Особенности цветового восприятия умственно отсталых школьников |
Доклад на школьном методическом объединении |
Администрация города Дубны Московской области Управление народного образования
МУНИЦИПАЛЬНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ВОЗМОЖНОСТЬ»»
(школа «Возможноть»)
Учитель изобразительного искусства 2009г. |
Способность ребёнка воспринимать цвет имеет для него большое практическое значение. Занятия рисованием содействуют формированию умения правильно пользоваться цветом в быту, учебной, трудовой и игровой деятельности.
Особую роль играет цвет в изобразительном творчестве.
Дети с удовольствием:
· Раскрашивают рисунки карандашами и красками
· Рисуют цветными мелками и фломастерами
· Лепят из цветного пластилина
· Делают аппликации из цветной бумаги
ФОТОГРАФИИ
При этом они решают ряд познавательных задач, связанных с восприятием и воспроизведением цвета и цветовых сочетаний.
Уже со II класса почти все учащиеся правильно узнают четыре насыщенных цвета: жёлтый, красный, синий, зелёный. Однако у детей возникает много затруднений при попытке назвать слабонасыщенные цвета. Чаще всего они заменяют их наименованием насыщенных цветов (например, светло-зелёный называют зелёным, голубой – синим и т. д.). Смешение тёмных и светлых тонов характерно и в передаче цвета учащимися, они путают синий и голубой, темно - и светло-зелёный. Однако иногда учащиеся заменяют и резко отличающиеся насыщенные цвета: синий-зелёным, жёлтый-коричневым, красный – синим и т. п.
Умственно отсталые школьники длительное время не в состоянии должным образом назвать предметы, для которых определённый цвет является типичным признаком. Например, выполняя задание перечислить предметы какого-нибудь цвета, учащиеся младших классов специальной школы называют много таких предметов, для которых данный цвет не является характерным, постоянным признаком: учебные принадлежности, одежда, игрушки, школьное оборудование, т. е. предметы, составляющие ближайшее окружение или, случайно попавшие в поле зрения учащихся.
Учащиеся вспомогательной школы своеобразно используют цвета, это проявляется как в самих рисунках, так и в процессе изобразительной деятельности. Характерно, что первоклассники нередко применяют цветной карандаш как простой для изображения вообще, не понимая прямого назначения цвета. (РИСУНОК 1)
Многие ученики могут закрасить контурный рисунок в любой цвет, не соотнося его с реальной окраской изображаемого предмета. В этом отношении типичны детские работы, связанные с раскрашиванием готовых рисунков в книжках «Раскрась сам». (РИСУНОК 3),(РИСУНОК 2)
Нередко можно наблюдать совершенно произвольный выбор карандаша. Ребёнок рисует первым попавшимся под руку карандашом или механически вынимает из коробки один карандаш за другим, раскрашивая детали рисунка в разные цвета. (РИСУНОК 4)
Отношение детей к цвету как к свойству, присущему данному предмету, неустойчиво. Повторяя изображение какого-либо предмета, ребёнок может изменить окраску по своему вкусу. (РИСУНОК 5)
Умственно отсталые дети проявляют большое стремление к ярким цветам. Особенно ученики 1 – 2 классов, намеренно выбирают яркие цвета, например, раскрашивают скворечник в ярко-красный или ярко-зелёный цвет.
Многие школьники стараются использовать в своих рисунках весь набор карандашей или красок. Стремление к много цветности проявляется в работах, выполненных не только по собственному замыслу, но и с натуры. Эта же черта свойственна и декоративным рисункам. Отношение к цвету как к украшению сохраняется у учащихся продолжительное время. Даже старшеклассники иногда предпочитают раскрасить предмет по-своему. Особенно пёстрыми бывают работы декоративного характера, когда элементы раскрашиваются во все цвета. (РИСУНОК 6)
Часто можно наблюдать, что ученик передаёт не локальную окраску предмета, а вносит в рисунок различные элементы декоративности. Например, кубики раскрашивает цветными линиями, клетками, точками; цветочный горшок с растением дополнительно украшают цветными полосками и т. д. В этом проявляется желание видеть одноцветный объект—более ярким, нарядным, привлекательным. (РИСУНОК 7)
У учащихся вспомогательной школы значительно быстрее вырабатывается умение различать и правильно называть цвета, чем использовать их в своих рисунках в соответствии с цветом модели или поставленной задачей. Также дифференцирование и называние цветных карандашей, которыми пользуются школьники, происходит с большей лёгкостью и намного быстрее, чем аналогичная деятельность с цветными предметами, предназначенными для рисования с натуры.
Однако, недостатки умственного развития учащихся, проявляющиеся в изобразительной деятельности, не являются непреодолимыми. Путём правильного педагогического воздействия с учётом особенностей детей и их положительных возможностей можно достичь высоких результатов в развитии учащихся вспомогательной школы.
Исходя из детских ошибок при передаче цвета, я выделила коррекционные задачи и соответствующие средства их решения.
Ошибки | Коррекционные задачи | Средства решения коррекционных задач |
Ученик не в состоянии определить цвет предмета | Развитие цветовой чувствительности | Упражнения на определение цвета предмета |
Неправильная передача окраски предмета или его частей | Развивать активное, осмысленное восприятие цвета предметов. Вводить в активный словарь названия цветов | Перед началом работы – всесторонний анализ объекта. Упражнения на называние цвета |
Ученик не может сопоставить цветной карандаш с цветом, в который окрашен предмет или его части. | Развивать «технику» сравнения | Упражнения на развитие «техники» сравнения |
Механическое раскрашивание рисунка во все цвета | Развитие целенаправленной деятельности | Упражнения на целенаправленное раскрашивание рисунка в определённые цвета |
Рисунок многоцветного предмета раскрашивается в какой-либо один или несколько не соответствующих натуре цветов | Развитие должного отношения к словесной инструкции | Рисование (раскрашивание) строго по словесной инструкции |
Произвольное раскрашивание предмета, имеющего типичную окраску | Развитие понимания цвета как постоянного признака, характерного для того или иного предмета | Упражнения на называние предметов определённого цвета (Цвет предметов) |
Ребёнок не может реализовать в рисунках необходимое гармоничное сочетание цветов | Развитие эстетического вкуса | Рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства, произведений живописи, природных явлений и объектов. |
Список использованной литературы:
· Грошенков деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
· Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей/ Под ред. – М.: Просвещение, 1976. – С. 265 – 328.
· Нестерова светлотного контаста в изобразительной деятельности умственно отсталых и нормально развивающихся младших школьников// Дефектология, 1992. – №1.
