Окружающий мир
Урок 60.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Наша маленькая планета Земля. Человек и экосистема.
Цели:
– Показать детям, что могущество человека стало так велико, что природа на Земле оказалась в опасности из-за действий людей.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать о возрастающем разрушении планеты человеком и задумываться о способах её спасения, стремиться беречь богатства природы в повседневной жизни.
Минимакс: по окончании урока ребята могут сопоставить жизнь в экосистеме с жизнью людей и обнаружить проблемы, стоящие перед человеком и человечеством.
Максимум: дети имеют возможность проследить путь развития человека и историю взаимоотношений его с природой.
Оборудование: рисунки, иллюстрирующие примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе, природоохранные плакаты, рисунки растений и животных Красной книги.
Этапы | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы. | 1 3 1 4 1 Беседа. Работа в группах. – Миша очень любит игру «Путь человечества», с. 117. Посмотрите внимательно на игру. Все ли известные вам шаги человечества нанесены на поле, вспомните, о чём мы говорили на последних уроках? (Здесь нет сведений о том, когда человек занялся скотоводством. Также не обозначены открытие Австралии и Антарктиды, путешествия вокруг Африки и поиски лучшего пути в страны Азии.) Детям раздаются в группы карточки с приблизительными датами и пояснениями. Они дополняют карту игры. – Молодцы, очень быстро справились с заданием. Скажите, а что такое экосистема? (Экосистема – содружество живой и неживой природы на Земле, в котором все обитатели чувствуют себя как дома. Всё в природе взаимосвязано. В природе ничего не пропадает, всё используется; каждый организм выполняет свою роль. Все в экосистеме очень важны; природа следит за количеством обитателей экосистемы.) – Скажите, нужна ли экосистеме помощь со стороны человека? (Экосистема может существовать сколько угодно долго без помощи человека.) – А человек может обойтись без природы? Дети выдвигают свои предположения. – Как вы думаете, являлся ли человек раньше участником экосистемы? (Да, сначала он жил по тем же законам, что и все живые существа планеты.) – Когда он начал нарушать жизнь экосистемы? (Сразу сказать сложно, нужно разобраться.) – Скажите, а сразу ли человек понял, что он влияет на природу и вмешивается в жизнь экосистемы? (Мы не можем сразу ответить на этот вопрос.) – Чему будет посвящён наш урок? (Нам нужно выяснить, когда человек перестал быть частью экосистемы и когда понял, что он своей повседневной деятельностью разрушает то, что природа создавала миллионы лет.) На доске появляются вопросы и тема урока. Человек и экосистема. – Составим план урока. Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Какие умения формировали? | Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
ΙΙ. Совместное открытие знаний. | 1 4 2 3 4 3 – Итак, нас интересует, когда человек отделился от экосистемы и стал воздействовать на неё. – Просмотрите с. 118–119 и скажите, какие достижения человечества нам пригодятся. Дети просматривают данные. (Мы считаем, что нам пригодятся пункты с 1 по 13. Но многое здесь пропущено.) – Вспомните, что именно пропустили. – Что сначала мы должны сделать? (Мы должны включить дополнительные события.) – Ребята, разместите данные карточки на игровом поле. Дети получают по 3–4 карточки на команду и распределяют их по игровому полю у доски. Карточки: * Человек – плохо приспособленный вид. Он может жить в узких климатических рамках: от +15 до +350 С. Не способен более пяти суток обходиться без воды. Не обладает развитой мускулатурой. Скорость передвижения – 10–15 км/ч. Нет инструментов защиты или нападения: клыков, ногтей, защитного панциря. Не очень развиты органы чувств: плохо видят ночью, обоняние и слух намного слабее, чем у других млекопитающих. За год рождается один, реже два детёныша. * В течение долгих тысячелетий своей истории добычу предков человека составляли лишь больные, ослабевшие животные. Он не способен был наносить особый ущерб стадам диких животных. Предки человека были всеядны и питались в значительной степени растительной пищей. * 15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты. Он освоил технологию массовой загонной охоты. Большое количество людей, действуя слаженно, окружали стадо копытных или мамонтов и, пугая их криками и огнём, гнали в сторону огромной ямы-ловушки или оврага. Там добивали ослабевших животных. Охотники стали добывать самых крупных и красивых животных, большая часть которых использовалась не только как пища. Из костей мамонтов и их детёнышей делались огромные жилища. * Земледелие и скотоводство (сельское хозяйство) появилось примерно 10 тыс. лет назад. Для этого человеку важно было освободить от леса большие участки суши. На месте степей и прерий проще всего можно было устроить пастбище или поле. * Примерно 5 тыс. лет назад древние люди начали путь дальних странствий. Причиной их чаще всего выступали поиски новых плодородных земель и их завоевание или торговля с дальними странами. * 700 лет назад Марко Поло совершил свой удивительный поход в Китай и Индию и вернулся морским путём в Италию. * Уже 600 лет назад в Европе исчезли буковые леса. Вместо них человек стал разводить дубравы. Жёлуди шли на корм свиньям. * 500 лет назад совершил свой пеший поход в страны . * Около 500 лет назад Васко да Гама открыл морской путь вокруг Африки к берегам Индии. * Более 400 лет назад Магеллан совершил кругосветное путешествие. * Почти 400 лет назад конкистадоры стали осваивать просторы Америки. Они подчиняли себе местных жителей. Расчищали места для пастбищ и полей, завозили привычных для них животных. Вместе с этим из Африки в Америку везли в качестве рабов негров, устраивали охоту ради забавы на животных Африки и Америки. Привозили в Европу новые растения и животных, у которых на этой территории не было естественных врагов. * Менее 400 лет назад Янцзон впервые очутился около северного берега Австралийского континента. После него Тасман и Кук продолжили исследование южной земли. Осваивать австралийские земли стали по тому же сценарию. Новые жители привезли множество животных и растений на эту землю. * Менее 400 лет назад Семён Дежнёв совершил своё плавание по Северному Ледовитому океану и прошёл между Азией и Америкой. Началось более активное освоение Сибири. * 300 лет назад Европу завоевал картофель. Он же был и универсальным кормом для животных. Бук оказался более пригоден для обогрева жилища. Вместе с тем потребовались сосна и ель как более пригодные материалы для строительства. * Менее 200 лет назад Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев впервые ступили на землю Антарктиды. * Менее 100 лет назад Руал Амудсен и Роберт Скотт, соревнуясь, отправились к Южному полюсу. Первым пришёл Амудсен. А Скотт с остатком своей экспедиции погиб на обратном пути. – Давайте проверим, что же у нас получилось. (Дети проверяют выполнение задания.) – Теперь надо понять, как это связано с экосистемой. Важно решить, когда человек перестал быть её участником. (Мы считаем, что до того, как человек не придумал новый способ охоты, он жил по законам экосистемы.) – Попробуем определить некоторые общие шаги в развитии человечества, анализируя новый способ охоты. Можно предложить детям из нескольких вариантов ответов выбрать те, которые соответствуют задачам их группы. В данном случае можно разделить класс на группы: 1-я группа – что происходит с людьми; 2-я группа – что происходит с животными; 3-я группа – что происходит с растениями; 4-я группа – что происходит с почвой. 1-я ситуация. Новый способ охоты. – Люди начали организованно охотиться на копытных и мамонтов. (1-я группа) – Исчезли копытные и мамонты. Нечего есть хищникам. (2-я группа) – Растения никто не ест и не разносит их семена. (3-я группа) – Мусорщики не справляются с уборкой умерших животных и растений. (4-я группа) – Людям не на кого охотиться. Они ищут новое место охоты. (1-я группа) – Природа залечивает раны. (Все группы) 2-я ситуация. Возникновение сельского хозяйства. – Люди вырубают леса или жгут их. Животные поедают траву и вытаптывают всходы. (1-я группа) – Негде жить диким животным. (2-я группа) – Погибают дикие растения. (3-я группа) – Мусорщики не успевают восстанавливать плодородие почв. Почвы истощаются. (4-я группа) – Люди ищут новые земли. (1-я группа) – Природа залечивает раны. Появляются пустыни и начинают разрастаться. (Все группы) 3-я ситуация. Освоение новых земель. – Люди привезли новые виды животных и растений. (1-я группа) – Вытеснение коренных животных. (2-я группа) – Вытеснение коренных растений. (3-я группа) – Нарушение экосистемы. (Все группы) – Люди начинают бороться с привезёнными животными и растениями с помощью завоза их естественных врагов. Осознают наличие законов экосистемы и свою роль в этом процессе: более 100 лет назад появилась наука экология. (1-я группа) – Сможем ли мы ответить на вопросы, которые вызвали у нас затруднение? 1. Всегда ли человек не являлся участником экосистемы? 2. Когда он начал нарушать жизнь экосистемы? 3. Сразу ли человек понял, что он влияет на природу и вмешивается в жизнь экосистемы? Дети совещаются и приходят к выводу. 1. От 20 млн лет назад до 15 тыс. лет назад человек являлся участником экосистемы. Он охотился, как другие хищники, и занимался собирательством, как травоядные. 2. 15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты и перестал жить по законам экосистемы. 3. Более 100 лет назад появилась наука экология. Теперь человек начал осознавать законы экосистем и свою роль во взаимодействии с природой. – Проверьте наши выводы материалом учебника. Какая ещё проблема там обсуждается? (С появлением городов и промышленности появилось много мусора. Человек стал загрязнять и неживую природу.) – Что вы предлагаете сделать, чтобы улучшить обстановку? (Люди должны защищать и охранять природу, потому что мы можем жить только в природе, используя её богатства. – Каждый человек может научиться помогать природе: вовремя выключать свет, кран в ванной, беречь деревья. – Если правила бережного отношения к природе выполняли бы все люди, природа была бы сохранена.) – Проверьте себя текстом на с. 92–93 учебника. Максимум – Теперь нам осталось завершить оформление игрового поля. Это можно сделать и после урока. * Важная часть работы – заполнение игрового поля, т. к. детям надо будет продумать распределение стрелок на игровом поле. Но можно оставить и имеющиеся стрелки.
– Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙΙ. Применение нового знания. | – Подумайте, как вы можете помочь природе? Вовремя выключенный свет – это экономия угля на электростанциях, а значит, чистый воздух. Закрытый кран поможет сохранению воды. Сохранённое дерево – это лес с чистым воздухом. Ребята могут найти другие ответы, важно, чтобы они умели их обосновать. Если есть время, дети рисуют плакаты по охране природы. | |
ΙV. Итог урока. | – Что нового узнали? – Как узнали, что помогло? – Где пригодятся знания? – Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? – Как работал ты? 4 | |
V. Домашнее задание. | По усмотрению учителя. |
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою деятельность.)
– Что мы делали?Урок 61.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Проверочная работа № 13.
Цели:
– проверить знания и умения по теме.
Этапы | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы. | 1 3 1 Беседа. – Что мы изучали на прошлом уроке? (Мы говорили о том, как человек прежде был частью экосистемы, как он приобрёл могущество и забыл о своей связи с природой, стал её разрушать.) – Мы сегодня продолжим изучение взаимоотношений человека и природы. – Давайте посмотрим в Рабочую тетрадь и решим, какие задания мы ещё не сделали? – Составим план урока. Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Какие умения формировали? | Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
ΙΙ. Применение знаний. | 3 4 3 1. Работа в Рабочей тетради. Выполнение заданий из Рабочей тетради (по выбору ученика). 2. Выполнение проверочной работы. Вопросы к одному ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты выполнил задание сам или были недочёты? – Ты выполнил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно оценил свою работу.
– Какое умение формировали? Возможные ответы проверочной работы № 13. I вариант. 1. Необходимый уровень: на экосистему больше влияет дым из трубы завода. Повышенный уровень: положительные последствия строительства плотины на реке – будет произведено много дешёвого электричества для освещения домов, для работы заводов и фабрик; на берегах водохранилища зима станет теплее, лето – холоднее, а весна и осень – продолжительнее (эту особенность можно посчитать и недостатком); отрицательные последствия строительства плотины на реке – людям из затопленной местности придётся строить дома на новом месте; будут затоплены плодородные земли; сократятся места обитания диких животных и растений. II вариант. 1. Необходимый уровень: на экосистемы моря больше всего влияет авария танкеров с утечкой нефти (можно посчитать правильным ответом и другие, если школьник даёт свои объяснения причин влияния). Повышенный уровень: положительные последствия строительства тепловой электростанции – будет произведено много электричества для освещения домов, для работы заводов и фабрик; отрицательные последствия строительства тепловой электростанции – дым и копоть будут оседать на улицах и в домах на многие километры вокруг; в плодородных почвах появится примесь частиц дыма и копоти; увеличится число заболеваний у людей, животных и растений в окружающей местности; можно считать как положительными, так и отрицательными последствиями – нужно будет проложить дорогу для подвоза топлива и отвести место для его хранения. | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙII. Итог урока. | – Что нового узнали? – Как узнали, что помогло? – Где пригодятся знания? – Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? – Как работал ты? 4 | |
IV. Домашнее задание. | По усмотрению учителя. |
