ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ АДАПТАЦИИ
К ОБУЧЕНИЮ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
Одним из основных направлений реформирования современного российского образования является введение профильного обучения в старших классах, рассматриваемое как средство оптимизации и индивидуализации обучения, путь реализации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса. Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования (, 1999).
На психологическом уровне это предполагает надежную дифференциацию учащихся по профильным классам с максимальным учетом их индивидуальных особенностей, мотивации, особенностей психических процессов и состояний, способностей и т. д. Вместе с тем, согласно данным (2007), подростки в возрасте 14 лет не способны делать адекватный выбор своего будущего образовательного профиля обучения в старшей школе. По данным и (2011), в начале 90 класса только половина учащихся не сомневаются в правильности своего выбора образовательного профиля. Другая половина учащихся в той или иной степени резервирует за собой возможность смены своего выбора будущего профиля обучения. В конце учебного года 60% учащихся 9 класса ответили «скорее да», а 40% этих ответов отнесены к общему «нет».
В современной педагогической практике часто используется технология дифференциации учащихся по профильным классам согласно успешности усвоения предметных знаний. Однако очень часто при выборе профиля обучения последнее слово остается за родителями, особенно в тех случаях, когда ученик сам окончательно не определил свой выбор. Вполне очевидно, что при этом упускается целый ряд сугубо личностных, психологических обстоятельств, например способность будущего выпускника к социальной и профессиональной адаптации, необходимая личностная и профессиональная мобильность, самоопределение по отношению к культуре, к будущей жизнедеятельности и многое другое (, 2005 и др.).
В соответствии с приоритетным направлением фундаментальных исследований «Человек как субъект общественных изменений: социальные, гуманитарные и психологические проблемы» и приказом Минобрнауки России «Об организации мониторинга здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений» исследование степени адаптации и показателей, свидетельствующих о нормальном течении онтогенеза является актуальным и своевременным.
С учетом вышеизложенного, целью экспериментального исследования было выявление психофизиологических различий у учащихся разных профилей, обеспечивающих успешность обучения и сохранение здоровья.
Гипотеза исследования. Успешность обучения и сохранение здоровья в значительной мере будут зависеть от наличия мотивации к обучению по данному профилю, а также особенностей психофизиологического статуса учащихся, определяющих способность усвоения специальных знаний.
Объект исследования: учащиеся 15-17 лет (9-11 класс), обучающиеся в профильной школе.
Предмет исследования: маркеры адаптации к обучению в профильных классах инновационной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Исследовать психофизиологические и соматические различия учащихся 15-17 лет, обучающихся в профильных классах.
3. Провести анализ посещаемости занятий и состояния здоровья учащихся профильной школы.
4. Выявить межполушарную асимметрию у учащихся профильных классов.
5. Выявить маркеры адаптации к обучению в профильных классах.
Обследовано 158 учащихся 9-11 классов (15-17 лет). Обследование проводили с учетом циркадианного и циркасептального биоритмов.
Методы исследования: определение уровня ситуативной и личностной тревожности, определение уровня нейротизма, определение длительности индивидуальной минуты (ИМ), определение частоты сердечных сокращений (ЧСС), определение межполушарной асимметрии, анализ успеваемости, анализ посещаемости и состояния здоровья, статистическая обработка результатов исследования
Согласно полученным нами данным, обучение в профильных классах предъявляет разные требования к учащимся естественно-научного и математического профилей.
Так, уровень личностной и ситуативной тревожности достоверно отличается у девочек естественнонаучного и математического профилей в начале обучения (9 класс) (р<0,05). Ко второму году обучения уровень личностной тревожности возрастает во всех классах. Менее выраженные различия наблюдали у девочек естественнонаучного профиля. Уровень ситуативной тревожности у 10-классников в естественнонаучном классе падает, а в математическом – возрастает, особенно у девочек (р<0,05). К третьему году обучения уровень ситуативной тревожности в математическом классе снижается, а в естественнонаучном возрастает, особенно у девочек (р<0,05).
Важным показателем адаптации является длительность индивидуальной минуты (, 1992; , 1995, 2001). Нами установлено, что наиболее низкие показатели ИМ обнаружены у мальчиков 9 класса естественнонаучного профиля (р<0,01) (рис 2). В 10 классе ИМ у мальчиков естественнонаучного профиля возрастает, а к 11 классу вновь снижается (р<0,05). У мальчиков, обучающихся в математическом классе, ИМ существенно не изменяется (р>0,05). У девочек ИМ ко второму году обучения снижается, более значимо в математическом классе (р<0,05), к третьему году обучения возрастает, достигая половозрастной нормы.
При этом и у юношей, и у девушек вначале обучения в профильных классах естественнонаучного цикла регистрировали достоверно выраженное повышение ЧСС (р<0,05). В 11 классе достоверно выраженное повышение ЧСС регистрировали у юношей и девушек математического профиля обучения, что свидетельствует о напряжении механизмов адаптации. Сопоставление результатов обследования учащихся профильных и общеобразовательных школ показало, что обучение в профильных классах приводит к более выраженному повышению частоты сердечных сокращений и величины артериального (систолического) давления кону обучения, по сравнению с учащимися непрофильных школ.
Более того, в профильных классах к концу обучения в школе отмечали снижение массы тела, достоверно выраженное у юношей 17 лет.
Таким образом, обучение в профильной школе предъявляет к растущему организму и его адаптационным системам более высокие требования, чем обучение по стандартным программам общеобразовательных школ.
Анализ успеваемости учащихся профильных классов показал, что в 9 классе успеваемость у учащихся математического класса выше, чем у учащихся естественнонаучного класса по большинству предметов математического и естественно-научного циклов. Следует отметить, что наибольшие различия у мальчиков, обучающихся в разных профильных классах, выявлены по математике, а у девочек - по физике.
В 10 классе у девочек успеваемость растет, а мальчиков остается на прежнем уровне. В 11 классе успеваемость падает, как у девочек, так и у мальчиков, причем у девочек математического класса успеваемость на протяжении всего периода обучения сохраняется на более высоком уровне по всем дисциплинам математического и естественнонаучного циклов, в то время как у мальчиков естественнонаучного профиля уровень знаний падает по математике, а математического – по биологии.
В ходе обучения цена адаптации в естественнонаучном классе падает, а математическом растет. Об этом свидетельствует количество дней пропущенных по болезни. Так, в 9 классе естественнонаучного профиля количество дней, пропущенных по болезни, составляет 39,3±6,0 у мальчиков и 56,5±7,9 у девочек, а в математическом классе 15,6±2,3 у мальчиков и 6,1±0,7 у девочек. В 10 классе у учащихся естественнонаучного профиля отмечали снижение количества дней, пропущенных по болезни, а математического профиля - повышение. В 11 классе количество пропущенных по болезни дней в математическом классе снижается, особенно у мальчиков. В естественнонаучном классе существенных различий, по сравнению с 10 классом, не обнаружено (рис. 6). Снижение количества пропущенных по болезни дней в 11 классе коррелирует со снижением успеваемости, особенно выраженным у мальчиков, что допустимо расценивать как снижение мотивации к получению высоких оценок.
Выводы
1. Обучение в профильных классах предъявляет высокие требования к уровню личностной и ситуативной тревожности, вызывая ее повышение, более выраженное у девочек математического профиля и мальчиков математического и естественнонаучного профилей обучения.
2. Полученные нами данные позволяют считать маркерами адаптации к обучению в профильных классах уровень ситуативной и личностной тревожности, длительность индивидуальной минуты, частоту сердечных сокращений, величину артериакльного давления, массу тела, межполушарную асимметрию и диктуют необходимость учета психофизиологических критериев адаптации при отборе учащихся в профильные классы.
3. В целом, при переходе на профильное обучение учащиеся естественнонаучного профиля платят более высокую цену, по сравнению с математическим профилем обучения: количество пропущенных по болезни дней максимально и у мальчиков, и у девочек. Полученные данные требуют проведения дальнейших углубленных комплексных исследований с целью сохранения здоровья учащихся при переходе на профильное обучение.
4. Обучение в профильной школе предъявляет к растущему организму и его адаптационным системам повышенные требования, в пользу чего свидетельствуют снижение массы тела, повышение частоты сердечных сокращений и величины артериального (систолического) давления, по сравнению с учащимися непрофильных школ.
5. Выявленные маркеры адаптации к обучению в профильных классах могут быть использованы для отбора детей в естественнонаучные и математические классы с целью максимально возможного сохранения здоровья, а также сохранения оптимального уровня умственной работоспособности учащихся разных возрастных групп.
