Педагогічна рада на тему
«Розвиток педагогічної майстерності
в колективі вчителів школи»
Форма проведення: «педагогічні вечорниці».
Мета: стимулювати в педагогічному колективі пошук оптимальних шляхів і засобів підвищення ефективності навчальної діяльності учнів, творчий підхід, активність учителів, підвищувати їхню компетентність, прагнення до самоосвіти, вимогливість до себе, до результатів власної педагогічної діяльності.
Питання для обговорення:
1. Урок як основна форма організації навчального процесу.
2. Основні вимоги до змісту сучасного уроку.
3. Принципи навчання та їх реалізація на уроці.
4. Методи й прийоми навчання, педагогічно доцільний відбір і поєднання їх із метою організації активної пізнавальної діяльності учнів.
5. Компетентності педагога, що забезпечують ефективність навчального процесу.
6. Організаційний аспект уроку, типи уроків і їх структура.
7. Система роботи педколективу з питань підвищення якості й ефективності уроку.
Організаційні питання з підготовки пленарного засідання педради:
1. Розділити педколектив на творчі тематичні групи:
• група 1 — «Урок»;
• група 2 — «Зміст сучасного уроку»;
• група 3 — «Методи й прийоми навчання»;
• група 4 — «Типи уроків»;
• група 5 — «Колектив».
2. Кожна група виконує такі завдання:
• вибирає лідера групи;
• отримує запитання, готується1 відповідати на них, підкріплюючи відповідь прикладами з практики колег;
• створює ініціативну групу педради з лідерів груп, заступника директора з НВР, бібліотекаря, які займаються підбором відповідної літератури за запитами колег;
• проводить методичні оперативки шкільних МО «Рекомендуємо прочитати», анкетування педагогічних працівників із метою пошуку оптимальних шляхів підвищення ефективності уроків;
• вирішує організаційно-технічні питання проведення пленарного засідання.
Хід педагогічної ради
1. Організаційний момент (робота з картками (виявлення готовності вчителів до сприйняття подій у рамках пленарного засідання).
2. Вступне слово директора.
3. Робота в групах:
• планування роботи;
• аналітичний етап;
• узагальнення інформації;
• повідомлення про отримані результати роботи (презентація).
Для розгляду в групах пропонуються такі питання:
Група «Урок»:
• Що таке зміст традиційного й сучасного уроку?
• Як ми визначаємо, чого навчати?
• Як зробити зміст уроку цікавим?
• Що таке зацікавленість?
• Чим визначається логічна структура змісту традиційного й сучасного уроку?
Група «Зміст сучасного уроку»:
• Що таке зміст сучасного уроку?
• Як ми визначаємо, чого навчати?
• Що таке зацікавленість?
• Чим визначається логічна структура змісту сучасного уроку?
Група «Методи й прийоми навчання»:
• Що таке метод? Що таке прийом?
• Від чого залежить вибір засобів викладання на уроці?
• Чи існує зв’язок засобів і змісту? Доведіть.
• Компетентнісний підхід на уроці.
• Як Ви визначаєте правильність обраних засобів? Доведіть це прикладом із практики.
Група «Типи уроків»:
• Розкрийте організаційний аспект уроку.
• Що таке структура сучасного уроку?
• Які Ви знаєте типи уроків? Наведіть приклади з практики.
• Від чого залежить вибір типу уроків?
• Чи доцільне застосування різних типів сучасного уроку, у чому його принципова відмінність від традиційного?
Група «Колектив»:
• Що таке система роботи?
• Як Ви розумієте поняття «ефективність уроку»?
• Які існують шляхи підвищення якості уроку?
• Які Ви пропонуєте шляхи підвищення ефективності уроку? Наведіть приклади з практики.
• Як визначити результат діяльності вчителя в цілому? Наведіть приклад.
4. Робота груп над діагностикою успішності вчителя.
Група «Урок»
• діагностика здійснюється для педагогічних цілей, тобто вона орієнтована на те, щоб на основі аналізу й інтерпретації результатів одержати нову інформацію про те, як поліпшити якість навчання й розвиток особистості учня;
• вона надає принципово нову змістову інформацію про якість педагогічної роботи самого вчителя;
• здійснюється за допомогою методів, що органічно вписуються в логіку педагогічної діяльності вчителя;
• за допомогою педагогічної діагностики посилюються контрольно-оцінні функції діяльності вчителя;
• навіть деякі традиційно застосовані засоби й методи навчання та виховання можуть бути трансформовані в засоби й методи педагогічної діагностики.
Група «Зміст сучасного уроку»:
Оцінювання результату роботи вчителя проводиться за такими показниками:
• цілеспрямованість його діяльності на уроці;
• характер взаємин з учнями;
• реалізація індивідуально-особистісного підходу до учнів і диференційованого — до навчання;
• уміння педагога приводити у відповідність до змісту навчального матеріалу методи навчання й форми організації пізнавальної діяльності учнів;
• робота вчителя з формування й розвитку за— гальнонавчальних навичок і вмінь, пізнавального інтересу та загальних здібностей учнів;
• робота вчителя з формування понять;
• об’єктивність оцінки знань учнів;
• ефективність зусиль, що розвивають особистість;
• ефективність виховних впливів.
Група «Методи й прийоми навчання»:
Використання вчителем методів навчання (вибрати варіант відповіді):
1. Надання учням інформації про їхні успіхи:
• результати учням повідомляються відразу ж;
• надаються пропозиції щодо поліпшення виконання навчальної роботи (за необхідності);
• не надаються необхідні рекомендації учням.
2. Прийнятне використання методів навчання:
• кожний метод навчання відповідає меті;
• один із методів використовується правильно;
• два чи більше методів використовуються правильно;
• кожний метод використовується правильно.
3. Адаптація навчання до учнів:
• навчання відповідає особливостям учнів;
• усі учні мають можливість брати участь у двох чи більше видах навчальної діяльності;
• відповідний час виділяється для досягнення навчальних цілей;
• учні й учитель взаємодіють як дві групи.
4. Використання засобів навчання й навчальних матеріалів:
• засоби навчання відповідають особливостям учнів і цілям навчання;
• засоби навчання використовуються без будь— яких труднощів;
• навчальні матеріали відповідають особливостям учнів і цілям навчання;
• навчальні матеріали використовуються без відволікання уваги учнів і відповідають меті уроку.
5. Логічність структури уроку:
• урок починається зі стимулюючого вступу;
• установлюється необхідний зв’язок із вивченим матеріалом;
• навчальна активність проявляється в логічному порядку;
• урок закінчується логічно.
Група «Типи уроків»:
Підтримка творчої (креативної) атмосфери на уроці:
1. Передача особистого ентузіазму:
• ентузіазм передається за допомогою зорового контакту, міміки;
• ентузіазм передається за допомогою голосових інтонацій і модуляцій;
• ентузіазм передається енергійною позою.
2. Стимуляція інтересів учнів:
• визначається важливість теми уроку відносно змісту навчального предмета;
• розкриваються цікаві, необхідні аспекти теми;
• інтерес стимулюється за допомогою питань, гумору;
• урок персоналізується за допомогою використання досвіду учнів.
3. Демонстрація теплоти й приязного ставлення відбувається за допомогою:
• тону голосу, зорового контакту;
• звернення до учнів за іменами в теплій, дружній манері;
• посмішок, гумору;
• перебування поруч з учнями.
4. Допомога учням у виробленні позитивної самооцінки:
• мова вчителя позбавлена сарказму й глузувань;
• учитель поводиться з учнями чемно, шанобливо;
• персоналізоване заохочення за гарну роботу;
• персональне підбадьорювання, підтримка при виникненні труднощів у роботі.
Група «Колектив»:
• складання таблиці «Виявлення рівня компетентності вчителя»;
• створення факторно-критеріальної моделі оцінки діяльності вчителя (табл. 1).
5. Проведення музичної гри-конкурсу художньої самодіяльності (серед учасників груп).
6. Психологічна гра «Впізнай мене».
7. Підбиття підсумків пленарного засідання педради.
8. Розробка проекту й затвердження рішення педради.
Проект рішення педради:
1. Активізувати роботу з вивчення й використання інтерактивних форм навчання.
2. Провести моніторинг навчальної діяльності в школі з метою пошуку оптимальних шляхів підвищення ефективності уроку.
3. Відпрацювати систему заходів щодо організації взаємовідвідувань уроків педагогічними працівниками школи для взаємозбагачення, пошуку ефективних форм проведення сучасного уроку.
4. Відкрити в методичному кабінеті постійно діючу виставку новинок методичної літератури, інформаційні каталоги.
Таблиця 1
Факторно-критеріальна модель оцінки діяльності вчителя
Фактор | Вагомість | Критерії | Вагомість | Коеф. відп. |
Підвищення професійного рівня | 0,21 | • Методичні знання. • Професійні знання. • Психологічні знання. • Фахові вміння | 2,25 0,25 0,3 0,2 | |
Здійснення навчально-виховного процесу | 0,21 | • Дидактичне проектування навчання. | 0,25 | |
• Організація дидактичного процесу. | 0,25 | |||
• Контроль і оцінка результативності навчання. | 0,25 | |||
• Корекція процесу навчання. | 0,13 | |||
• Позакласна робота з предмета | 0,12 | |||
Педагогічна майстерність | 0,21 | • Гуманістична спрямованість діяльності. | 0,34 | |
• Педагогічні здібності. | 0,33 | |||
• Педагогічна техніка | 0,33 | |||
Ерудиція | 0,11 | • Професійна ерудиція. • Загальна ерудиція | 0,5 0,5 | |
Виконавча дисципліна | 0,15 | • Планування. | 0,3 | |
• Ведення класних журналів. | 0,15 | |||
• Виконання програм. | 0,2 | |||
• Перевірка зошитів. | 0,15 | |||
• Оформлення особових справ | 0,2 | |||
Суспільна діяльність | 0,11 | • Участь у роботі МО. | 0,3 | |
• Участь у конференціях. | 0,2 | |||
• Участь у громадській діяльності. | 0,25 | |||
• Участь у педагогічному ярмарку | 0,25 |
За матеріалами: Олена Зінов’єва, «Педагогічна рада: у пошуках нових орієнтирів». ДИРЕКТОР ШКОЛИ. № 14-15 (590-591), квітень 2010
