Программа вступительного экзамена

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. »

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по НИР

_______________

«26» июня 2015 г.

Программа вступительного экзамена

Направление подготовки:

44.06.01 Образование и педагогические науки

Направленность:

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

Квалификация (степень):

Исследователь. Преподаватель - исследователь

Форма обучения:

очная, заочная

Тула

Пояснительная записка

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения информатики и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях.

Программа экзамена предполагает освоение поступающим теоретико-методологических оснований методики обучения иностранным языкам и формирование на их основе собственного исследовательского подхода.

Программа вступительного экзамена в аспирантуру составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) от 30 июля 2014 г. N 902, разработана на основе паспорта научной специальности и учебного плана подготовки аспирантов в ГБОУ ВПО по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 13.00.02. «Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)».

Вступительные экзамены направлены на определение теоретической и практической подготовленности поступающего к продолжению образования в аспирантуре, на выявление целостности системы научных, общепрофессинальных и общекультурных знаний в области теории и методики обучения иностранным языкам.

Содержание программы

Тема 1. Психолого-дидактические и лингвистические основы методики преподавания иностранного языка.

1.  Психологические и психофизилогические основы МПИЯ:

-  методика и психофизиология речи:

а) две точки зрения на процесс мышления

б) вербальный характер мышления

в) речь внешняя и внутренняя, внутренний перевод

г) работа анализаторов коры головного мозга

д) учение о речевых стереотипах

-  психология речи:

а) речь устная и письменная

б) речь рецептивная и продуктивная

в) память и восприятие

-  методика и психология:

а) теория деятельности

б) знания, умения, навыки

в) теория поэтапного формирования умственных действий

г) мотивация и ее виды.

2. Лингвистические основы МПИЯ.

3. Дидактические принципы в МПИЯ.

Тема 2. Теория и практика формирования языковых и речевых навыков.

1. Формирование слухо-произносительных навыков:

-  цели, задачи, содержание обучения;

-  положения, лежащие в основе работы над произношением (специальные принципы);

-  ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом;

-  фонетические упражнения;

-  обучение технике чтения вслух.

2.  Формирование лексических навыков:

-  цели обучения лексике;

-  репродуктивный и рецептивный лексический минимум (лексика для обучения устной речи и чтению) и принципы отбора лексики;

-  что значит овладеть лексикой до активного уровня?

-  основные этапы работы над лексическим материалом;

-  способы семантизации слов;

-  психофизиологические и психологические основы обучения иноязычной лексике:

а) синтагматические и прагматические связи слов;

б) произвольное и непроизвольное запоминание в обучении лексике;

в) усиление мотивации изучения иноязычной лексики.

-  упражнения для формирования лексических навыков;

-  система обучения лексике по действующему учебнику и возможные пути устранения ее недостатков.

3.  Обучение грамматическому строю языка:

-  краткая характеристика грамматического строя немецкого языка с методических позиций; сравнение грамматики родного и иностранных языков с этой точки зрения;

-  уровни владения программным грамматическим материалом;

-  организация грамматического материала для обучения; понятие об опережающем обобщении;

-  объяснение грамматического материала;

-  характеристика грамматического навыка;

-  специфика работы над грамматическим материалом:

а) сознательный метод;

б) прямой метод;

-  проблема грамматических упражнений:

а) языковые (неречевые) некоммуникативные, коммуникативные грамматические упражнения;

б) количественное соотношение коммуникативных и некоммуникативных грамматических упражнений;

в) проблема переводных упражнений в обучении грамматике;

г) конкретные виды грамматически направленных упражнений;

-  стадии усвоения грамматического материала (доспециальный, специальный, постспециальный периоды);

-  взаимодействие лексики и грамматики в процессе обучения последней;

-  исправление грамматических ошибок (коррекция).

Тема 3. Современные подходы в обучении видам речевой деятельности.

1. Обучение говорению:

-  учебно-речевая ситуация (УРС);

-  виды УРС;

-  способы создания УРС;

-  монологическая и диалогическая речь с точки зрения лингвистики.

Обучение диалогической речи:

-  информативные беседы о текущих событиях (БТС) как важнейший компонент обучения устной речи:

а) подготовительные упражнения к ним;

б) реализация БТС;

-  говорение как вид речевой деятельности

-  взаимосвязь говорения с аудированием, чтением, письмом;

-  упражнения для обучения говорению;

-  наглядность (аудиовизуальные средства) в обучении говорению.

2. Обучение аудированию:

-  аудирование как вид речевой деятельности. Аудирование как цель и средство обучения;

-  цели и задачи обучения аудированию в соответствии с требованиями школьной программы; две программы овладения аудированием;

-  специфика содержания и процесса обучения аудированию;

-  учет лингвистических трудностей аудирования;

-  система упражнений для обучения аудированию; языковые (подготовительные) и речевые упражнения;

-  уровни понимания и способы контроля аудирования.

3. Обучение чтению:

-  чтение как вид речевой деятельности;

-  роль и место чтения; чтение как цель и средство обучения. Связь чтения с устной речью и письмом;

-  содержание обучения чтению;

-  специальные принципы обучения чтению;

-  обучение технике чтения; упражнения для обучения технике чтения;

-  обучение компонентам чтения;

-  единицы обучения чтению;

-  обучение различным видам чтения;

-  назначение текстов для чтения и специфика работы над ними (обучение пересказу);

-  способы контроля понимания прочитанного;

-  система работы над домашним чтением.

4.  Обучение письму:

Письмо как вид речевой деятельности и средство обучения. Обучение технике письма. Обучение письменной речи.

Тема 4. Технологизация процесса обучения иностранному языку.

Взаимосвязь методики и технологии.

Компетентностный подход.

Сущность личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Критерии отбора педагогических технологий.

Виды образовательных технологий.

Роль и место обучения в сотрудничестве в логике познавательной деятельности учащихся. Принципы совместного обучения в малых группах.

Совместное обучение (collaborative learning) и обучение в сотрудничестве (cooperative learning).

Методика организации проектной деятельности.

Основные требования к использованию метода проектов.

Типология проектов. Их структурирование.

Критерии внешней оценки проекта. Критерии оценки работ учащихся в рамках проекта. Проект в системе уроков иностранного языка.

Телекоммуникационные проекты. Организация проектной деятельности учащихся в сетях. Отбор тематики, организация групп учащихся в сетях. Координация проектной деятельности в сети.

Проблема дифференциации обучения. Виды дифференциации.

Условия организации разноуровневого обучения. Требования к уровню подготовки учащихся на различных этапах обучения.

Технологии контекстного и модульного обучения иностранным языкам.

Тема 5. Современные требования к организации контроля на иностранном языке.

Контроль навыков и умений практического владения иностранным языкам. Функции контроля. Требования к его проведению.

Объекты контроля.

Виды и формы контроля. Тестирование.

Компьютерное и Интернет-тестирование.

Отечественные и международные Интернет-экзамены по иностранному языку.

Технология «портфель ученика». Типы портфелей.

Критерии оценки портфеля. Технология создания портфеля. Отбор работ для портфеля и написание учеником комментариев к ним. Оценка портфеля рецензентами и родителями.

ЕГЭ, ГИА как итоговые формы контроля уровня сформированности умений и навыков учащихся.

ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ПРОРАБОТКИ:

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. , , Петрова книга преподавателя иностранного языка (справочное пособие). – Минск, «Выш. школа», 2006.

2. Соловова обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М., “Просвещение”, 2006.

3. Соловова, к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учебное пособие / . – М.: Просвещение, 2004.

4. Щукин обучения иностранным языкам: курс лекций. – М., Изд-во УРАО, 2006.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

5. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М. Просвещение, 1988.

6. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку (методическое пособие под ред. ). – Обнинск, “Титул”, 2001.

7. Гальскова методика обучения иностранным языкам. – М., 2000.

8. Полат, педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ-в вузов / , , 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 432 с.

ИНТЕРНЕТ-САЙТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ РАБОТЫ:

Ø  www. elllo. org

Ø  www. ets. org

Ø  www.

Ø  www. cambridge. org/elt/tests

Ø  www.

Ø  www. alleng. ru

Ø  www. edu. ru

Ø  www. stufen. de/material

Ø  www. goethe. de

Ø  www. fio. ru

Ø  www. ioso. ru/ts/

Ø  www.

Ø  www. curator. ru

Ø  www. sowieso. de

Ø  www. tagesschau. de

Ø  www. lehrer-online. de

Вопросы к экзамену

1. Психологические и психофизилогические основы МПИЯ

2. Лингвистические основы МПИЯ

3. Дидактические принципы в МПИЯ

4. Формирование слухо-произносительных навыков

5. Формирование лексических навыков

6. Обучение грамматическому строю языка

7. Проблема грамматических упражнений

8. Обучение говорению

9. Обучение аудированию

10.Обучение чтению

11. Обучение письму

12. Взаимосвязь методики и технологии

13. Компетентностный подход.

14. Сущность личностно-ориентированного и деятельностного подходов

15. Виды образовательных технологий

16. Методика организации проектной деятельности

17. Проблема дифференциации обучения

18. Контроль навыков и умений практического владения иностранным языкам.

19. Виды и формы контроля

20. Технология «портфель ученика»

21. ЕГЭ, ГИА как итоговые формы контроля уровня сформированности умений и навыков учащихся

Требования к уровню подготовки к вступительному экзамену по специальности 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки).

Отметка «отлично»:

– все вопросы билета раскрыты полностью;

– владеет основными теориями и глубоко понимает их содержание;

– имеет ясное представление связи теории и практики в рамках излагаемого материала;

– может проиллюстрировать основные положения теории конкретными примерами;

– ясно и четко дает основные определения, владеет терминологическим и понятийным аппаратом;

– развернуто отвечает на дополнительные вопросы.

Отметка «хорошо»:

– вопросы билета раскрыты по существу;

– в целом владеет основными теориями и понимает их содержание;

– имеет общее представление о связи теории и практики в рамках излагаемого материала;

– может проиллюстрировать основные положения теории конкретными примерами;

– в достаточной мере владеет понятийным и терминологическим аппаратом;

– имеет затруднения при ответе на дополнительные вопросы.

Отметка «удовлетворительно»:

– вопросы билета раскрыты, но не полностью;

– фрагментарное понимание основных теорий;

– слабое понимание связи теории и практики;

–может проиллюстрировать основные положения теории конкретными примерами, но имеет затруднения при решении конкретных методических проблем;

– не демонстрирует уверенного владения понятийным и терминологическим аппаратом;

– дополнительные вопросы вызывают затруднение.

Отметка «неудовлетворительно»:

– большая часть вопросов не раскрыта;

–не может проиллюстрировать основные положения теории конкретными примерами, не может применить теорию при решении конкретных задач;

– нет ответов на дополнительные вопросы.

Одобрено на заседании кафедры немецкого языка «20» мая 2015 г.

Заведующий кафедрой_________________________________

Программа утверждена Ученым советом университета 25 июня 2015 года, протокол № 7.