Программа. Педагогической практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени »

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Физико-математический факультет

Кафедра математики и методики обучения математике

ПРИНЯТО Советом физико-математического факультета Протокол № 1 от «29» августа 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ Проректор ______________ «30» августа 2014 г.

ПРОГРАММА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Направление подготовки 050200.62 Физико-математическое образование

Профиль подготовки Математика

Степень (квалификация) бакалавр физико-математического образования

Форма обучения заочная

Составители:

старший преподаватель

кафедры математики и методики

обучения математике

_______________

к. пед. н., доцент кафедры

педагогики

______________

к. псих. н., доцент кафедры психологии

______________

Бийск 2014

Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного Министерством образования и науки РФ от 01.01.2001 года и учебного плана по направлению подготовки 050200.62 Физико-математическое образование, утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО» (от 10 мая 2011 г., протокол № 8).

Программа обсуждена на заседании кафедры математики и методики обучения математике

Протокол № 1 от «29» августа 2014 г.

Заведующий кафедрой _____________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика в образовательных учреждениях для студентов, обучающихся на физико-математическом факультете АГАО имени по направлению подготовки 050200.62 Физико-математическое образование, предусмотрена государственным образовательным стандартом и учебным планом факультета и является обязательным компонентом содержания образовательного процесса.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ (ГОС ВПО)

Педагогическая практика проводится на базе учреждений системы среднего общего образования (школы г. Бийска, Гимназии №1, № 2, №11, Бийский лицей).

Педагогическая учебная практика организуется в рамках целостного учебно-воспитательного процесса и направлена на практическое освоение студентами различных видов педагогической учебной деятельности, овладение основами профессиональной культуры.

Педагогическая учебная практика организуется с отрывом от учебных занятий согласно утвержденному графику учебного процесса на текущий учебный год.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ: применение на практике теоретических знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплин «Педагогика», «Психология», «Технологии и методики обучения математике».

ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ:

1.  Наблюдение за организацией и осуществлением процесса обучения математике.

Приобретение и осознание опыта педагогической деятельности при выполнении основных функций учителя математики и классного руководителя. Развитие интереса у студентов к педагогической деятельности, к работе учителя математики. Формирование у студентов профессиональной готовности к работе учителя математики. Моделирование всех элементов дидактической деятельности учителя математики.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Содержание педагогической практики по математике

Задачи педагогической практики:

·  ознакомление студентов с особенностями работы учителя математики; освоение педагогических форм образовательного взаимодействия с учениками; посещение не менее 20 уроков математики;

·  формирование у студентов деятельностного подхода к обучению математике на основе использования современных дидактических теорий; принципов современных моделей обучения; проведение не менее 10 уроков математики в закрепленном классе;

·  развитие у студентов способностей к инновационной педагогической деятельности;

·  накопление у студентов опыта по разработке и применению на уроках математики информационных технологий обучения;

·  развитие в студентов способностей к самоанализу и самооценке отдельных элементов собственной педагогической культуры;

·  формирование знаний об основных звеньях управления школой (о деятельности директора, завуча, организатора внеклассной работы, председателя методического объединения учителей математики и др.);

·  завершение студентами опытно-экспериментальной работы по теме научно-методического исследования.

Студент 5 курса, прошедший практику, должен:

знать:

·  структуру и содержание учебного процесса в классах общеобразовательной средней школы, средней школы с углубленным изучением математики, профильной школы;

·  особенности работы учителя математики;

·  педагогические формы взаимодействия с учащимися;

·  креативные, когнитивные, оргдеятельностные методы обучения математике;

·  особенности проведения одного и того же урока в различных системах обучения, в классах с различным уровнем подготовки;

уметь:

·  осуществлять самостоятельное планирование системы занятий по математике, разработку конспекта урока, реализацию намеченного плана-конспекта занятия, рефлексивный анализ образовательной деятельности вместе с учениками, педагогическую рефлексию проведенных занятий, самооценку, корректировку педагогической деятельности;

·  применять творческий подход к определению структуры отдельного урока, системы уроков, обоснованному выбору методов обучения, современных информационных технологий с целью индивидуализации и дифференциации обучения математике;

·  изучать и обобщать опыт передовых учителей математики;

·  организовать и провести внеклассное мероприятие по математике общешкольного уровня;

·  провести контрольный эксперимент или апробацию разработанных материалов научно-методического исследования;

·  организовать и проводить работу с родителями, учителями-коллегами (родительское собрание, методический семинар и др.).

владеть навыками:

·  организации мотивационного этапа и целеполагания на уроках математики;

·  осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении математике;

·  создания творческих образовательных ситуаций при изучении математики;

·  проведение этапа рефлексивной деятельности на уроке математики;

·  применения информационных технологий обучения математике;

·  использования дополнительной методической литературы, дополнительной информации в Интернете;

·  изготовления наглядных пособий, дидактических материалов (медиатекстов, слайдов, карточек и т. п.).

№ п/п	Виды деятельности	Сроки практики (недели)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Встреча с администрацией школы. Знакомство с классом, с учителем математики, информатики. Ознакомление с кабинетом математики, школьной документацией. Посещение всех уроков учителей, проводимых в закрепленном классе. Анализ уроков. Календарное планирование работы студента на весь период практики. Участие во всех мероприятиях, проводимых в школе и в закрепленном классе. Продумывание методики проведения системы уроков на практике. Разработка планов-конспектов двух первых уроков. Изготовление наглядных пособий, дидактических материалов. Проведение первых двух уроков по математике. Анализ уроков. Оформление и заполнение плана-дневника по педпрактике.	I неделя педпрактики
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Посещение уроков математики в закрепленном классе. Анализ уроков. Изучение учащихся, проверка тетрадей. Участие во всех мероприятиях, проводимых в школе и в закрепленном классе. Посещение и анализ студенческих уроков. Подготовка к проведению третьего и четвертого уроков: консультации с учителем и методистом, оформление плана-конспекта. Продумывание методики проведения экспериментальной работы по теме дипломного исследования. Составление плана проведения внеклассного мероприятия по математике общешкольного уровня (КВН, математический вечер и т. п.) Проведение третьего и четвертого уроков по математике. Обсуждение проведенных уроков. Самоанализ. Самооценка. Оформление отчетной документации по педпрактике.	II неделя педпрактики
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Посещение уроков математики в закрепленном классе, в параллельных классах. Изучение опыта работы учителей математики. Осознание эффективных форм и методов работы. Проведение внеклассных мероприятий по плану воспитательной работы классного руководителя. Подготовка к проведению внеклассного мероприятия по математике общешкольного уровня. Подготовка к проведению пятого и шестого уроков с использованием когнитивных методов обучения, информационных технологий обучения. Проведение пятого и шестого уроков математики с использованием когнитивных методов обучения. Обсуждение проведенных уроков. Рефлексия педагогической деятельности. Работа с родителями учащихся. Оформление отчетной документации по педпрактике.	III неделя педпрактики
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Посещение уроков математики в закрепленном классе. Посещение уроков математики учителей высшей категории, учителей-инноваторов, работающих в школе. Накопление опыта применения эффективных форм и методов обучения математике. Проведение внеклассного мероприятия по математике в закрепленном классе. Обсуждение. Самоанализ. Самооценка. Разработка методики проведения факультативного занятия, спецкурса с целью апробации экспериментальных методических материалов дипломного исследования. Подготовка к проведению седьмого и восьмого уроков математики с использованием сочетания когнитивных и креативных методов обучения, информационных технологий. Выполнение заданий учителя математики: по оформлению кабинета математики, подготовке тестовых заданий, изготовлению дидактического материала, проверка тетрадей учащихся, работа со слабоуспевающими учащимися. Проведение седьмого и восьмого уроков математики. Обсуждение проведенных уроков. Оформление отчетной документации по педпрактике.	IV неделя педпрактики
IV неделя педпрактики
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Проведение факультативного занятия, спецкурса с целью апробации экспериментальной методики. Самоанализ. Самооценка. Подготовка к проведению девятого и десятого уроков математики с применением нетрадиционных форм проведения (уроки-защиты, уроки-соревнования и т. п.) Сотрудничество с родителями: проведение классного родительского собрания, работа с родительским комитетом, индивидуальная работа с отдельными родителями. Занятия со слабоуспевающими учащимися. Проведение девятого и десятого уроков математики с использованием нетрадиционных форм (уроки-зачеты, уроки-соревнования и т. п.). Обсуждение и анализ уроков. Рефлексивная деятельность. Участие в работе педсовета школы по подведению итогов педпрактики. Оформление отчетной документации по педпрактике.	V неделя педпрактики

Отчетная документация по математике

(сдается студентом по окончании практики в отдельной папке).

1.  План-дневник (посещения и проведения занятий, внеклассных мероприятий, индивидуальная работа и т. п.).

2.  Планы-конспекты всех проведенных уроков математики с использованием современных технологий обучения.

3.  Наглядные пособия и дидактические материалы, изготовленные во время практики.

4.  Слайды, фильмы уроков математики, проведенных в школе.

5.  Анкета-отзыв о работе студента, заполненная учителем математики и заверенная подписью директора школы и печатью (Приложение 1).

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО психологии

Для пятикурсников предлагается два альтернативных задания. Какое из них будет выполнять студент, необходимо решить в ходе консультации с преподавателем-психологом.

Психолого-педагогическая практика студентов педагогических ву­зов должна обеспечить качественную подготовку будущих учителей к вы­полнению своих профессиональных обязанностей. Она является связующим звеном между теоретическим обучением студентов основам учительской профессии и их самостоятельной работой в школе.

От содержания педагогической практики в значительной мере зависит, насколько студентом будет реализована возможность осознания себя в качестве профессионала. Задание по психологии для педагогической практики на пятом курсе «Самоанализ педагогической деятельности» разработано для реализации этой задачи.

1. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ педагогической деятельности проводится по двум основным направлениям: ор­ганизация деятельности по обучению школьников и формирование межличностных отношений.

1). Организацию процесса обучения удобнее всего проследить, анализируя отдельный конкретный урок.

Схема анализа урока

Основная цель анализа урока: проследить, какова роль учителя в организации процесса обучения. В процессе исследований нами было замечено, что учителя в своей профессиональной деятельно­сти часто склонны совершать фундаментальную ошибку атрибу­ции: переоценивать роль внешних факторов и внутренних диспо­зиций других людей (в частности, учеников) и недооценивать роль собственных внутренних диспозиций в ситуации. В процессе ана­лиза следует обратить особое внимание на то, какие учитель ис­пользует формы, средства и приемы обучения, чем обусловлено использование именно этих форм, средств, приемов (только ли требованиями методики или еще и личностными особенностями учителя); умеет ли учитель оценивать степень овладения учебной деятельностью учеником, получает ли он обратную связь, какие для этого использует приемы, почему; что особенно удалось на уроке, какие особенности личности учителя были при этом задействова­ны; каковы недостатки урока, чем они обусловлены: со стороны учителя, со стороны учеников.

1. Психологические особенности личности учителя: общеличностная и профессионально-педагогическая направ­ленность учителя и ее проявление на уроке; общепедагогические и специальные способности учителя и их
проявление на уроке; индивидуально-психологические особенности учителя: темпе­рамент, эмоциональность, тревожность, самооценка и т. д. и их проявление на уроке.

2. Психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их возрастных и индивидуально-психологических особенностей: отношение учащихся к учебному предмету и характер прояв­ления этого отношения на уроке; сформированность важнейших учебных действий (выделение существенных и несущественных признаков изучаемых явле­ний, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, спо­собность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сто­рон, способность к смене стратегии, гипотезы в процессе ре­шения учебной задачи); интеллектуальная активность учащихся на уроке (использова­ние рациональных способов учебной деятельности, освоение методов теоретического и творческого мышления, использо­вание исследовательских методов, сохранение учебной актив­ности и работоспособности в течение всего урока); проявление возрастных и индивидуально-психологических особенностей и психических состояний (внимание, стресс, на­пряженность, готовность) учащихся на уроке;

3. Схема учебного взаимодействия в классе и особенности со­трудничества учащихся (диоды, триады, лидерство, позиция учителя и др.).

2). Организация межличностных отношений.

Схема анализа межличностных отношений.

1. Взаимодействие с коллегами:

·  различные ролевые отношения с коллегами: позиция ведомого, ведущего, контролируемого: принятие помощи и оказание помощи; переживание общих чувств; готовность к коллективным формам деятельности: установление дружеских отношений: умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

2. Взаимодействие с учениками:

·  организация внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности, распределение ролевых обязательств (исполнительских, лидерских, контролирующих); использование игр и групповых и парных упражнений; поощрение активности, уважение мнений и решений ребенка, использование обсуждения при решении всех важных вопросов, касающихся группы; создание ситуаций успеха: создание ситуаций позитивной обратной связи; выполнение роли ведущего в реальной групповой ситуации.

3. Соблюдение социальных и этических норм:

·  принятие и соблюдение школьных социальных и этических
норм; произвольная регуляция поведения в учебных ситуациях и
во внеурочном взаимодействии; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний; способность к ответственному поведению.

4. Активность и независимость:

·  активность и самостоятельность в профессиональной деятельности, использование различных стилей руководства в зависимости от ситуации (определите, какой стиль наиболее соответствует вашим индивидуальным особенностям).

3). Определение путей личностного и профессионального раз­вития.

Здесь практи­кант должен наметить основные направления совершенствования стиля преподавания и общения.

Основные направления

усовершенствования стиля преподавания и общения

	Пед. приемы, ис­пользуемые для их формирования	Предлагаемые усовершенство­вания
Навыки меж­личностного общения с кол­легами
Навыки ролево­го общения с учениками
Соблюдение социальных и этических норм
Поведенческая саморегуляция
Активность и независимость
Дидактические способности и навыки

2. Проведение воспитательного мероприятия и его психологический анализ.

Схема психологического анализа воспитательного мероприятия по

I. Обоснование содержания, формы и цепи воспитательного мероприятия

1.  Тема мероприятия. Ее актуальность и ценность в связи с общими целями воспитания.

2.  Его форма (диспут, беседа, читательская конференция, встреча с выдающимися людьми и т. д.). Соответствие содержания форме мероприятия.

3.  Соответствие данной работы возрастным особенностям школьников (их интересам, познавательным возможностям, активности и самостоятельности).

4.  Мотивировка выбора мероприятия для данного детского коллектива (указать особенности взаимоотношений между детьми, уровень воспитанности учащихся, их специфические интересы, отношение к тем или иным явлениям, особенности поведения отметить, были ли ученики инициативны при ор­ганизации этой работы).

5.  Конкретные воспитательные цели, которых можно достичь в результате проведения данного мероприятия (наладить дружеские отношения, привить любовь к учению, вызвать интерес к чтению).

П. Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия

1.  На какой период времени планируется данное мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников, общешкольным планом и т. д.)?

2.  Как конкретно будет проходить мероприятие, каков его общий «сценарий»?

3.  Какие виды подготовительной работы следует провести и в какой последовательности?

4.  Каких качеств личности, умений и навыков потребует от учащихся подготовка и проведение мероприятия, какую степень самостоятельности надо им проявить (музыкальные, организаторские спо­собности, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т. д.)?

5.  Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в организации мероприятия они должны играть?

6.  Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей в проводимой работе и решению каких конкретных воспитательных задач это будет способствовать (одному - привить чувство ответственности, другому - дать возможность ут­вердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверен­ность, третьему - научиться не только командовать, но и подчиняться и т. д.)?

7.  Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам, в чем помочь учащимся, а что поручить им самим и чем это обусловлено? Каковы формы его помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание информации, присутствие на репетициях, консультации и др.)?

III. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия

1.  Насколько организованным и своевременным было начало работы?

2.  Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели данного мероприятия?

3.  В какой мере школьники, участвующие в проведении работы, справились со своими ролями (подготовлены, уверенны, спокойны, воодушевлены или растерянны, вялы и т. д.)?

4.  Все ли учащиеся увлечены ходом мероприятия? В чем проявлялась эмоциональная реакция детей и в какие моменты?

5.  Формированию каких интеллектуальных и эстетических чувств учеников способствовал ход работы?

6.  Какова была дисциплина школьников?

7.  Какие массовидные явления наблюдались во время проведения мероприятия (подражание, вдохновение, смена коллективного настроения, дух соревнования и др.)?

IV. Общая оценка мероприятия

1. Насколько достигнута цель мероприятия? Какова его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность? Что при подготовке и проведении работы снизило или усилило воспитательный эффект по сравнению с ожидаемым?

2. Как проявили себя непосредственные организаторы и участники мероприятия? Как справились с заданиями по его подготовке и проведению? Какие качества личности проявили? Оправдали ли себя ожидания воспитателя в этом отношении?

3. В чем заключается влияние мероприятия на отдельных учащихся и коллектив в целом? По каким показателям можно судить об этом? Сказалось ли оно на поведении, дисциплине, на межличностных отношениях в коллективе и т. д. (дать анализ нескольких примеров)?

4. Какие коррективы внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено - объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали провести мероприятие; кто-то заболел или не проявил активно­сти, испугался трудностей, не справился с поручением и т. д.)? Что было не учтено в обосновании мероприятий при его планировании?

5. Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий?

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО психологии

1.  анализ урока, анализ межличностных отношений, предложения по совершенствованию стиля деятельности и общения;

2.  полный анализ мероприятия по всем пунктам, к которому необходимо приложить разработку мероприятия.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Для студентов 5 курса педагогическая практика является преддипломной, поэтому большинство из них апробируют материал педагогической, психологической и методической части своей дипломной работы.

В содержание деятельности входят:

·  составление плана воспитательной работы класса;

·  составление социального паспорта класса по схеме:

1)  численный состав класса (всего мальчиков, девочек),

2)  социальный статус семей:

3)  неполные;

4)  многодетные;

5)  безработные;

6)  малообеспеченные;

7)  группы риска;

8)  неблагополучные.

9)  успеваемость учащихся:

•  отличники;

•  хорошисты;

•  неуспевающие;

10) занятость детей в свободное время:

•  кружки, секции в школе;

•  дополнительное образование;

•  специальные школы (музыкальные, художественные, спортивные);

• нигде не занятые;

11) состояние здоровья учащихся:

• часто болеющие;

• страдающие хроническими заболеваниями; инвалиды

преддипломной,

Представляют социометрию и предложения по коррекции психологического климата классного коллектива.

На выбор:

1)  пишут эссе «Моя профессиональная готовность к педагогической деятельности».

2)  представляют страничку своего педагогического дневника по плану:

·  Я выпускник ФМФ (Ф. И.О,)

·  Мой педагогический стаж (лет, недель, уроков и т. д.)

·  В моей педагогической деятельности для меня важно

·  Мои ученики напоминают мне

·  Мои педагогические находки

·  Самым существенным в преподавании должно быть

·  Самым существенным в воспитании должно быть

·  В своих учениках я ценю

·  В школе мое настроение зависит чаще всего от

·  Если класс не готов к моему уроку

·  Я испытываю радость, когда

·  Планируя свою деятельность, обращаю внимание на

·  Оценивая свой успех или неуспех, я опираюсь на

В сценарном плане должны содержаться следующие компоненты:

·  краткая характеристика проблем, выявленных в результате изучения психо­логического климата класса;

·  цель проводимого мероприятия;

·  содержание и направление деятельности педагогов и школьников;

·  технологическая цепочка проводимого мероприятия;

·  анализ его результативности по схеме:

1)  форма мероприятия (классный час, вечер, диспут), педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

2)  тема мероприятия: актуальность выбранной темы, место и роль данного
мероприятия в системе,

3)  воспитательная цель мероприятия и ее соответствие содержанию и форме
мероприятия;

4)  оформление (технические средства, плакаты и т. д.);

5)  характеристика подготовительной работы к мероприятию (подбор литературы, приглашение гостей, подготовка выступлений, роль актива, классного руководителя, родителей, инициатива и активность учащихся, элементы соревнования);

6)  описание хода мероприятия (кто открыл, какими словами, кто выступал,
краткое содержание выступления; если беседа или диспут - вопросы и краткое содержание ответов и т. п.; кто и как подвел итоги мероприятия);

7)  организация (продолжительность, четкость мероприятия, культура общения, соблюдение педагогического такта, внешний вид учащихся, их уровень организованности);

восприятие аудиторией происходящего (настроение аудитории, эмоциональные проявления, активность присутствующих);

9)  оценка воспитательной действенности мероприятия (достигнута ли цель, какие признаки свидетельствуют о воспитательной значимости мероприятия);

10)  предложения по совершенствованию технологии; подготовки и проведения мероприятия.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ

(сдается студентом по окончании практики в отдельной папке)

План-дневник (посещения занятий, проведение уроков и воспитательных мероприятий). План-сетку воспитательных мероприятий, проводимых в классе в период педагогической практики. Разработка воспитательного мероприятия (желательно по предмету) с подробным анализом проведенного мероприятия. Характеристика студента - классного руководителя, подписанная школьным классным руководителем и заверенная подписью директора школы и печатью. Эссе «Моя профессиональная готовность к педагогической деятельности» или «Страничка своего педагогического дневника».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

а) основная литература:

1.  Виноградова, Л. В. Методика преподавания математики в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов вузов по специальности 032100 «Математика»/ . – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 252 с.

2.  Темербекова, А. А. Методика преподавания математики [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / , , ; Горно-Алтайский гос. ун-т.  - Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. ун-т, 2011. - 355 с.: ил. - Режим доступа: http://icdlib. nspu. ru/catalog/details/icdlib/644651/

б) дополнительная литература:

1.  Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / . – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

2.  Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики [Текст]: учебное пособие / Под ред. - М., 1988.

3.  Манвелов, С. Г. Конструирование современного урока математики [Текст]: книга для учителя/ .- М.: Просвещение, 2002.- 175 с.

4.  Методика и технология обучения математике [Текст]: Курс лекций/ , - М.: Дрофа, 2005. - 416 c.

5.  Основы обучения: дидактика и методика [Текст]: учебное пособие для студентов вузов

специальности "Педагогика и психология", "Педагогика" / , А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 352 с.

6.  Полат, Е. С. Современные педагогические и инфор­ма­ционные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студен­тов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Изда­тель­ский центр «Академия», 2007.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. MS Word – текстовый процессор, позволяющий создавать и редактировать различные текстовые документы.

2. MS Excel – табличный процессор, позволяющий создавать и редактировать различных таблицы и диаграммы.

3. MS Power Point – программа для создания и проведения презентаций.

4.  OC Windows/ Linux – операционная система ПК.

5.  Электронный каталог библиотеки АГАО: http://irbis. bigpi. biysk. ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe? C21COM=F&I21DBN=BIBL_EX&P21DBN=BIBL&S21CNR=20&Z21ID=

6.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection. edu. ru/

7.  http://comp-science. narod. ru - дидактические материалы по информатике и математике.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.  http://www. edu. ru/ – портал «Российское образование».

2.  http://standart. edu. ru/ – сайт, на котором размещены стандарты Российского образования.

3.  http:///pedagogika/ – сайт, посвященный науке «Педагогика».

4.  http:///pedagog/ – сайт, посвященный психологии ребенка.

5.  http://praktika. karelia. ru/ – портал «Виртуальная педпрактика»

6.  http://festival.1september. ru/ Фестиваль педагогических идей

7.  http://ps.1september. ru/ Газета «Первое сентября»

8.  WWW. IT-N. RU российская «Сеть творческих учителей»

Приложение 1

Анкета-отзыв из школы о работе студентов во время педпрактики

Фамилия, имя, отчество студента _____________________________________

__________________________________________________________________

Группа_____________

Наименование школы_______________________________________________

__________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество учителя______________________________________

__________________________________________________________________

Срок практики______________________________________________________

№	Оцениваемая деятельность	III курс	IV курс	V курс
Оценка за виды деятельности
1	Степень самостоятельности при подготовке к урокам
2	Знание программного материала школьного курса математики
3	Умение продумывать каждый этап урока, аккуратно оформлять план-конспект урока
4	Владение приемами и методами организации учебной деятельности учащихся: ─  владение методами традиционного обучения а).  объяснительно-иллюстративный б).  репродуктивный ─  владение методами продуктивного обучения (подчеркнуть) а).  когнитивными методами (проблемного изложения, эвристическим, поисково-исследовательским) б).  креативными методами (обучение изобретательству, сочинительству, открытиям, фантазии и т. п.) в).  оргдеятельностными методами (обучение целеполаганию, планированию, нормотворчеству, взаимообучению, взаимооценке (самооценке), рефлексии, групповой работе, самореализации, контролю (самоконтролю), дискуссии и т. п.) ─  владение умением сочетать разнообразные приемы и методы.
5	Умение «владеть» классом; организовывать учебную деятельность учащихся: готовность к уроку, активность, продуктивность, самостоятельная работа, дисциплина, интерес к уроку, отношение к учителю.
6	Умение осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся
7	Обладание педагогическим тактом, культурой речи, находчивостью, юмором, умением разрешать простейшие педагогические ситуации
8	Использование наглядных пособий, дидактических материалов
9	Умение осуществлять рефлексию
10	Умение анализировать уроки учителя, студентов-практикантов
11	Степень увлеченности педагогической деятельностью, готовность к работе учителем математики, овладение педагогическим мастерством
12	Внеклассная работа по математике
	Дополнительные замечания учителя:
	Итоговая оценка

Учитель математики ________________________________________________

Подпись /ФИО/

Директор школы____________________________________________________

Подпись /ФИО/