Использование игровых приемов при проведении занятий по изобразительной деятельности

«Использование игровых приемов при проведении занятий по

изобразительной деятельности»

Подготовила:

воспитатель МБДОУ д/с № 13

Известно, что игра занимает очень важное место в жизни ребенка. Она захватывает, овладевая его мыслями и чувствами. Все мы знаем, с каким трудом дети, увлеченные игрой, переключаются на другие виды деятельности. Но значение игры не только в том, что это приоритетный вид деятельности ребенка, она очень важна для всестороннего развития растущей личности. На занятиях по изобразительной деятельности, передовая в игре впечатления об окружающей действительности, дети заново переживают жизненные ситуации, свое отношение к происходящему, расширяется представление о мире, чувства, эмоции детей углубляются и уточняются, обогащается творческая деятельность.

Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста, истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагоги: , , . Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит , , Р. И Жуковской др.

Всеми исследованиями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру, возможно, использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребность самого ребенка» ()

Какова же специфика игровых приемов обучения?

Как всякие приемы они должны быть направлены:

- на решение дидактических задач;

- на максимальную схожесть с настоящей игрой;

(Но в отличие от «настоящей» свободной игры, ее на занятии предлагает педагог)

Именно по этому, одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача. Таким образом:

Игровая задача – это цель предстоящих игровых действий.

Например, предложить детям «Построим мишке домик», «Позовем петрушку в гости»; «Давайте подумаем, как можно помочь зайчику перебраться через речку?»

В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач, что способствует развитию игрового замысла.

Не стоит ограничиваться только постановкой игровой задачи, а затем на занятии продолжать обычную учебную работу. Получатся, что детям «пообещали» игру, но она не состоялась, так как не оказалось самого главного - игровых действий, через которые осуществляется любая игра.

Поэтому игровые действия являются важным признаком игровых приемов обучения, с помощью которых решается интересная для детей игровая задача.

Так, чтобы помочь зайке перебраться через речку, мы делаем аппликацию лодочек, «сажаем» в них зайчиков, «плывем» по реке, «выбираемся» на берег.

Лодки с «кривыми парусами» могут перевернуться, в них «зайцы не хотят садиться».

Внешнее выражение действий может быть представлено по - разному:

Моторным действием - практическим, воспроизводящим внешний рисунок продуктивно. Например: «машет руками, как птица крыльями»; ребенок двигает лепку по столу-«движется корабль» и т. п.;

Изобразительным действием – ритмичными движениями кистью – мазками, изображающими «снегопад», «дождь»;

Звукоподражанием – когда ребенок представляет себя шофером, имитирует звук мотора.

Таким образом,

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Чем же нужно руководствоваться воспитателю, придумывая и применяя игровые приемы?

·  Необходимо четко представлять какие конкретные задачи решаются на занятии при использовании того или иного игрового приема.

·  Важно также знать и учитывать игровой опыт детей (тематику, содержание детских игр, любимые игрушки), их умение играть.

·  При проведении игр учитывать знания детей об окружающем мире, их интерес к различным явлениям жизни, возрастные особенности. Необходимо придумать игру, действительно интересную детям.

·  Важно знать существенные особенности игровых приемов, уметь отличать от других методов и приемов обучения. Это поможет воспитателю создавать подлинно игровые ситуации в процессе организации художественной деятельности детей.

Чтобы создать на занятии подлинно игровые отношения, необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль (соответственно содержанию изображаемой ситуации). При этом следует помнить о чувстве мере в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот, т. е. необходима культура выражения чувств.

Такими образом можно сделать вывод, что:

Игра на занятии используется не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображение, творчества.

Например: на занятии, где дети учатся лепить грибы, я разыгрываю интересную ситуацию. Изображаю уголок леса, игрушку-белочку, которая безуспешно ищет грибы и находит почему-то с кривой шляпкой, со сломанной ножкой, а крепких и здоровых грибов нет. После чего дети легко понимают и с радостью принимают игровую задачу:

вылепить грибы и оставить их в лесу для белочки.

На основе инсценированной ситуации дети легко понимают требования к качеству изображения, осмысленно осматривают хороший гриб, который нашла белочка. С большим интересом, не отвлекаясь, дети лепят грибы и оставляют их на поляне.

Не бывает равнодушных детей, когда белочка находит грибы, удивляясь, какие красивые, крепкие, здоровые они выросли.

Игровые действия при этом разнообразные:

- белочка прячет грибы в дупло;

- узнает белый, подберезовик;

- угощает других белок;

- сожалеет, что гриб вырос на слишком тонкой ножке и вот-вот сломается.

Для привлечения детей к анализу их работ придумываю другие игровые действия:

- дети показывают белочке, где растет здоровый гриб на крепкой ножке, с круглой шляпкой;

- подсказывают, каким грибам нужно подрасти; находят грибы, у которых почти «не выросла» шляпка, и объясняют, что произошло.

Методики применения игровых приемов в работе с дошкольниками определяются уровнем развития игры и изобразительной деятельности.

Ориентируясь на игру, я учитываю три момента:

·  ведущие мотивы игры; (т. е. ту сферу действительности, которая интересует дошкольника: предметы и действия с ними; люди, их деятельность и отношение; события)

·  способы выполнения игровых действий, которыми владеют дети;

Например: ребенку младшего дошкольного возраста доступны развернутые игровые действия с игрушкой;

а вот игровые действия, выраженные жестом или только словом понятны и интересны детям постарше.

С детьми старшего дошкольного возраста я использую игровые мотивации, направленные на осуществление самоконтроля в процессе выполнения задания, а так же для формирования у детей способности к взаимодействию друг с другом.

·  характер игрового материала, который используют дети в играх. Я использую не только образные игрушки, но и предметы - заместители, строю действия с воображаемыми предметами.

Все игровые приемы можно разделить на две большие группы:

Сюжетно-игровые ситуации Сюжетно-игровые ситуации

по типу режиссерских игр с ролевым поведением детей

и взрослых

к ним относятся:

·  прием обыгрывание предметов когда дети «превращаются»

или игрушек в художников, фотографов,

·  прием обыгрывание незаконченного строителей, продавцов,

изображения

·  прием обыгрывание готового покупателей (например:

изображения дети художники подго-

товительной группы могут

рисовать афиши к разным

сказкам, которые можно

использовать для оформления

игр-драматизаций, театра

В начале, прежде чем формировать у детей замысел будущего рисунка или лепки, очень важно предложить им действенный мотив изобразительной деятельности. В этом случая существенно повышается активность дошкольников, что ведет к повышению качества усвоения предлагаемых знаний и умений.

Хорошо использовать прием обыгрывание предметов или игрушек (объемных или плоскостных), картин-панорам, из природного или бросового материала.

Обыгрывать можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши). Сними можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать. Они могут «бегать» по ровной дорожке, «кататься с горки», «прыгать как зайчик», «ходить как медведь» и т. п.

В средней группе, например, перед детьми я инсценирую сюжетно – игровую ситуацию (когда персонажу необходима помощь):

На занятие приходит Доктор Айболит. Он очень чем-то озабочен,

растроин, приговаривает: «Ой-ё-ёй! Что же делать?». Я обыгрываю игрушку, имитируя движения, комментируя их, затем обращаюсь к детям.

- Что же случилось? Давайте поздороваемся с доктором Айболитом и спросим, что у него случилось.

Доктор рассказывает им свою беду, что в Африке, откуда он приехал,

заболели бегимотики, медвежата, лягушата. А у него закончились витамины, чем лечить больных детей он не знает.

- Ребята, как же нам помочь Доктору Айболиту?

Вместе с детьми мы решаем наклеить витамины в пустые баночки, которые привез с собой доктор.

Доктор Айболит радуется, что проблема решена, показывает, как лучше приклеивать круглые витамины, как правильно пользоваться кисточкой, клеем, салфеткой. Объясняет, что наклеивать нужно аккуратно, чтобы витамины не выпали из баночки.

В процессе использования этого приема я ставлю перед собой игровые задачи: помочь доктору, успокоить его;

Игровые действия в этом примере: узнать что случилось, посочувствовать, «заполнить баночки витаминами» - наклеить, используется имитация движения с игрушкой. Таким образом:

Обыгрывание игрушек (предметов) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет.

Например: На занятие к детям приходит Петрушка, говорит, что ему очень хочется посмотреть, что сегодня будут рисовать дети. Узнав, что дети будут рисовать овощи, собранные в огороде, хвастливо говорит: «Ну, это очень просто! Это я умею!»- берёт кисть и говорит: «Это же очень просто! Набираю краски на кисть так, чтобы краска не капала, кисточка не плакала, и рисую …раз – и огурец, два – и морковка. Готово!». Дети не соглашаются с ним и говорят на что похожи его овощи. «Посмотри, петрушка, какой огурец формы: одна сторона длинная, затем закругляется, опять длинная и опять закругляется».

Дети рисуют пальчиком в воздухе овал. Затем показываю способы рисования и закрашивания овощей круглой и овальной формы.

В данном случае решаются задачи:

- воспринять своеобразие формы предмета;

- предупредить детей о типичной ошибке, которая встречается на начальных этапах освоения изображения новой, но сходной с другой формой;

- подвести детей к пониманию необходимости обследования.

Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Все задачи решаются, в основном, в индивидуальной работе с детьми. Здесь я использую приём

обыгрывание незаконченного изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот приём направлен на руководство процессом изображения.

Например: Занятие-аппликация на тему «Расцвели цветы на клумбе».

«Солнышко греет ласково, распустился один лепесток, еще один…

Этот лепесток меньше других вырос, наверное, его солнышко мало грело. Пусть он подрастает. Сделай его побольше… Вот какой красивый расцвел… Мне кажется, что он даже пахнет как живой».

Ставятся следующие задачи:

- игровой анализ создаваемого образа:

- дальнейшее развитие замысла;

- стимулирование изобразительного способа, его воплощение;

- обеспечить добровольное принятие ребёнка советов взрослого;

Используя приём обыгрывания незаконченного изображения, я заметила, что у детей появляется смелость, уверенность в своих силах. Особенно ярко это выражается в поведении обычно не смелых, застенчивых детей, часто повторяющих: «Я не умею. А у меня не получается». Детские работы становятся средством достижения игровых целей, поэтому дети раскрепощаются, страх перед сложностью решения изобразительных задач исчезает.

В третьей части занятия я ставлю задачи:

- «оживить» образ;

- помочь детям увидеть достоинства и слабости своей работы;

- укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью.

В комплексе разных методов и приёмов важно использовать приём обыгрывание готового изображения. Последующие игровое исполнение работы обусловлено игровой мотивацией поставленной ещё в начале занятия, и поэтому дети ждут этой игры – анализа. Этот игровой приём вводит детей в изображаемую ситуацию, создаёт ощущение участия в событиях. Изображение используется при этом, как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от содержания изображения.

Если изображена или вылеплена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать зёрна». Нарисовал ребёнок дымок, клубящийся из трубы, значит, зайчик или лисичка уже не замёрзнут в домике.

Младшие дошкольники с удовольствием обыгрывают свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки.

Иногда игровые действия внешне выражаются только в слове (старший дошкольный возраст).

Например: дети нарисовали осенний лес. Я предлагаю, как будто бы пойти погулять по лесу, посидеть на полянке, послушать улетающих на юг птиц, погреться на солнышке, спрятаться за кустик. В игре использую дополнительные технические средства (магнитофонная запись Чайковский «Времена года»).

При использовании этого приёма крайне важно, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства (разнообразие, неповторимость образа) и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач.

Таким образом, я пришла к выводу, что использование игровых приёмов на занятиях по изобразительной деятельности оптимально сочетаются с другими методами и приёмами обучения. Оказывают благотворное влияние на развитие личности, её творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности, стимулируют самостоятельно ставить изобразительные задачи и пытаться их решать.

При этом у детей проявляются смелость и уверенность в своих силах.