Методические рекомендации
по индивидуальным различиям детей для воспитателей
1. Половые и возрастные различия
Возрастные различия
Возраст – с ним связанные сензитивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная периодизация.
Сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости, отзывчивость, чувствительность индивида в данном возрасте к определенного рода воздействиям.
Критические периоды – наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям.
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.
Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды, которые можно заметить во внешнем плане (испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе). Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие приобретает негативный характер.
Для более мягкого протекания кризисов необходима помощь со стороны воспитателей. (Предоставлять больше самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания» своих способностей и умений; взаимоотношения строятся на равных, а не «над», взрослый = ребенок; четкость в оформлении требований к ребенку).
Гендерные (половые) различия
Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире.
Таблица 1
Мальчики | Девочки | |
Когнитивная сфера личностного развития | - Пространственные, математические способности; - пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее); - сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска; - мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас; - более развита сторона речи, связанная с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов; - интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия); - предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой, более склонны к преобразующей деятельности | - Вербальные способности; - сильнее развито непроизвольное внимание; - больше привлекает конкретная наглядность; - легче поддаются внушению; - при решении пространственных задач используют речевые опоры; - при решении речевых, логических – образные и эмоциональные опоры; - речь развита лучше, но мышление более однотипно; - речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут |
Сфера социального поведения | -Агрессивность, доминантность; - независимость; - играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше; - игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение - ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать; - для полного психического развития необходимо больше пространства (поэтому освоив горизонтальное пространство переходят к ознакомлению вертикального); - больший интерес проявляют к предметам, технической стороне деятельности; - менее трудолюбивы, аккуратны, и исполнительны и эмоциональны, подвижны и рискованны, чем девочки. | -Дружелюбность, контактность; - взаимозависимость; - предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых; - Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение - более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже; - для полного психического развития необходимо меньше пространства, чем мальчикам; - характерно проявление внимания к другим людям, их поведению, взаимоотношению с ними, а также к обстановке, которая окружает этих людей; - бережливы, аккуратны, прилежнее и исполнительны, трудолюбивы; - быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях |
Т. о., зная гендерные различия в развитии детей очень важно воспитателям учитывать разные способы и методы подачи нового материала и его закрепление, а также организации и направлении в свободной деятельности (уголки для мальчиков и девочек).
2. Уровень умственного развития
Познавательные процессы
Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих в сознании человека при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности его органов чувств.
В период от 2-х до 6-ти лет под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Трудность представляет восприятие времени и изображений. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».
Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо.
Непроизвольное внимание – психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Произвольное внимание – психический процесс, который заключается в сознательном и активном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
В дошкольном возрасте внимание характеризуется тем, что ребенок впервые учится управлять своим вниманием от непроизвольного к произвольному, сознательно направляя его на определенные предметы, явления, удерживаясь на них.
Память – это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.
Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.
Выделяют три вида мышления:
· наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
· наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);
· словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
К концу дошкольного периода при правильном руководстве со стороны взрослых наглядно-образное мышление может достигать весьма высокого уровня. Его развитие стимулирует использование моделей, схем, опора на словесно зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка должно быть сформировано умение словесно планировать и фиксировать свои действия, необходимые для развития образного мышления. А речь должна быть результатом мысли, а не опережать или подменять ее. Лишь в этом случае слово станет опорой мышления, сделает его более обобщенным и подвижным.
Параллельно с наглядно-образным в дошкольном возрасте развивается и логическое мышление.
В дошкольном возрасте закладываются элементы логического мышления (посредством формирования математических представлений). В связи с созреванием структур головного мозга с 7 до 11 лет происходит его дальнейшее развитие.
3. Личностно-психологический тип
Темперамент (нервная система)
схема 1
 |
Сильный Слабый
(меланхолик)
уравновешенный неуравновешенный
(сангвиник) (холерик)
 |  |
подвижный инертный
(флегматик)
Темперамент (от лат. «смешиваю в надлежащем отношении частей») – это индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики - интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
Традиционно выделяют 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик, и каждый из них требует определенного подхода в воспитании, а в дальнейшем и обучении.
Таблица 2
Темперамент | Особенности | |||
Речь | Поведение | Общение | Эмоциональная сфера | |
Дети-холерики | - Как правило, но не всегда, оптимистично настроены; - любят много говорить. | - Активны; -несдержанны и агрессивны | - Общительны; - быстро вступают в контакт с другими взрослыми и детьми | - После общения с незнакомыми людьми или посещения театра, музея, зоопарка могут быть возбуждены; - подвержены быстрой смене настроения: их радость может мгновенно перейти в беспокойство и раздражительность, а печальное состояние вдруг обратиться в невиданную активность. |
Дети-сангвиники | - общительны и разговорчивы; - могут долго говорить без умолку, задавать множество вопросов и тут же комментировать их – это не просто детский лепет, это мысли вслух, в которых нуждается сангвиник. | - трудно чем-то надолго увлечь, заинтересовать, а еще труднее оставить одного без внимания взрослых | - после общения с другими людьми сангвиники обычно активны и деятельны; - он не любит находиться один. Чаще всего он там же, где много народу. | - производят впечатление отзывчивых, открытых, жизнерадостных, непринужденных людей. |
Дети-флегматики | - менее общительны, по сравнению с холериками и сангвиниками. | - вдумчивы, осмотрительны, осторожны; - неторопливы, сдержанны; - не любят устраивать капризы по пустякам и в большей степени, чем другие дети, умеют контролировать свое поведение; - пассивны | не отличаются особой общительностью | - в меньшей степени свойственны перепады настроения. |
Дети-меланхолики | дети ведут себя тихо и почти незаметны в группе своих сверстников | - не отличаются особой общительностью; - не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам, а после общения с незнакомыми людьми часто чувствуют себя утомленными | - тонко чувствуют настроения окружающих и беспокоятся по самым незначительным пустякам. - легко можно расстроить ребенка-меланхолика, но и обрадовать его также совсем несложно. |
Следует отметить, что помимо так называемых чистых типов темперамента встречаются еще и смешанные. Поэтому определить, кем является ребенок, иногда бывает не так просто.
Характер – совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения.
Черты характера:
1.Психические процессы.
- волевые черты (решительность, настойчивость, самообладание, активность, самостоятельность, организованность);
- эмоциональные черты (порывистость, инертность, безразличие, отзывчивость);
- интеллектуальные черты (сообразительность, находчивость, глубокомыслие).
2. Черты, связанные с направленностью личности.
- жизненная направленность - материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и социальные
установки;
- система отношений:
а) отношение человека к деятельности;
б) отношение к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие – леность);
в) отношение к другим людям (общительность – замкнутость, правдивость – лживость, тактичность – глупость);
г) отношение к себе (скромность – самовлюбленность, гордость – смирение, самокритичность – самоуважение);
д) отношение к собственности (щедрость – жадность, бережливость – расточительность, аккуратность – неряшливость).
Характер может проявляться в выборе целей действия, т. е. как мотивационная сторона личности, при этом когда цель определена, характер выступает больше в инструментальной роли, т. е. определяет средства достижения поставленной цели.
Способности и интеллект.
Способность – это индивидуальная особенность, являющаяся условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.
Способности
Природные Специальные
(естественные, биологически обусловленные) (являются следствием развития природных способностей, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной деятельности, например, литературной, музыкальной, художественной)
Задатки:
-художественные (целостное восприятие);
-мыслительные (восприятие частей, абстрактно-логическое мышление);
- смешанный тип.
Развитие способностей:
1 этап. Связан с созреванием необходимых органических структур головного мозга и с формированием на их основе функциональных органов (от рождения до 6-7 лет). На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, что создает предпосылки для развития общих способностей.
2 этап. Развитие специальных способностей. Педагогам необходимо учитывать сензитивные периоды, опираться на зону ближайшего развития (ЗБР – «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей).
Интеллект (от лат. intellect – понимание, познание).
В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками.
Измерение интеллекта в дошкольном возрасте условно, т. к. идет становление и созревание структур головного мозга.
4. Уровень здоровья
1. Первичный дефект.
Первичное нарушение – снижение слуха, зрения, интеллекта и др. – влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения 3го порядка. При любом характере первичного нарушения наблюдается отставание в сроках формирования психических функций (процессов) и замедленный темп их развития, а также качественные отклонения в развитии. Не формируется своевременно ни один вид детской деятельности – предметно-манипулятивная, игровая, продуктивная. Существенные отклонения наблюдаются в развитии всех познавательных процессов – восприятия, наглядного и словесно-логического мышления. Нарушается развитие процесса общения; дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – понимание речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции.
Развитие аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Для того, чтобы имеющиеся тенденции развития были реализованы, требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного дефекта. Педагогическое воздействие направлено в первую очередь на преодоление и предупреждение 2-х дефектов.
2.Вторичный дефект.
Вторичные отклонения имеют органический характер, носят как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Требуют медицинской коррекции, поддаются педагогической коррекции. С помощью педагогических средств может быть также достигнута значительная компенсация функций – восстановление или замещение нарушенной функции.
Рекомендации:
1. Давать больше самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания» своих способностей и умений;
2. Взрослый = ребенок, т. е. отношение на равне, а не «над»;
3. Четкость в оформлении требований к ребенку (кризисы).
4. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
5. Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
6. Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности.
7. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно.
8. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
9. Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
10. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
11. Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
12. Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
13. Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
14. Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
15. Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
16. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
17. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
18. Мальчики отстают от девочек в развитии (к 7ми годам их психичесоке и физическое формирование примерно отстает на 1 год). Их детство длится дольше. Обычно мальчики гораздо медленнее осваивает грамоту, плохо пересказывают и небрежно пишут буквы.
19. Педагогическая коррекция должна строиться на структуре ведущего дефекта с учетом вторичных отклонений в развитии, сохранных функций и возможностей мозга.
20. При проведении коррекционной работы необходимо максимально использовать резервные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов.
21. Правила общения с детьми различных типов темперамента
Тип темперамента | Правила общения и выбор игр |
Холерик | Следует играть в быстрые, подвижные игры. Им рекомендуется заниматься прыжками на батуте, ритмическими танцами. Таких детей нельзя стыдить в присутствии посторонних за их несдержанность и непослушание. Малышей необходимо учить держать себя в руках, на что родителям самим требуется немалое терпение и такт. |
Сангвиник | Стоит играть в веселые подвижные игры, можно совместно просматривать диафильмы, сочинять и фантазировать. Сангвиники быстро устают от однообразных занятий, быстро переключаются с одного дела на другое, поэтому в арсенале взрослого всегда должен быть набор разноплановых и при этом не скучных игр. |
Флегматик | Могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Чтобы флегматик развивался более гармонично, родители могут также учить его фантазировать и сочинять. |
Меланхолик | Предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят животных, особенно тех, которых можно погладить и приласкать. Грубое обращение с такими детьми просто неприемлемо. |
Выводы:
В индивидуально-дифференцированном обучении необходимо выявлять и учитывать следующие показатели:
- учет половозрастных различий;
- уровень умственного развития;
- личностно-психологические особенности;
- уровень здоровья.
В соответствии с этими особенностями воспитатель может включать в общение и занятия с воспитанниками цикл сюжетно-ролевых, образно-ролевых и подвижных игр с правилами, в ходе которых дети с различными типами темперамента учатся подчинять свое поведение смыслу ситуации, самостоятельно организовывать и регулировать, адекватно воспринимать правила и инструкции взрослого. Учитывать пол и возраст детей при построении занятий, на основе выявленных особенностей формировать несколько групп, что дает возможность подбирать индивидуальные задания из дифференцированных групп и по разному использовать приемы воспитания и обучения по отношению к ним.
Успешность предупреждения, коррекции и компенсации отклонения в психическом развитии непосредственно зависит от сроков начала, содержания и методов коррекционной работы. Отсюда чрезвычайно важное значение имеют раннее обнаружение отклонений в развитии и правильная диагностика первичного дефекта.
Эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психической деятельности, сохранных функций и генетической программы.
Для выбора наиболее эффективных методов коррекционного воздействия необходимо знать характер первичного дефекта при той или иной форме аномального развития и его закономерное влияние на формирование вторичных отклонений в психическом развитии.
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп следует различать дифференциацию:
- по возрастному составу;
- по половому признаку;
- по области интересов (организация кружковой работы);
- по уровню достижений (уровню умственного развития, знаниям, умениям;
- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту);
- по уровню здоровья.
