Игра как метод формирования познавательного интереса к учебной деятельности в процессе изучения темы физики «Тепловые явления».
В настоящее время школа находится в стадии преобразований, цель которых поднять процесс обучения на более высокий уровень. Перед образованием стоит задача повышения качества обучения физике в школе. В основе процесса обучения лежит взаимодействие ученика, учителя и содержания образования, воплощенного в учебном материале. Но на сегодняшний день основная часть учебного материала представляет собой стандартизированный набор репродуктивных задач, ориентирующих ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности, способствующие снижению интереса учащихся к предмету.
Проблема интереса как мотива учебно-познавательной деятельности является одной из важнейших в педагогических исследованиях. Многое сделано в исследовании познавательного интереса . Она рассматривает интерес как важнейший побудитель всякой деятельности. Интерес, так же как и большинство потребностей, не является врожденным свойством человеческой психики. Он формируется в деятельности, а для школьников её ведущим видом является учебная деятельность.
Учебная деятельность - один из видов деятельности человека, которое заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученное знание на практике.
рассматривал ее как особую деятельность учащихся, сознательно направляемую им на осуществление целей и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. Он подчеркивал, что учебная деятельность это прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.
Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. С одной стороны, она является условием и средством психического развития человека, обеспечивая ему, усвоение знаний и, тем самым, развитие специфических способностей, с другой - учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений.
На сегодняшний день учебная деятельность для большинства школьников имеет вынужденный характер: нужно учиться, чтобы не быть безграмотным, поступить в институт, получить хороший аттестат, приобрести профессию и т. д. Это часто вступает в противоречие с познавательным интересом учащихся. Кроме того, интерес к физике снижается, во-первых, из-за сложности преподавания, во-вторых, из-за однообразности преподнесения учебного материала. Необходимо мобилизовать резервы внутреннего активного отношения самих школьников к учебному труду.
Особенность учебной деятельности в том, что она универсальна, ибо составляет основу овладения другой деятельностью.
В школе особое место занимают такие виды деятельности, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Игровая деятельность вызывает интерес к учебе стремление, не только заучить материал, но и определить для себя его значимость, умение использовать его в ходе урока.
Игра - это творчество и в то же время игра - это труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, наполняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует больших усилий. В процессе подготовки дидактической игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: "Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?". Однако, кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: , , , . Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
видела значение дидактических игр в том, что они позволяют планомерно расширять запас представлений, знаний, навыков и развивать внешние чувства детей, наблюдательность, внимание, сообразительность, организуют поведение ребенка, способствуют организации детского коллектива и социально воспитывают, повышают самостоятельность, способствуют воспитанию навыков умственного труда.
Игры, применяемые на уроке должны быть разнообразны как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения.
Анализ дидактической и психолого-педагогической литературы показал, что разработок, позволяющих увлечь учащихся и развивать их интерес посредствам игр и игровых элементов, не много. Встречающийся такого рода материал не систематизирован, разбросан по различным источникам. Для того чтобы научить учащихся самостоятельно планировать свою работу, развить умение творчески мыслить и трудиться, развить коллективную взаимопомощь, нами объединены все уже имеющиеся в литературе игры. А также разработан дидактический комплекс игр, включающие в себя элементы занимательности по теме «Тепловые явления», которые можно использовать при опросе учащихся, при изучении нового и при закреплении уже пройденного материала, и для выполнения домашнего задания.
Например: С целью разнообразить опрос и одновременно научить школьников применять полученные знания можно провести такую игру как «Брось кубик».
Проведение урока в виде игры такого типа позволяет проконтролировать усвоение практических вопросов.
Ход урока
Учащиеся делятся на 2 команды. Потом одна команда зачитывает другой команде вопрос, после чего вторая команда бросает кубик, на гранях которого сделаны надписи: «выбор», «доверие», «делегат», «консультант», «экзаменатор», «все – все».
Если выпала грань с надписью «выбор», то команда, задавшая вопрос выбирает из числа участников другой команды того, кто будет отвечать на него.
Если выпал «делегат», то отвечающего выбирает сама команда, бросавшая кубик.
«Консультант» означает, что прежде чем отвечать на вопрос соперников, команда может проконсультироваться с учителем.
«Все – все» означает, что все участники команды могут помогать своему отвечающему во время ответа и дополнять его.
Если выпало «доверие», то команде повезло, и она не отвечает на вопрос. Соперники как бы доверяют ей, считают, что она знает ответ.
Если на грани кубика – «экзаменатор», то команда, задавшая вопрос, ставит за ответ на него оценку.
После того, как команда ответила, роли меняются. За каждый правильный ответ засчитывается очко. Выигрывает команда, которая наберет больше очков.
Особенностью этой игры является то, что в ходе игры идет нетрадиционный опрос, во время которого не учитель предлагает ученику конкретное задание или вопрос, а сам ученик.
Во время подобного спроса учащиеся более активны на уроке, более раскрепощены, работают с большим интересом.
На уроке повторения и обобщения знаний по теме «Тепловые явления» можно провести игру «Викторина».
Проведение урока в виде игры такого типа позволяет проконтролировать усвоение учебного материала, проверяя умения решать расчетные задачи, пользоваться физическими приборами, вырабатывает навык отвечать на вопросы четко, выделяя главное. Урок позволяет индивидуализировать подход к каждому ученику. Необычная форма организации контроля, вызывает интерес у учащихся и желание отвечать на вопросы учителя. Учащимся нравится дух соревнования и взаимовыручки. В процессе выполнения заданий формируются настойчивость в достижении цели, быстрота мыслительной деятельности и умение работать в коллективе.
Проводить викторину удобно, если разбить всех учащихся в классе на 4-5 команд. Каждой команде выдается по флажку. Баллы можно начислять таким образом:
1-тур: Учитель задает вопрос (Например: В каком чайнике вода быстрее нагреется в новом или в старом, стенки которого покрыты накипью? Ответ: На стенках старого чайника имеется слой накипи, который ухудшает теплопроводность стенок чайника. Поэтому скорее вода закипит в новом чайнике), если команда знает ответ, то поднимает флажок и отвечает правильно, получает 2 балла, если ответ не полный и дополняет другая команда, то обе команды получают 1 балл.
2-тур: Учитель всем командам выдает кроссворд. На разгадывание его дается 5 минут, после чего листочки забираются. За каждое слово, отгаданное по горизонтали-1 балл, по вертикали-3 балла, т. к. оно ключевое.
3-тур: Учитель демонстрирует ряд опытов (Например: Две палочки, одинаковой формы, но сделанные из разных материалов (стеклянная и металлическая), плотно, в один слой, обматываются нитью. Затем обе палочки одновременно помещают в пламя. Вопрос: «Почему нить на этих палочках обгорела не одинаково?»), команды должны его объяснить, какая команда знает, поднимает флажок. Правильно объяснённый опыт оценивается в 3 балла. За добавление - 1 балл.
Ответ: потому, что у них разная теплопроводность.
4-тур: Конкурс капитанов. Проводится с целью дать возможность ребятам проявить свои лидерские качества: Им раздают кроссворды. Команда, чей капитан первым справится с заданием, получает - 3 балла, вторая – 2 балла, третья и четвертая получают по – 1 баллу.
5- тур: На доске написан необычный кроссворд, в нем зашифрован один из основных законов физики. Команда, которая быстрее всех прочитает этот закон, получает 2 балла.
Финиш: Команда, которая наберет большее количество баллов, побеждает.
Уроки в виде игры не рекомендуется проводить часто, т. к. ученики будут воспринимать урок просто как игру, а не средство получения знаний. Однако можно использовать кратковременные игры как фрагмент урока в качестве мотивации учебной деятельности. Например: В конце урока учитель пишет на доске ключевое слово «Теплопроводность». Задача учеников придумать слова, относящиеся к теме «Тепловые явления», так, чтобы они содержали букву из ключевого слова. Записать слово и дать его определение.
На уроке решение задач ученики быстро утомляются, теряют сосредоточенность, нужно организовать деятельность учащихся так чтобы сохранить их работоспособность и внимание этого можно достичь путем проведения игры «Футбол». Футбольное поле может служить классная доска или любой плакат. На него с помощью пластилина прикрепляются футбольные ворота. Посередине прикрепляют футбольный мяч. По обе стороны от мяча на равных расстояниях ставятся 2 – 3 точки из пластилина для перемещения мяча к воротам. Учитель разбивает класс на 2 команды. Каждой команде выдается по 5 – 6 задач. Если одна из команд правильно решила задачу, то учитель переставляет мяч на точку в сторону ворот противника. Команда, забившая в ворота противника мяч, является победителем.
Например: Какое количество теплоты выделится при охлаждении стальной болванки массой 200 кг от 8000С до 150С? (78,5
). Какое количество теплоты необходимо для нагревания 200 г растительного масла на 1200С? (48
).
Важнейшей задачей учителя является поддержание у учащихся интереса к предмету не только во время уроков, но и при выполнении домашних работ. Главным условием достижения этой цели является разнообразие домашних заданий.
Например: Для домашнего задания учащимся можно предложить игру «Кроссворд наоборот». Этот кроссворд необычен тем, что в нем содержатся только ответы, задача учеников придумать вопросы к данным ответам.
Таким образом, использование дидактических игр на уроках физики позволяет ученикам не только комфортно себя чувствовать, но и способствует росту интереса к изучаемому предмету.
Нами был проведен педагогический эксперимент, который проходил в школе №12. Эксперимент проводился методом анкетирования. В педагогическом эксперименте участвовало 16 человек. Ученикам был задан вопрос: Какие уроки им больше нравятся: «обычные» или уроки в виде игры.
Результаты: 18,75% учеников ответили, что им нравятся «обычные» уроки, а с элементами игры – 81,25%.
Эксперимент показал, что учащимся более интересны нестандартные уроки, проходящие в виде игры.
Сами учащиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение.
