкой цели на первом этапе и получение результата на заключительном этапе урока. Для читательской группы цель достаточно завуалирована, конечный результат явно не просматривается, он ожидается, подразумевается. Главное – просто читать и получать от этого наслаждение. В младшей возрастной группе 9-10 летних читателей целесообразно использовать как можно больше игровых моментов, ребусов, пазлов.

Самое первое задание. Мотивационное. Семейное. Вариант 1. Инструкция: Придумайте десять/ пятнадцать/семнадцать причин читать детские книжки, оформите в виде буклета/книги на русском и / или английском языках. На обложку поместите семейную фотографию с любимой книгой. Вариант 2. Инструкция: Составьте свод правил для читателя «Как надо читать?» или «Как не надо читать?». Можно составление правил правильного чтения поручить родителям, а неправильного – детям. Вариант 3. Инструкция: Принесите с собой на встречу любимую книгу своих родителей и расскажите о ней. Если такая книга не сохранилась в Вашей семье, просто расспросите о ней родителей, потом расскажите всем. Вариант 4. Инструкция: Принесите с собой на встречу свою любимую детскую книжку, расскажите о ней. Вариант 5. Если первая встреча происходит в библиотеке. Инструкция: Выбери 3 книги с полок библиотеки: одну для себя, другую для друга, третью для того, кого не любишь. Объясни свой выбор собравшимся. Вариант 6. Визит автора. Поскольку пригласить британского автора не представляется возможным, надо пригласить местного прозаика или поэта, попросить его поделиться своим читательским и писательским опытом, принять участие в работе читательской группы.

Второе занятие. Рекламное. Инструкция: Просмотрите и прослушайте информацию о современной британской литературе и сделайте свой выбор книги для семейного чтения (мультимедийная презентация литературы и сайтов), для совместного чтения в читательской группе.

Сам по себе алгоритм работы с аутентичными текстами не является чем-то инновационным, он предельно прост и доступен всем. Для работы с подростковой читательской группой желательно брать короткие рассказы или же книгу - повесть, книгу – роман, поделенную на главы. Текст раздается на определенное время домой, где подростки его читают, переводят, возможно, выписывают незнакомые слова и лексические обороты в отдельную тетрадь, пересказывают прочитанное родителям, заполняют индивидуальный читательский дневник.

Технология 1. Читательский дневник – прекрасная находка и способ удерживать ребенка и его родителей возле книги. Он сам представляет собой отпечатанную или рукописную книгу, в которой дети могут рисовать, заполнять только те страницы или графы, которые им нравятся, работать в нем как на английском, так и родном языке. Свое мнение об обсуждаемом фрагменте выражают так же и родители, они помогают своим детям заполнить те места в дневнике, с которыми дети затрудняются справиться. В дневник включены следующие разделы: Название книги / рассказа; Сведения об авторе (предполагается работа с Интернет источниками); Ваше впечатление о прочитанном; Ваша версия продолжения / развязки; Ваши иллюстрации к понравившемуся фрагменту и т. д.;

Подростки по своему желанию могут добавить свой раздел в читательский дневник. Те, кто проявляет недюжинный интерес к непосредственно английскому языку, могут включить в дневник раздел «Глубокая работа с текстом» или «Текстуальные раскопки» и с помощью наставника «препарировать» текст через призму его стилистических, фразеологических, грамматических особенностей.

Читательский дневник подросток ведет для себя, он может его не афишировать и ни с кем не делиться его содержимым. Он, в конце концов, вообще может его не вести! Самое главное правило в читательской группе – это добровольность. Нельзя давить на человека, принуждать его высказаться, во, что бы то ни стало, любой ценой (чем грешат многие наши уроки!!!).

Возможен вариант, когда подросток промолчит на всех встречах-занятиях. Пусть так! Но он, безусловно, проведет это время с пользой для себя и своего развития. Таких подростков надо подтолкнуть, придумать для них что-нибудь экстраординарное. Поскольку он все-таки ходит на встречи, значит, это происходит неслучайно. В такой ситуации опасно терять любого единомышленника! С такими подростками можно попробовать следующее : предложить им самим выбрать графы для заполнения индивидуального читательского дневника; провести с ними анкетирование на выяснение их читательских, а может быть даже жизненных, предпочтений. Затем воспользоваться результатами анкетирования для планирования дальнейшей деятельности с такими подростками. Если и это не сработает, оставьте за ними свободу в выборе их поведенческой линии внутри читательской группы. Они либо, рано или поздно, присоединятся к читательскому большинству, либо свободно покинут читательское пространство.

Технология 2. Интересным моментом совместной работы является ведение общего дневника ощущений и чувств читателя о прочитанном (путем цветового оценивания):

Имя

Название текста

Название текста

Название текста

Название текста

Цвета для оценивания определяет группа. Например, «ужасно не понравилось» - черный, «скучно» - коричневый, «затрудняюсь ответить» - серый, «понравилось» - зеленый, «очень интересно» - желтый, «просто фантастика!» - оранжевый и т. д. Дневник желательно сделать на большом листе бумаги или плакате и иметь его при каждой встрече. Подростки заполняют этот дневник самостоятельно. На заключительном этапе работы читательской группы (например, перед роспуском группы на летние каникулы) можно определить рассказ – победитель, написать совместный отзыв о нем и отправить автору или поместить отзыв в местной газете.

Технология 3. Вариант 1. Изображение своего варианта обложки для книги или же понравившегося момента. Вариант 2. Перед знакомством с книгой для совместного чтения обернуть книгу в белую обложку, в двух словах описать содержание книги, предложить придумать, что могло бы быть изображено или написано на обложке. Тем, кто оказался ближе всех к оригиналу, придумать какое-нибудь символическое поощрение.

Технология 4. Предугадывание окончания книги/рассказа. Написание своей версии окончания повествования. На дом дается определенный фрагмент текста, который еще не дает четкого представления развязки произведения. Подростки фантазируют сначала с родителями, а потом со своими сверстниками в читательской группе. Интересно, совпадут ли мнения участников?

Технология 5. Написание сценария к прочитанному (при наличии материально-технической базы возможно производство кинофильма или фрагмента по мотивам прочитанной книги/рассказа и показ его в читательском клубе, семье, классе, уроке английского языка и т. д.).

Технология 6. Промотирование и презентация прочитанного в виде плаката, буклета, сценки (в читательской группе, в детском саду, детской библиотеке, во время читательской недели в школе, классе).

Технология 7. Ролевая игра по прочитанному тексту. Возможно изготовление декораций и костюмов. Показ можно вывести на общешкольный уровень, уровень библиотеки, родительского собрания.

Технология 8. Информационно-коммуникационная. Выход на вэб странички британских детских сайтов для выбора следующей книги, скачивания книги или для обмена впечатлениями.

Письмо автору книги. Многие авторы на обложках своих изданий помещают сайты, где любой желающий может пообщаться с автором в режиме он-лайн. При возможности провести одну из встреч в Интернет - классе школы можно воспользоваться шансом узнать об авторе много интересного и выразить свое мнение о прочитанном.

Создание своего Интернет-кафе (для внутригруппового школьного общения и для общения с читательскими группами других населенных пунктов). Эта технология будет эффективна при наличии участников читательской группы, владеющих современными информационными технологиями на достаточно хорошем уровне. Интернет – кафе – это общение в режиме он-лайн, это постоянное отслеживание посетителей, это живое участие в его работе. Можно назначить «менеджера» Интернет – кафе и поручить ему организацию данной работы. Кафе можно посещать в любое время и в любом месте. Его работа по времени может быть совершенно не связана с работой читательской группы. в кафе приглашаются все желающие. Возможно, после посещения кафе кто-нибудь захочет присоединиться к читательской группе.

Создание аудиокниги. Начитанные тексты / фрагменты текстов могут использоваться на уроках английского языка для развития навыков аудирования.

Технология 9. Обсуждение / общение с другой читательской группой (например, г. Омска). Данный вид работы очень интересен и полезен, он расширяет коммуникативное пространство участников читательской группы. Многие школы г. Омска имеют свои сайты, на которых выложены странички читательских групп. Возможен свободный доступ и вливание в совместное обсуждение прочитанного с другими читательскими группами, организация встречи на базе городской школы / библиотеки или приглашение гостей к себе. Прекрасный способ выйти за рамки местного социума.

Технология 10. Дискуссия о прочитанном. Это, наверное, самая доступная и не вызывающая затруднений технология для учителя. Каждый учитель в своей практике пользуется дискуссией для работы с текстами для домашнего чтения. В читательской группе происходит аналогичная работа. Наставник разрабатывает ряд вопросов (требующих однозначных / не однозначных ответов; открытых вопросов; вопросов, требующих хорошего знания текста и т. д.) и запускает их во время обсуждения текста. Возможен и такой вариант: поручить разработку и ведение дискуссии одному из участников читательской группы, осуществляя помощь и поддержку со стороны наставника, если таковая понадобится. Попробовать себя в роли ведущего дискуссии может каждый. Например, часть дискуссии ведется на английском языке участником, имеющим достаточные языковые навыки, другая часть – на русском языке участником, для которого такой вид работы на английском языке затруднителен.

Для участия в дискуссиях приглашаются наиболее заинтересованные родители. Можно поручить им какой-нибудь этап. Например, сделать выводы / заключение, дать резюме после обсуждения. Родители могут написать свой отзыв об участии в работе читательской группы в местной газете, что так же будет являться промотированием / пиаром проектной идеи.

Технология 11. Участие в дне библиотек и дне книги, проводимых в школьной / районной библиотеке, поселке или городе.

Технология 12. Написание и издание собственной книги (например, каждый участник читательского клуба пишет одну главу или рассказ, готовит свои иллюстрации к нему, сам печатает по заданному заранее образцу, после чего материал формируется в книгу). Язык книги – любой. На заключительном этапе можно провести книжный аукцион. К работе над написанием и производством книги привлекаются родители.

Технология 13. Организация фото – шоу «Читай всегда! Читай везде!». Принимаются оригинальные, семейные, дружеские фотографии для оформления их в выставку фото работ, связанных с чтением, книгой, библиотекой.

Технология 14. Заполнение оценочных листов. После прочтения очередного текста участникам читательской группы предлагается заполнить оценочный лист или лист самооценки, в котором будет отражен успех, рост, возникшие в ходе работы проблемы и трудности, самооценка своего участия в обсуждениях, оценка доли участия родителей. Данное отслеживание результативности работы участников читательской группы поможет наставнику организовать ее более эффективно, оказать персональную помощь, наладить индивидуальный контакт.

Технология 15. book-crossing. С английского языка эта технология переводится как «книжный перекресток». В школьной библиотеке или в классе английского языка можно отвести особое место, полку в шкафу, где можно оставить свою любимую или недавно прочитанную книгу. Любой желающий может воспользоваться этой книгой и после прочтения вернуть ее на свое место. В книжку можно поместить чистый лист бумаги, где очередной читатель может заявить о себе и своем мнении о прочитанном. Позже можно выявить книгу – победителя, так называемый бестселлер и поместить ее на «Золотую полку» самых популярных и читаемых в школе книг.