Основы тифлопедагогики
Цели и задачи дисциплины
Цели: расширение теоретических знаний студентов в области тифлопедагогики, повышения уровня их профессиональной подготовки
Задачи:
-создать у студентов целостное представление о тифлопедагогике как науке
-ввести понятие об анализаторах, адаптационных, защитных и компенсаторных механизмах, их действиях и взаимодействиях
-познакомиться с основами психического развития детей с нарушениями зрения
-раскрыть методические, научно-теоретические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен знать:
-базовые понятия тифлопедагогики, вклад отечественных и зарубежных тифлопедагогов в разработку теории обучения, воспитания, коррекции и реабилитации детей с нарушениями зрения
-теоретические и методологические основы организации и содержания коррекционно-образовательного процесса детей с нарушениями зрения
уметь:
-определять цели, содержания и организацию коррекционно-образовательного процесса детей различного возраста, имеющих различный характер и глубину зрительных нарушений
-использовать технические (тифлотехнические) средства обучения, воспитания, коррекции, реабилитации, информационные компьютерные технологии
-осуществлять индивидуальный, дифференцированный и личностно-ориентированный подход к детям с нарушениями зрения
3.Содержание дисциплины
1).Предмет, задачи и методы тифлопедагогики. История развития тифлопедагогики
2).Анатомия, физиология и функциональные возможности анализаторов при нормальном и нарушенном зрении
3).Основы психического развития детей с нарушениями зрения
4).Обучение и воспитание
4. Содержание разделов дисциплины
1.Предмет, задачи и методы тифлопедагогики, история развития
Тифлопедагогики как наука об изучении, воспитании, обучении и реабилитации лиц с нарушениями зрения. Методические основы и задачи тифлопедагогики. Связь тифлопедагогики с другими науками. Зарубежная и отечественная тифлопедагогика. Основоположники тифлопедагогики: В. Гаюи, Л. Брайль,
, и др.
Прогрессивная деятельность тифлопедагогов и тифлопсихологов: , , и др.
Специальные учреждения для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
2.Анатомия, физиология, функциональные возможности анализаторов при нормальном и нарушенном зрении. Понятие об основных анализаторах. Принцип действия анализаторов. Адаптационные, защитные и компенсаторные механизмы. Взаимодействия анализаторов. Охрана зрения
3.Основы психического развития детей с нарушениями зрения. Предметность восприятия, его структура. Зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Понятие о представлениях. Формирование и физиологические основы представлений. Внимание. Память. Мышление. Воображение. Речь и язык. Эмоции и чувства. Воля. Психогигиена.
4.Обучение и воспитание
Вопросы специальной дидактики. Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. Основы коррекционной работы в тифлопедагогике. Обучение специальной графике. Специальные коррекционные занятия. Технические средства обучения. Профориентация
5.Литература:
Основная
1.Ермаков, В. П., Якунин, тифлопедагогики [Текст] //М.,Владос,2002.
Дополнительная:
1.Байдо, Е. Анатомия, физиология и патология органа зрения [Текст] // Учебное пособие. В. Новгород, 2002.
2.Волкова, [Текст]. М., 2003.
3.Дефектология. Журнал, 2004. № 2.
4.Денискина, направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушениями зрения. Методические рекомендации. М., 2002.
5. Дефектология. Журнал, 1999. № 4.
7.Лубовский, психология [Текст]. М., 2002.
6.Никулина, и развиваем зрение // Методическое пособие. СП б, 2002.
7.Основы специальной психологии / под ред. . М., Академия,2002.
8.Специальная педагогики / под ред. . М., 2004.
9.Тупоногов, требования к современному уроку. Методические рекомендации, М., 2002.
10.Тупоногов, основы тифлопедагогики [Текст]. М., Владос,2002.
Темы контрольных работ для заочного отделения.
1.Воспитание и развитие детей с нарушениями зрения.
Факторы развития. Влияние отсутствия или нарушения зрения на физических и познавательных возможностей ребенка. Первичные и вторичные нарушения, социальные последствия нарушений и пути их преодоления. Роль среды в развитии ребенка с нарушениями зрения. Соотношение развития, воспитания и коррекции.
2.Система коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения.
Основные этапы развития системы учреждений для лиц с нарушениями зрения. Современное состояние системы коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Принципы построения и функционирования системы учреждений для лиц с нарушениями зрения (непрерывность, преемственность, единство требований и др.). Типы коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения и современные тенденции развития.
3.Ученик с нарушениями зрения как субъект образовательного процесса.
Ребенок с нарушениями зрения как индивид, личность, индивидуальность. Общая характеристика особенностей детей с нарушениями зрения. Своеобразие психического развития слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения.
4.Процесс обучения детей с нарушениями зрения.
Понятие о процессе обучения. Гносеологические, физиологические и психологические основы обучения. Структура учебного процесса. Общая характеристика и своеобразие основных компонентов системы при ее реализации в условиях зрительной депривации (цель, содержание, методы и приемы, средства обучения, деятельность преподавания, деятельность учения).
5.Цели и задачи обучения детей с нарушениями зрения.
Обучение как процесс формирования у учащихся знаний, умений и навыков. Коррекционная направленность процесса обучения в коррекционно-образовательных учреждениях. Знание особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями зрения как условия научно-обоснованной организации процесса обучения. Единство и взаимосвязь обучения и развития. Пути развития образовательных возможностей и компенсаторных способов отражения предметов и явлений окружающего мира детей с нарушениями зрения. Роль развивающего научно-обоснованного обучения, процессов коррекции и компенсации в становлении личности ребенка находящегося в условиях зрительной депривации. Единство процессов обучения и воспитания.
6.Содержание обучающихся в коррекционно-образовательных учреждениях III - IY вида.
Характеристика содержания обучения в данных коррекционно-образовательных учреждениях. Образовательный стандарт. Этапы обучения детей с нарушениями зрения. Коррекционно-образовательный учебный план. Учебные программы школ для детей с нарушениями зрения. Образовательно-воспитательное и коррекционное значение общеобразовательных учебных предметов в школе для детей с нарушениями зрения. Учебники для слепых и слабовидящих школьников, основные требования к ним. Дополнительные средства обучения: технические, тифлотехнические средства обучения, дидактические наглядные материалы. Совершенствование образовательных стандартов учебных планов, программ, учебников для коррекционно-образовательных учреждений III - IY вида.
7.Методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями зрения.
Многообразие и соотношение методов и приемов обучения в школе для детей с нарушениями зрения. Общая характеристика словесных методов, особенности их применения. Средства конкретизации представлений и активизация умственной деятельности в процессе реализации словесных методов обучения. Общая характеристика наглядных методов обучения. Виды, особенности, своеобразие реализации демонстрации и действий при работе с детьми имеющими нарушения зрения. Место иллюстраций и их роль в процессе обучения. Характеристика практических методов обучения. Упражнения, их значение и виды, специфика выполнения и проверки письменных и графических работ. Взаимосвязь методов обучения, классификация средств обучения школьников с нарушениями зрения.
8.Своеобразие деятельности тифлопедагога.
Личность тифлопедагога. Исследовательская конструкторская, организаторская, коммуникативная деятельность педагога.
9.Содержание воспитания детей с нарушением зрения.
Единство умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания школьников с нарушениями зрения и профессиональное ориентирование учащихся.
10.Семейное воспитание детей с нарушением зрения.
Основные направления взаимодействия школы и семьи, формы и методы работы. Совместная воспитательная работа педагогического коллектива и школьных общественных объединений.
11.Физическое развитие и его коррекционная направленность.
Характеристика развития двигательной сферы при нарушении зрения. Задачи физического воспитания детей. Взаимосвязь развития двигательной сферы и ориентировки в пространстве в деятельности. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми на разных этапах их возрастного развития в зависимости от сложности структуры их дефекта. Требования к организации занятий и их техническое обеспечение. Лечебная физкультура, массаж. Использование ритмики и музыки на занятиях по физической культуре.
12.Сенсорное развитие и его коррекционная направленность.
Взаимодействие органов чувств в познании окружающего мира. Формирование полисенсорной основы формирования предметных образов как платформы для развертывания компенсаторных приспособлений при нарушении зрительного восприятия. Формирование комплексного алгоритма обследования предметов. Организация наблюдений. Роль памяти и речи в сенсорном развитии.
13.Умственное воспитание и развитие ребенка с нарушением зрения и его коррекционная направленность.
Роль мышления в развитии познавательной деятельности детей с недостатками зрения. Своеобразие мыслительной деятельности: состояние мыслительных операций; трудности аналитико-синтетической деятельности, сравнения, классификации, формирования понятий и суждений. Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и их соотношения у детей при нарушениях зрения.
14.Лечебно-воспитательная работа.
Основные направления и содержание лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения. Функциональная деятельность офтальмолога и других специалистов, осуществляющих вместе с ним процесс восстановления деятельности зрительного аппарата. Роль медсестры ортоптистки. Этапы лечения функциональных нарушений зрения, их учет в коррекционно-педагогической работе с детьми. Реализация задач тифлопедагогики по профилактике зрительных нарушений, ранней абилитации, адаптации и реабилитации детей с недостатками зрения.
15.Современный этап общественного дошкольного воспитания.
Актуальные направления научно-практических исследований в области дошкольной тифлопедагогики. Характеристика дошкольников с нарушением зрения. Семья и общественное дошкольное воспитание как факторы всестороннего развития ребенка. Сеть дошкольных коррекционно-образовательных учреждений. Характеристика и виды общеразвивающих и коррекционных программ. Педагогическая диагностика нарушений в развитии у дошкольников. Коррекционно-воспитательная работа.
16.Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
Развивающая среда в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения. Научно-методические основы организации коррекционно-педагогического процесса. Планирование коррекционно-компенсаторного процесса в ДОУ. Координация действий специалистов ДОУ для детей с нарушениями зрения как условие развития ребенка в соответствии с его психофизическими возможностями. Психологические и социально-педагогические условия организации работы педагога.
17.Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения и школы
Подготовка дошкольника с нарушением зрения к обучению в школе – одна из задач ДОУ компенсирующего вида. Основные требования готовности ребенка с нарушением зрения к обучению в школе. Преемственность в работе ДОУ для детей с нарушением зрения и школы – условие решения задач подготовки детей к школе, организационные формы преемственности.
Примерный перечень контрольных вопросов к зачету.
1.Основные закономерности развития ребенка, находящегося в условиях зрительной депривации.
2.Специально организованное обучение и воспитание слепых и слабовидящих как условие их максимального развития, их коррекционно-компенсаторный характер.
3.Роль речи в развитии слепых и слабовидящих.
4.Психолого-педагогические классификации детей с нарушениями зрения, их значение для процесса организации и разработки содержания обучения слепых и слабовидящих.
5.Система коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения, принципы построения и функционирования.
6.Клинико-физиологические и психолого-педагогические основы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
7.Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей их влияние на различные виды деятельности.
8.Коррекционные занятия, их характеристика, содержание.
9.Вклад зарубежных и отечественных тифлопедагогов в современную тифлопедагогику.
10.Роль мышления и речи в коррекции вторичных нарушений развития детей с нарушениями зрения.
11.Содержание и формы организации коррекционной работы.
12.Деятельность тифлопедагога и обучение в школах для детей с нарушениями зрения.
13.Функции тифлопедагога как ведущего специалиста в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
14.Трудовое воспитание детей с нарушениями зрения.
15.Особенности физического развития детей с нарушениями зрения.
16.Воспитание познавательного интереса у детей с нарушениями зрения.
17.Роль семейного воспитания и развития детей с нарушениями зрения.
18.Своеобразие формирования образовательных пред у детей с нарушениями зрительного восприятия.
19.Особенности формирования ориентации в пространстве.
20.Полисенсорное развитие слабовидящих детей.
21.Логопедическая работа в ДОУ для детей с нарушениями зрения.
22.Сложная структура развития у детей с дефектами зрения.
23.Тифлопедагогика и ее специфика в организации обучения детей с нарушениями зрения.
24. Использование ритмики в коррекционной педагогике со слепыми детьми.
25.Структурные компоненты коррекционно-педагогической работы. В чем проявляется ее триединство?
26.Как соотносятся между собой два понятия «коррекция» и «компенсация» дефекта?
27.Как связаны между собой коррекция психического и коррекция физического развития детей с нарушениями зрения?
28.Что вы можете рассказать об охране зрения?
29.Сравните дефектологические и тифлопедагогические принципы, найдите их сходство и различие.
30. Брайля. Расскажите о программе обучения слепых письму и чтению по системе Брайля.
