Описание психолого – педагогической технологии работы педагога- психолога МБОУ Хор-Тайгинской СОШ Сут-Хольского кожууна Хуурак Галины Бавууевны.
Современное состояние общества, обусловленное ростом темпа жизни человека и увеличением объема информации, кризисными явлениями в обществе, показывает высокую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития. У современных детей больше возможностей, больше направлений проявления своей индивидуальности, но вместе с этим и больше проблем, главная из которых, на мой взгляд – частичное или полное отсутствие навыков конструктивного общения. Современные дети предпочитают общаться через социальные сети, живого общения все меньше и меньше. Они не умеют знакомиться, поддерживать разговор, решать конфликты социально – приемлемым способом. Изменились и современные родители. Все больше из них пытаются переложить ответственность за воспитание своих детей на бабушек, детский сад и школу. Во время диагностики готовности детей к школе по ответам большинства детей видно, что родители мало общаются с детьми, не читают им сказок, поэтому у детей бедный словарный запас и низкое словесно-логическое мышление и в школе у них возникают трудности в усвоении программного материала. Есть трудности и у педагогов: увеличение нагрузки, огромное количество бумаг, которые нужно заполнять ежедневно и еще мы работаем в очень тесных классных помещениях. Здание нашей школы из-за аварийного положения закрыли 2008 году, до сих пор мы учимся в здании построенной для интерната в очень тесных условиях. Конечно, в таких условиях помощь психолога иногда бывает просто необходимой. Работа с разными возрастными категориями, с разными проблемами подразумевает наличие в арсенале педагога – психолога различных технологий.
Задачи, которые я ставлю перед собой, работая в школе:
1. Психологическое сопровождение обучающихся, состоящих на разных учетах.
2. Отслеживание психолого – педагогического статуса обучающегося и динамики его личностного развития в процессе школьного обучения.
3. Выявление трудностей, барьеров, мешающих всем участникам образовательного процесса продуктивной работы и помощь в их устранении.
Решать эти задачи помогают следующие технологии:
Сказкотерапия
Изотерапия
Деловая игра
Тренинг
Семинар – практикум
Психологическая саморегуляция.
Психологическое просвещение и психологическая профилактика
1. Сказкотерапия.
Технология сказкотерапии применяется в основном при работе с детьми, причем не только с маленькими, но и с подростками. Сказкотерапия для детей прежде всего связана, с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс перевода сказочных смыслов в реальность. Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, иногда даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Мне важно объяснить детям, в каких конкретных жизненных ситуациях они могут использовать конкретный жизненный урок. И еще я использую в своей работе буддийские легенды, притчи.
Сказкотерапия помогает решать следующие задачи:
Сплочение классного коллектива.
Решение конфликтных ситуаций в коллективе.
Повышение личностного, творческого потенциала, активизация ресурсов личности.
Работа со сказкой может строиться в трех вариантах (которые использую я):
Сказка читается полностью, затем идет обсуждение сюжета и жизненного урока.
Зачитывается начало сказки, сюжет, а конец сказки придумывают дети.
Всю сказку сочиняют дети (этот вариант может использоваться как диагностический: взаимоотношения в коллективе).
2. Изотерапия
Эта технология применяется в основном для учащихся 1 – 6 классов.
В структуре личности каждого ребенка эмоциональная сфера занимает значительное место. Эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.
К классу эмоций относятся: настроение, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Все эмоциональные проявления характеризуются положительной или отрицательной направленностью.
Большинством отечественных авторов, затрагивающих в своих работах тему арттерапии, она понимается как система здоровьесберегающих воздействий, либо как одна из форм психотерапии, основанная на занятиях изобразительным творчеством.
Арттерапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, медицину, педагогику, культурологию и др. Ее основой выступает художественная практика, поскольку в ходе арттерапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия – коррекция средством изобразительной деятельности.
Основная задача изотерапии – забота об эмоциональном самочувствии, психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности. Так же изотерапия может способствовать достижению следующих задач:
Обучение социально приемлемым выходам агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунком, картинами, скульптурами является безопасным способом «выпустить пар» и разрядить напряжение.
Облегчение процесса коррекции. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной психотерапии.
Диагностика эмоционального состояния. С помощью рисунков можно отследить эмоциональное состояние ребенка, наличие страхов, негативных переживаний.
Развитие художественных способностей и повысить самооценку.
Налаживание межличностных взаимоотношений.
Развитие самоконтроля и рефлексии.
Методы, используемые мной на занятиях с детьми:
Групповое рисование (рисование по кругу);
Рисование парами;
Свободное рисование;
3. Деловая игра
Деловая игра является одной из разновидностей ролевой игры – условное воспроизведение, имитация, моделирование некоторой реальной деятельности, которую совместно осваивают участники игры. При этом каждый участник решает свою отдельную задачу, в соответствии со своей ролью в игре.
Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:
- Рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени;
- Освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем;
- Ориентироваться в нестандартных ситуациях;
- Развивать умение групповой работы, развивать взаимопонимание между участниками
Данную технологию в своей работе я применяю чаще всего при работе со старшеклассниками в рамках профориентационной работы. Дети с удовольствием моделируют ситуации: «Составление резюме», «Самопрезентация», «Устраиваюсь на работу» и т. д.
4. Тренинг.
Психологический тренинг – это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. По своей сути тренинг представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков, открытия в себе иных психологических возможностей. Особенность этой формы работы заключается в том, что участники занимают в ней активную позицию, а усвоения навыков происходит в процессе проживания личного опыта.
Психологический тренинг – форма активного обучения, позволяющая человеку сформировать навыки и умения продуктивных социальных межличностных отношений, продуктивной учебной и иной деятельности, анализ возникающих ситуаций со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения и какой – то деятельности.
Конечно тренинг, выстроенный с соблюдением всех принципов построения тренинга в школе скорее не возможен. Сложно воплотить в жизнь такие принципы построения тренинга: добровольность, конфиденциальность, психологическая безопасность. Невозможно гарантировать, что о происходящем в группе дети не расскажут друзьям из соседнего класса. Принцип добровольности тоже соблюдать сложно, дети без особого желания приходят на тренинг после уроков, курсов и т. д.
Так что справедливо будет назвать эту форму работы – тренинговые занятия. Тренинговые – потому что цель: научить определенной деятельности. Занятия, потому что чем – то близки уроку.
Элементы тренинга я все же стараюсь соблюдать:
Объясняю детям, что такое конфиденциальность и почему важно это правило соблюдать.
Правила постоянства группы тоже соблюдается. Тренинги я организовываю 1-2 часовые в один день, два дня. Занятия проводятся чаще со всем классом и, если ребенок не болеет, он присутствует от начала до конца тренинга.
Правило - говори только о себе, присутствует на всех тренингах. Соблюдать его детям крайне сложно, но важно этому научить, дети учатся не осуждать.
В своей практике использую следующие тренинговые занятия:
Адаптация первоклассников к школе.
Снятие тревожности пятиклассников.
Сплочение классных коллективов.
4. Семинар – практикум
Данная технология работы в основном применяется в работе с педагогическим коллективом.
Семинар – форма групповых занятий по предмету или теме, которая проходит при активном участии всех педагогов. На семинаре освещаются актуальные вопросы учебно – воспитательного процесса, содержание новых технологий, методов, приемов обучения.
Практикум – вид учебной деятельности, основанный на применении знаний, умений и навыков в решении практических задач. На первом плане – развитие умений пользоваться теорией на практике.
Основная цель семинара – практикума – приложение теории к практике. На семинаре – практикуме происходит обсуждение проблемных вопросов, нахождение решения практической ситуации. В центре семинара – практикума находятся не только теоретические вопросы учебно – воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно ценно для роста профессионального уровня учителя.
Семинары – практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру.
Собственные наблюдения показывают, что этот вид работы учителям нравится больше, чем просто знакомство с новыми технологиями, т. е. прослушивание лекций.
Психологическое просвещение и психологическая профилактика.
Данный вид деятельности, осуществляемая педагогом-психологом, определяется необходимостью формирования у педагогов, учителей, администрации образовательного учреждения, родителей (лиц, их заменяющих), а также детей и подростков потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения на каждом возрастном этапе, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
В русле психопрофилактического направления педагог-психолог осуществляет следующие конкретные мероприятия:
участвует в приеме детей в первый класс, определяет психологическую готовность к школьному обучению с целью раннего выявления возможных отклонений и их коррекции; предлагает родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к школе; совместно с учителем намечает программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечению всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения.
Проводит психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в основную и из основной в старшую школу.
Ведёт работу по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов у детей, связанных с условиями их жизни, воспитания и обучения.
Ведет работы по созданию благоприятного психологического климата в образовательном учреждении:
- оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый, взрослый - ребенок, ребенок - ребенок);
- консультирует педагогов и других работников по широкому кругу профессиональных и личностных проблем.
Способствует развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляет мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.
Проводит анализ плана воспитательной работы, планируемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.
Также проводится:
тематические классные часы;
индивидуальные и тематические консультации;
лекции, выступления на методических объединениях, родительских собраниях, педсоветах, семинарах;
занятия по профилактике школьной дезадаптации учащихся 1-х классов; учащихся 5-х классов;
месячник по профилактике потребления ПАВ;
недели психологии в школе;
дни психического здоровья.
Психологическая диагностика
Основной задачей данного вида деятельности является диагностика развития личности детей и подростков, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении и развитии.
Диагностическая работа проводится педагогом-психологом как индивидуально, так и с группами детей и подростков.
В ходе выполнения данного вида деятельности проводится:
в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам;
изучение особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;
диагностику общения детей с взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушений общения.
Проводит диагностику интеллекта учащихся 1-го класса методом пакета тестов, диагностику семейных отношений учащихся 1-го класса методом рисуночного теста.
диагностику уровня тревожности ( 5,9, 11 кл.);
диагностику отношения учащихся и родителей к курению и наркоманию. (7-11кл.);
обследование психологической готовности первоклассников и выявление детей группы риска;
исследование познавательной сферы первоклассников;
психолого-педагогическая диагностика семейного воспитания (1-2 класс);
исследование уровня тревожности (5 – класс);
диагностику умственного развития младшего школьника ( 3-4-классы);
изучение личности подростка (6-класс);
исследование объема кратковременной памяти (9-класс).
Мониторинг психологического здоровья учащихся с использованием автоматизированных комплексов «1С: школьная психодигностика»
Психологическая коррекция
Данный вид деятельности предполагает активное воздействие педагога-психолога на процесс формирования личности и сохранение индивидуальности детей и подростков.
В ходе психокоррекционной работы:
Педагог-психолог совместно с педагогом разрабатывает и помогает ему в осуществлении программ, направленных на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности в целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе, в осуществлении программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.
Развивающая и психокоppекционная работа педагогом-психологом проводится в процессе:
проведения индивидуальных занятий с детьми, обратившимися к психологу;
проведения коррекционной работы в классных коллективах;
коррекционных занятий по снижению тревожности (1,5-класс);
выявления типа темперамента и проведения коррекции (6-класс);
развития концентрации, распределения внимания (1- класс);
развития логической памяти (2-й класс);
проведения коррекционно – развивающей работы с целью оказания помощи в выборе профессии с учащимися 9 – 11 классов;
оказания методической помощи педагогическим работникам ОУ, родителям, имеющих детей с проблемами в психическом развитии;
составления рекомендаций родителям и педагогам по вопросам воспитания детей «группы риска».
Консультативная деятельность
Данный вид деятельности направлен на консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания в условиях образовательного учреждения.
В русле консультативной деятельности педагог-психолог консультирует родителей (законных представителей), администрацию учреждений образования, учителей по проблемам обучения и воспитания детей и подростков в русле педагогики сотрудничества, проводит индивидуальное или групповое консультирование участников образовательного процесса по проблемам обучения, личностного развития, жизненного и профессионального самоопределения, по проблемам общения.
В русле консультативного направления педагог-психолог:
консультирует администрацию школы, учителей, родителей, по проблемам психологии обучения и воспитания детей, психологической основы педагогики сотрудничества;
пpоводит индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;
способствует повышению психологической культуры педагогов, родителей, представителей общественности путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общих и классных родительских собраниях, чтением лекций и др.;
в качестве консультанта принимает участие в планировании учебно-воспитательных мероприятий на основании психологических особенностей детей, по вопросам организации самоуправления.
Психологическая саморегуляция.
То, что наше эмоциональное состояние влияет на общее самочувствие и от него в конечном итоге зависит возникновение тех и или иных болезней, известно уже давно. К сожалению, стресс и депрессия такое же обычное явление, как смена дня и ночи, причем не только у бизнесменов, бухгалтеров, журналистов, но и у представителей таких специальностей, как библиотекарь, врач в больнице. Стрессы сопровождают и профессию учителя, и самих детей. Очень часто приходится слышать от учеников начальной школы, среднего звена – я устал, мне все надоело! А ученики 11 класса говорят, что после 6 урока через 30 минут консультации и они уже не соображают. Многие учителя отмечают, что находятся в состоянии постоянной тревоги, беспокойства: все ли отчеты сдала, все ли бумажки написала. Все эти факторы привели к необходимости освоить такую технологию работы как психологическая саморегуляция.
Можно выделить два подхода к обеспечению необходимого функционального состояния высокой активности человека:
Мобилизирующие методы непосредственно перед периодом активности и в течение него.
Методы, направленные на полное (или частичное) восстановление сил в период отдыха:
- Методы психической саморегуляции (аутогенная тренировка, медитация, арт-терапия);
- Методы психофизической саморегуляции (самомассаж, ароматерапия, цветотерапия, музыкотерапия, рефлексотерапия).
Для детей чаще используются мобилизирующие методы, повышающие энергетический потенциал, активирует фон, на котором «разыгрываются» все психические функции.
Дыхательные упражнения. При правильном выполнении дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания.
Стимулирующие, повышающие энергетический потенциал. Упражнения этого типа повышают энергетический уровень, развивают внимание, произвольность, успокаивают и уравновешивают психику.
Оптимизация тонуса и обучение релаксации. Упражнения полезны для детей как с гипотонусом, так и с гипертонусом. Важно дать детям возможность почувствовать свой собственный тонус и показать варианты работы с ним, одновременно обучая возможностям релаксации.
Для педагогов чаще приходится использовать методы психической саморегуляции (аутогенная тренировка, медитация).
