Примерные вопросы к итоговому аттестационному экзамену по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»
1. Формирование личности в онтогенезе. Роль среды, наследственности и активности в формировании личности. Движущие силы психического развития.
2. Познавательные процессы и основные показатели их развития в онтогенезе.
3. Основные и вспомогательные методы психологии развития (наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, лонгитюд).
4. Понятие социальной ситуации развития. Семья как институт социализации ребенка на разных этапах онтогенеза. Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений.
5. Проблема соотношения обучения и развития. Роль обучения и воспитания в психическом развития ребенка. Понятие зоны актуального и ближайшего развития. Сензитивные периоды развития.
6. Общая характеристика ребенка дошкольного возраста. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Предпосылки ее развития. Влияние игры на психическое развитие дошкольника. Кризис 3 лет.
7. Понятие ведущей деятельности и ее особенности на разных этапах онтогенеза. Возрастная периодизация психического развития, построенная на смене ведущей деятельности.
8. Общая характеристика ребенка младшего школьного возраста. Психологические новообразования в личности младшего школьника. Особенности самосознания и самооценки младшего школьника. Характеристика ведущей деятельности. Кризис 7 лет.
9. Общая психологическая характеристика подростка. Особенности ведущей деятельности и основные новообразования периода. Кризис 13 лет.
10. Становление и развитие теории воспитания в коллективе. Коллектив как объект и субъект воспитания. Динамика и этапы развития коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. Методика коллективного творческого дела.
11. Методология педагогической науки и практической педагогической деятельности. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
12. Система форм воспитательной работы. Различные подходы к классификации форм воспитательной работы. Критерии отбора форм воспитания.
13. Педагогический процесс как система. Сущность целостного педагогического процесса. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.
14. Понятие о содержании образования. Становление теорий формального и материального содержания образования. Структура современного содержания образования, характеристика его компонентов. Федеральный государственный образовательный стандарт. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения.
15. Общая характеристика педагогической профессии. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах.
16. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Дидактика как теория обучения и учения. Предмет дидактики, основные категории, задачи. Обоснование дидактики как части общей педагогики.
17. Понятие о принципах обучения в дидактике. Характеристика основных принципов обучения. Дидактические принципы в педагогических системах и .
18. Формы организации и организационные формы обучения. Обоснование классно-урочной системы. Урок как основная организационная форма учебной деятельности. Виды, типы уроков и их структура. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
19. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Содержание процесса воспитания. Характеристика основных направлений воспитательной работы. Социальная сущность воспитания.
20. Цель как системообразующий компонент педагогического процесса. Виды целей. Таксономия целей. Целеполагание. Способы постановки целей.
21. Методы, приемы, средства обучения. Современные подходы к классификации методов обучения. Взаимосвязь методов и приемов обучения. Технология выбора методов обучения.
22. Система методов воспитания. Различные подходы к их классификации. Характеристика основных методов воспитания. Критерии выбора методов воспитания. Методы народной педагогики.
23. Современная система отечественного образования. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации.
24. Профессиональная компетентность педагога. Истоки развития идей компетентностного подхода. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
25. Методические, естественнонаучные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Физическое воспитание в семье.
26. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Задачи и средства физического воспитания. Гимнастика для дошкольников. Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста.
27. Многоуровневая система управления движениями. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до 7 лет. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Двигательный навык, закономерности его формирования. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка
28. Методическое руководство физическим воспитанием детей в дошкольных образовательных учреждениях. Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка. Развитие самостоятельности и творчества в физических упражнениях. Работа инструктора по физической культуре.
29. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Медико-педагогический контроль физического развития детей. Особенности мониторинга физического развития в соответствии с ФГТ.
30. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Проблема подготовки детей к обучению грамоте. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком.
31. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические. Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи.
32. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественно-речевая деятельность.
33. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи. Методические принципы обучения родной речи и языку.
34. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях.
35. Содержание математического развития ребенка. Генезис математических представлений у детей. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений. Методическое руководство развитием элементарных математических представлений у детей в ДОУ.
36. Педагогические условия организации воспитательной деятельности по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми.
37. Методологические, психофизиологические психолого-педагогические основы математического образования дошкольников. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста.
38. Методическая система ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью, формой, величиной предметов и их измерением, пространственными и временными отношениями. Методы обучения. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов.
39. Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей.
40. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функция природы. Формирование экологической направленности личности дошкольника.
41. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Современные программы экологического образования.
42. Педагогические условия экологического образования. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в ДОУ. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.
43. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Формирование экологической направленности личности дошкольника.
44. Методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ. Критерии сформированности экологической воспитанности.
45. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации, рисовании, художественном труде. Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психолого - педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
46. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Произведения искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности.
47. Восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.
48. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом.
49. Методическое руководство развитием художественно-творческой деятельностью детей в ДОУ. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших школьников.
50. Теоретические основы музыкального воспитания и развития. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Реализация ФГТ в образовательных областях «Музыка», «Художественное творчество».
51. Музыка как вид искусства, ее влияние на гармоничное развитие ребенка. Понятие музыкальности, ее структура и пути развития. Диагностика и развитие музыкальных способностей.
52. Восприятие музыки, детское музыкальное исполнительство. Функции и обязанности воспитателя, музыкального руководителя, старшего воспитателя и заведующего ДОУ в реализации задач музыкального воспитания.
53. Виды музыкальной деятельности детей. Творчество в различных видах музыкальной деятельности детей. Музыка в повседневной жизни детского сада и семьи.
54. Задачи музыкального воспитания детей. Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания. Формы организации музыкальной деятельности. Виды и типы занятий.
Примерные практико-ориентированные задания
Задание 1. Разработайте модель конкурентоспособного специалиста по избранной Вами специальности. Используйте ФГОС по направлению Психолого-педагогическое образование.
Задание 2. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой» (тему можно изменить).
Задание 3. Составьте таблицу взаимосвязи закономерностей, принципов и правил реализации педагогического процесса.
Задание 4. Представьте классификацию диагностических методик. Охарактеризуйте методику диагностики, направленную на изучение личности ребенка.
Задание 5. Сформулируйте цель и определите задачи воспитательной работы с коллективом.
Задание 6. Сформулируйте цель и определите задачи воспитательной работы педагога с личностью.
Задание 7. Выберите одну из форм воспитательной работы (классный час, беседа, конкурс, КТД и др.), определите цель воспитательного мероприятия и разработайте его фрагмент.
Задание 8. Опишите конфликтную ситуацию («учитель-ученик», «учитель - родитель», «учитель – администратор школы»). Предложите алгоритм решения конфликтной ситуации.
Задание 9. Сформулируйте педагогические задачи и предложите решения педагогической ситуации: «После серии социометрических тестов и тестов-рисунков, классный руководитель окончательно убедился, что один из шестиклассников не вписывается в систему коллективных отношений класса».
Задание 10. Представьте в виде кластера основные понятия педагогики.
