Формирование регулятивных универсальных учебных действий
на уроках
английского языка.
,
учитель английского языка
МКОУ «СОШ с. п. Инаркой»
В соответствии с ФГОС иностранного языка должно обеспечить:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
В целях реализации основных принципов ФГОС необходимо формирование познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечат предметные, метапредметные и личностные результаты освоения ФГОС. Эти задачи должны реализовываться в чёткой взаимосвязи.
На уроках английского языка я работаю над формированием всех УУД, но наиболее результативным в моей практике, на мой взгляд, является формирование регулятивных универсальных учебных действий
(регулятивные УУД - отражают способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка)).
Регулятивные УУД - умения организовывать свою (в том числе учебную) деятельность:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Ежеурочно стараюсь использовать следующие методические приёмы:
• Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что ещё неизвестно (ребёнок должен понять: зачем?);
• Планирование как определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий (ребёнок должен понять: в какой последовательности он будет работать?);
• Прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик (ребёнок должен понять: где это будет ему необходимо?);
• Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений отличных от эталона (ребёнок должен понять: правильно ли то, что он делает?);
• Коррекция – внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта (ребёнок должен понять: как исправить то, что неправильно?);
• Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения (ребёнок должен понять: как правильно, как хорошо?);
• Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий (ребёнок должен уметь: сосредоточился и ещё раз);
Систематизация приёмов позволяют формировать регулятивные УУД на уроках английского языка.
Для проведения эффективной целевой установки (целеполагание) использую:
Визуальные приёмы:
• Тема-вопрос
• Работа над понятием
• Ситуация яркого пятна
• Исключение
• Домысливание
• Проблемная ситуация
• Группировка.
• Удивляй!
Аудиальные приёмы:
• Подводящий диалог
• Собери слово
• Исключение
• Проблема предыдущего урока.
• Отсроченная догадка.
Чтобы спланировать работу (планирование) использую:
• обсуждение готового плана решения учебной задачи;
• работу с деформированным планом решения учебной задачи;
• использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
• составление своего плана решения учебной задачи.
В целях осуществления контроля деятельности практикую следующие приёмы:
• Тесты с ключами
• Взаимоконтроль (парный), взаимоопрос, взаимопроверка
• Опрос с использованием памяток
• Редактирование текста
• Сравнение результата действия с образцом, эталоном
• Составление проверочных заданий для самоконтроля
• Самопроверка по плану
• Задание «Исправь ошибки».
Для оценки проведенной работы провожу следующие оценочные мероприятия:
• Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:
Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.
• Светофор – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
• Смайлики – весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).
• Портфолио или «Карта самооценки ученика»
Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Есть специальный раздел, где ребёнок оценивает свои ЗУН на начало изучаемой темы и на конец.
Портфель достижений может помочь ученику:
- оценить его успехи;
- спланировать дальнейшее обучение;
- показать свои достижения окружающим.
Работа с эталонами.
Вопросы для самооценки:
В чем заключалось задание? Удалось получить результат? Полностью правильно или с ошибкой? Полностью самостоятельно или с помощью? По каким признакам мы различаем оценки и отметки? Какую сам поставишь себе?
Описанные методические приёмы позволяют сформировать регулятивные УУД и обеспечивают усвоение изучаемого материала:
- слабомотивированные обучающиеся – на уровне восприятия, осмысления и запоминания (28% от общего количества обучающихся);
- обучающиеся с базовым и высоким уровнем усвоения – на уровне восприятия, осмысления и запоминания и применения по образцу (48% от общего количества обучающихся);
- обучающиеся с повышенным уровнем усвоения - на уровне восприятия, осмысления и запоминания, на уровне применения по образцу и на уровне применения полученных знаний в новой нестандартной ситуации (24% от общего количества обучающихся).
