Русский язык

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Русский язык в I отделении специальной (коррекционной) общеобразовательной школы является основным учебным предметом и входит в коррекционно-лингвистический курс.  Курс призван восполнять пробелы речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР), давать им практическую речевую подготовку, повышать уровень их общего развития, учить осмысленному чтению, грамотному письму, связному изложению своих мыслей в устной и письменной форме, формировать представления о грамматических нормах и нормах правописания.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида, авторизованной программе по русскому языку

Реализация программы основана на следующих принципах:

- личностно - ориентированного обучения (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

- деятельностно – ориентированного подхода (решение проблемных и творческих задач через деятельность);

Цель обучения: развитие устной и письменной речи, а также навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

При обучении русскому языку детей с ТНР следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой:

- формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- формирование коммуникативных компетенций учащихся;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Эффективность обучения детей с ТНР зависит от решения комплекса коммуникативно – когнитивных задач:

- формирование определённой базы – языковых и речевых умений (исправление дефектов звукопроизношения, нивелирование проявлений фонологического дефицита, аграмматизма, расширение лексического запаса);

- активизация коммуникативных умений и навыков учащихся, развитие диалогической и монологической речи на основе уточнения и обогащения различных форм речевой практики.

В начальном обучении русскому языку предусматривается:

- максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;

- уточнение и обогащение словарного запаса;

- формирование навыков учебной работы;

- развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения программным материалом по русскому языку: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.

Отклонение в развитии речи у детей с ОНР требуют специальной работы по их преодолению. Часы по русскому языку, предусмотренные учебным планом распределяются следующим образом:

Образовательные области	Число учебных часов в неделю
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обу Обучение грамоте	3/5	-	-	-
Р Русский язык	-	5	5	5

Каждый из разделов программы обязательно включает систематическую и планомерную коррекционную работу, которая осуществляется разными методами, но ведет к единой цели – ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка.

Учебно-методический комплект, программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и позволяют осуществлять совокупность задач начального языкового образования.

Основными разделами программы являются:

Синтаксис и пунктуация.

Фонетика и графика (звуки и буквы).

Морфология (части речи) и морфемика (состав слова).

Лексика.
Орфография.

Чистописание.

Программа включает систему понятий, относящихся:

- к предложению (предложение как единица сообщения и общения, виды предложений по цели высказывания, смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении и т. д.);

- к словосочетанию (словосочетание как распространенное слово);

- к слову (состав слова, части речи, их лексико-грамматические признаки);

- к фонетике и графике (гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами, способы обозначения твердости и мягкости согласных, состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);

- к орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов).

Синтаксис и пунктуация.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные).

Строение предложений (распространенные и нераспространенные). Члены предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое, второстепенные). Связь слов в предложении. Словосочетание. Предложения с однородными членами (с одиночными союзами а, и, но и без союзов).

Фонетика и графика (звуки и буквы).

Основными понятиями, умениями и навыками в этой области учащиеся овладевают уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных. Дифференцируют глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные согласные. Делают звукобуквенный анализ слов.

В дальнейшем эти знания систематизируются и конкретизируются, включаются в решение новых познавательных задач. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.), получают представление о возможном расхождении произношения и обозначения звуков в слове. 

Морфология (части речи) и морфемика (состав слова).

Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении частей речи:

имя существительное, род имени существительного, изменение имен существительных по числам и падежам;

имя прилагательное, связь имени прилагательного с существительным, изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам;

глагол, неопределенная форма глагола, время, число, лицо, спряжение;

личные местоимения.

Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Простейшие случаи словообразования.

Лексика.

Задача этого раздела программы — привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение и уточнение словарного состава речи учащихся, организация целенаправленной «встречи» детей со словами синонимами и антонимами, знакомство с явлением многозначности слова (без терминологии), со словами, близкими по смыслу.

Орфография.

Знакомство с системой орфографических правил, отражающих различные принципы русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу); морфологический (общие для родственных слов значимые части — морфемы сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический (написание соответствует установке «пиши, как слышишь»).

Чистописание.

Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и аккуратного письма. В задачи специальных занятий входит развитие глазомера уч-ся; формирование двигательных навыков руки, умения располагать написанное на письме, отработка правильного способа удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме; развитие умения писать по строке в нужном месте начинать и заканчивать её; развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

В 1—2 классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию и сходных по оптическим и кинетическим признакам. Кроме букв, дети пишут слоги, слова, предложения.

В 3—4 классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений.

На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера:

- несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке;

- нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (одинаковой высоты букв на всей строчке письма);

- искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д.

Упражнения по чистописанию необходимо связывать с дифференциацией букв по оптическому и кинетическому сходству, с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.

Работа по каллиграфии способствует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

Результаты изучения курса

В данной программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- способность сохранять учебную цель и работать над её достижением под руководством учителя;

- формирование умения планировать свою работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, словарями);

- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих результатов:

личностные результаты:

·  формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·  развитие этических потребностей, ценностей и чувств;

·  формирование и развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общества;

·  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

·  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

·  формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

·  использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

·  использование знаково-символических средств представления информации;

·  использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

·  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами коммуникации;

·  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей;

·  готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать различные точки зрения и аргументировать свою точку зрения;

·  осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

·  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений деятельности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»

·  овладение базовыми предметными и межпредметнымми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

·  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·  понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

·  формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

·  овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;

·  формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний;

·  осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры применение орфографических правил при записи предложенных текстов; владение умением проверять написанное;

·  овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

·  освоение первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах речи их признаках и особенностях употребления в речи;

·  формирование умений опознавать основные единицы языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

В данной программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- способность сохранять учебную цель и работать над её достижением под руководством учителя;

- формирование умения планировать свою работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, словарями);

- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык»

Личностные: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам русского языка; формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией; осуществлять самоконтроль.

Познавательные УУД: понимать информацию, представленную различными способами (в виде текста, схемы, рисунка); анализировать информацию; устанавливать аналогии, использовать общие приёмы для решения учебных задач.

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективном общении, соблюдая основные правила поведения на уроке; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Виды речевой деятельности

Слушание. Адекватное восприятие различных форм обращённой речи. Понимание на слух информации, содержащейся в рассказе учителя, тексте.

Говорение. Чёткое правильное проговаривание слов; выбор языковых средств для решения коммуникативных задач. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой).

Чтение. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы и особенностям графо-моторных особенностей детей с ОВЗ. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Академическая результативность на конец второго года обучения

К концу второго года обучения учащиеся знать:

- название и порядок букв русского алфавита;

- признаки гласных и согласных звуков;

- ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные;

- способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью гласных букв (и, е, ё, ю, я) и мягкого знака (ь).

Жизненная компетентность

Учащиеся должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- выделять ударный слог, определять место ударения в слове;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким знаком (ь);

- делить слова на слоги;

- переносить слова, состоящие из двух, трёх слогов;

- писать заглавную букву в именах собственных;

- обозначать на письме границы предложения;

- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, щу, щу, чк, чн;

- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (зуб, ряд);

- правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в двусложных словах (река, окно);

- писать раздельно предлоги со словами;

- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой), определять и соотносить количество звуков и букв в словах;

- правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

- дифференцировать звуки по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости;

- писать правильно под диктовку текст объёмом в 30 – 40 слов, включающий изученные орфограммы.

Академическая результативность к концу обучения в начальной школе

Обучающиеся должны знать:

- звуки речи;

- изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

- значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

- признаки распространенного и нераспространенного предложений, главных и второстепенных членов предложения.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

- буквы и звуки;

- гласные и согласные звуки;

- гласные ударные и безударные;

- согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные;

- имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог;

- предлоги и приставки;

- корень, приставку, суффикс, окончание;

- виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные);

-виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

- виды предложений по строению (распространенные и нераспространенные);

- главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;

- предложения с однородными членами;

-грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (главное и зависимые слова).

Обучающиеся должны уметь:

- делить слова на слоги;

- соотносить в словах число звуков с числом букв;

- переносить слова;

- определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;

- разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное (в очевидных случаях: в словах типа повозка, домик, выход, снежный, осенний, безмерный выделять основу, окончание, корень, приставку, суффикс);

- выделять в глаголах личные окончания;

- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

- различать предлоги и приставки;

- выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;

- устанавливать связи между словами в предложении (выделять словосочетания);

- находить в простом предложении однородные члены;

- применять алфавит в практической деятельности (работа со словарем, каталогом);

- разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст с изученными правилами графики, орфограммами и пунктограммами (в соответствии с нормами класса):

• большая буква в начале предложения, в именах собственных;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк;

• двойные согласные;

• безударные гласные, проверяемые ударением;

• безударные гласные, непроверяемые ударением;

• гласные и согласные в приставках;

• разделительные ь и ъ;

• ь после шипящих на конце имен существительных;

• ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;

• не с глаголами;

• раздельное написание предлогов;

• безударные падежные окончания имен существительных;

• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак)

• запятая между однородными членами (при перечислении, при употреблении союзов а, но, и).

Жизненная компетентность

В плане речевого развития учащиеся должны уметь:

·  соблюдать нормы словоупотребления (лексические нормы) и словообразования; орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребительных словах (например: воро́та, докуме́нт, и́скра, краси́вее, ку́хонный, кладова́я, ме́льком, наве́рх, нача́ть, раку́шка, столя́р, ста́туя, свёкла, щаве́ль, цыга́н, сре́дства, проце́нт, зави́дно, ко́мпас и др.);

·  использовать в речи выразительные средства языка (синонимы; слова, имеющие переносное значение); предложения, различные по составу, интонации в соответствии с ситуацией общения;

·  практически владеть учебным диалогом: ставить вопросы, строить ответы, дополнения.

Перечисленные в программе знания, умения и навыки по темам развиваются у детей последовательно в ходе изучения всего курса, начиная с периода обучения грамоте и заканчивая последней учебной четвертью в 4 классе.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, — систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения.

В программе каждого года указано примерное количество часов на изучение того или иного раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного  класса.

Учебно - методическое обеспечение

Печатные пособия

Сборник рабочих программ «Школа России»

1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений

(, и др., Москва, «Просвещение», 2011г.)

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида, Москва «Просвещение», 2013г.

«Русский язык» учебник для 2 (3, 4) класса в двух частях, Москва «Дрофа», 20

Наглядные пособия

Комплект демонстрационных таблиц «Русский язык»

Материально-технические средства

Компьютерная техника, экспозиционный экран, доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.