Матрица для оценки уровня сформированности учебной деятельности
Компоненты учебной деятельности | Диагностические признаки | Уровни развития | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
Учебно – познавательный интерес | 1.Неохотно включается в выполнение практических заданий, не задает вопросы по новому фактическому материалу | * | |||||
2. Эмоционально реагирует на новый фактический материал, задает вопросы. | * | ||||||
3.При выполнении практических заданий охотно прибегает к внешней помощи, почти никогда не задает вопросы по новому фактическому материалу. | * | ||||||
4.При выполнении практических заданий работает сосредоточенно, стремится к самостоятельному выполнению практических заданий. | * | ||||||
5.При выполнении практических заданий работает сосредоточенно, отвечает на вопросы, пытается делать самостоятельные выводы. | * | ||||||
6.Пытается самостоятельно делать выводы из нового материала, проявляет стремление получать новую информацию вне школы и учебников. | * | ||||||
Целеполагание | 1.Безразлично, неохотно включается в выполнение практических заданий, легко отвлекается, охотно прибегает к внешней помощи. | * | |||||
2.При выполнении новых практических заданий работает сосредоточенно; не различает задачи, требующие разных способов решений; включается в решение новой теоретической задачи, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату. | * | ||||||
3.Может правильно ответить на вопросы: «Что нужно узнать?» до решения задачи; решив теоретическую задачу, не может дать обоснование способов действия. | * | ||||||
4.Может ответить на вопросы: «Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи; решив теоретическую задачу, может дать обоснование способов действия | * | ||||||
5. Решив теоретическую задачу, может объяснить связь ее способа с уже известным ему, но ставить сам новые задачи не пытается. | * | ||||||
6. Решив теоретическую задачу, пытается сам ставить новые задачи, вытекающие из данного принципа. | * | ||||||
Учебные действия | 1. При решении учебных задач основная активность направлена на копирование действий других; решив задачу, самостоятельно рассказать о своих действиях не может | * | |||||
2. Не может самостоятельно решить новую задачу; не пытается использовать уже известные ему способы. | * | ||||||
3. Стремится к самостоятельному выполнению практических заданий, но содержательное обоснование способов действия дать не может. | * | ||||||
4. Может самостоятельно решить новую задачу; пытается использовать уже известные ему способы; обнаружить ошибку без помощи учителя не может. | * | ||||||
5. Может самостоятельно перестроить усвоенный ранее способ действия соответствии с условиями задачи. | * | ||||||
6. Умеет находить общий принцип построения действий, соотнеся усвоенные ранее способы с новыми, найденными при введении новых условий. | * | ||||||
Действие контроля | 1. При решении знакомых задач допускает одни и те е ошибки; не может самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку. | * | |||||
2. Иногда допускает одни и те же ошибки при решении знакомых задач; в некоторых случаях может самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку; объяснить ошибку не умеет. | * | ||||||
3.Не допускает при решении знакомых задач одни и те же ошибки; умеет правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа. | * | ||||||
4. Может при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить ошибку; не может дать объяснение причинам ошибок. | * | ||||||
5.Осознать ошибки и обнаружить их причины может только с помощью; дать объяснение причинам таких ошибок не может. | * | ||||||
6. Самостоятельно обнаруживает причину ошибки | * | ||||||
Действие оценки | 1. Не обосновывает правильность выполнения заданий; безразлично относится к критике своих действий. | * | |||||
2. Правильность выполнения заданий обосновывает, ссылаясь на свои отметки, слова учителя. | * | ||||||
3. Обосновывая правильность решения заданий, выделяет содержательную связь между особенностями задачи и своими действиями.; оценивая свои возможности при решении новой задачи, ссылается на свои удачи (неудачи) в прошлом. | * | ||||||
4. Может оценить свои возможности решать новую задачу, ссылаясь на известное правило (сходных по типу задач). | * | ||||||
5. Может оценить свои возможности решать новую задачу, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известного ему способа. | * | ||||||
6. Может самостоятельно оценить свои возможности решать новую задачу (учитывая все условия задачи и свои действия). | * |
