Словообразование имён существительных

Русский язык

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Урок 80 (72).

Тема: Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением:

– развитие умений устанавливать способ образования имён существительных, определять значение суффиксов, образовывать имена существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;

– развитие чувства языка на основе анализа структуры слов и выявления различных оттенков значения.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3 4 Введение в раздел. – Откройте учебник на с. 42. Прочитайте название параграфа. Какое слово в нём является сложным? – Как вы понимаете название параграфа? (Как образуются имена существительные.) – С помощью каких частей слова образуются новые слова? (Приставки и суффикса.) – Какие значения в словах могут вносить суффиксы?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1 3 3 – Мы сегодня понаблюдаем, с помощью каких суффиксов образуются имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением. – Сформулируйте тему урока. (Суффиксы существительных с уменьшительно-ласкательным значением.) План. Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Развитие умений.	3 4 6 1 3 1. Наблюдение над значением и структурой имён существительных. 1. Упр. 264 – организуется наблюдение над однокоренными словами с целью установления разницы в значениях за счёт значения образующих слово суффиксов. Выполняется по заданию. Ученики наблюдают, как образовались от основы ветер два других слова: ветер – ветерок; ветер – ветрище. – Какие значения у суффиксов -ок- и -ищ-? – Что проиллюстрировал художник? – Какой нужен ветер для мельницы? (Cильный.) Назовите существительное, которое указывает на силу ветра. 2. Упр. 265 – развивается умение находить в тексте слова с уменьшительно-ласкательным значением, устанавливать способ образования этих слов. Выполняется под руководством учителя. После выполнения: – Что вы наблюдали, выполняя это упражнение? (Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.) – От каких основ образовались эти новые слова? (От основ имён существительных.) – С помощью каких суффиксов? – Почему в этом тексте столько ласковых слов? (Это колыбельная песенка. В ней передаётся любовь матери к ребёнку.) 2. Обобщение информации, полученной в результате наблюдений. 1. Работа с текстом в рамке на с. 44. – Прочитайте вывод в рамке на с. 44. Вопросы после чтения: – Какие суффиксы встретились в словах колыбельной песенки? – А каких в ней не было? – Образуйте с помощью суффиксов: -ушк-, - юшк-, - ышк-, - чик-, - ёнк-, - онк- новые слова от основ имён существительных: трава – травушка колокол – колокольчик поле – полюшко изба – избёнка стекло – стёклышко рука – ручонка – Понаблюдайте над этими словами. – В каких из них выражено больше ласкательное значение? А в каких уменьшительное? – А в каких в равной мере и уменьшительное, и ласкательное значение? – Обратите внимание на слова берёзонька, малиночка в колыбельной. – Как вы думаете, какое значение в них выражено? (Ласкательное, дерево и ягода обычных размеров, но о них сказано нежно, с любовью.) Сделайте вывод: что могут выражать названные в рамке суффиксы, с помощью которых образуются новые слова – имена существительные? (У суффиксов может быть не только уменьшительно-ласкательное значение, но и только уменьшительное или только ласкательное значение.) 2. Ответ на вопрос после вывода в рамке (с. 44). 3. Работа в учебнике. 1. Упражнения в образовании имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. а) Упр. 266 – развивается умение образовывать имена существительные от имён существительных с помощью суффиксов -к-, - ок-, - ик-, - онк-, определять значения суффиксов. Комментированная запись слов по образцу. Методическая рекомендация: важно при выполнении этого упражнения показать, что уменьшительно-ласкательные суффиксы в конкретных словах могут передавать разные оттенки значений: ручка, шажок – скорее уменьшительное, а глазоньки, шажочек – ласкательное, оценочное. Кроме того, обращаем внимание на обязательное выделение основ обоих слов, так как это формирует умение правильно находить суффиксы – те элементы, которые добавляются к исходным основам. б) Упр. 267 – развивается умение образовывать имена существительные с помощью суффикса -чик-, определять оттенки значений, которые он вносит. Выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой в парах. в) Упражнение «Ласковые слова». На слайде (доске) записаны 3 столбика существительных, от основ которых нужно образовать ласковые слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Задание может выполняться по рядам. Ученики с каждого ряда читают получившиеся слова. Если есть другие варианты суффиксов, с помощью которых образованы слова с ласкательным значением, остальные ученики с ряда дополняют ответ. дуб – ... яблоня – ... ель – ... лиса – ... заяц – ... коза – ... сестра – ... брат – ... мама – ... солнце – ... дорога – ... зерно – ... яблоко – ... ягода – ... шапка – ... 2. Словарная работа. – Выпишите из столбиков слов (упражнение «Ласковые слова») только те, в которых есть орфограмма «Буква безударного гласного в корне, не проверяемая ударением». Обозначьте эту орфограмму. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
IV. Итог урока.	4 4 – Какая была тема урока? – Что нового вы узнали по этой теме? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 1, 2, с. 55–56.

Деятельность учеников:

-  Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.