СЕТЕВОЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КАК ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
, к. п.н., доцент
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», г. Москва, РФ
Summary: In this article the author describes new approaches to the organization of methodical work with teachers on the basis of creation of innovative methodical space and use of network approach to the organization of this work.
Key words: methodical work, professional development of teachers, network approach, network educational space
Сегодня мы все чаще говорим о методической службе как службе развития, в рамках деятельности которой проектируется новое образовательное пространство как зона инновационного развития системы регионального (муниципального) образования, зона развития людей, их способа мышления и деятельности.
Анализ современной образовательной ситуации позволил выявить три группы проблем деятельности методических служб (далее - МС). Первая группа – «надрегиональные» проблемы, связанные с существующей социокультурной и образовательной ситуацией в России, изменением ценностного отношения субъектов системы образования к инновационным процессам. Вторая группа – «пограничные» и региональные проблемы, решение которых связано с налаживанием конструктивного диалога между образовательными процессами, образовательными институтами и муниципальными образовательными системами. По своей глубине и сути многие инновационные процессы не вписываются в рамки существующего управления, они вступают в противоречие с существующей нормативной базой, что является одной из причин наблюдаемой тенденции некоторого сопротивления инновациям в регионе. Третья группа – внутренние проблемы «роста» МС, связанные с необходимостью решения проблемы ценностно-целевых ориентаций и квалификации методических кадров. Реализация государственного заказа и необходимость решения обозначенных проблем требуют изменения статуса и форм деятельности МС через организацию нового типа взаимодействия и формируют проблему институционализации МС.
Активным свойством социального методического пространства (объективацией социальных отношений) является профессиональный потенциал его субъектов, а профессиональный потенциал может раскрыться только в определенной среде: и если ее нет, то эту среду надо создавать. А создание среды – это разворачивание за счет профессионального потенциала всего социального пространства.
Методическое пространство (как и любое социальное пространство), если его рассматривать с точки зрения социологических теорий П. Сорокина и П. Бурдье определяется как структура определенных социальных позиций: педагог, администратор ОУ, методист МС, преподаватель системы повышения квалификации либо образовательное учреждение, МС, органы управления образованием, учреждения системы дополнительного профессионального образования (мы вполне сознательно упускаем позицию ученика и позицию родителя, так как рассматриваем методическое пространство, в первую очередь, как профессиональное). [1, 5]. Социальная позиция субъектов в пространстве определяет их представления об окружающем мире и необходимость соответствовать занимаемой позиции. При этом цели и задачи, реализуемые образовательной системой на конкретном этапе социально-экономического развития общества, определяют предмет и структуру взаимодействия между различными позициями в методическом пространстве. Изменение позиций в сторону осуществления инновационных процессов влечет за собой качественное изменение одной из конструкций образовательного пространства - трансформацию методического пространства, базирующегося на традиционно имеющихся позициях, в инновационное методическое пространство[2,4].
Одним из важнейших направлений деятельности ММС является организация взаимодействия субъектов инновационных процессов, т. к. изменения в организационно-методической поддержке инновационных процессов влекут за собой изменения ценностно-целевых установок его участников. На основании факторного анализа нами выделены четыре типологические группы. Принадлежность к той или иной группе демонстрирует инновационную активность каждого конкретного работника системы образования:
· инновационно-успешные – ориентированы на инновационную деятельность, удовлетворены (в той или иной степени) всеми элементами инновационного процесса, являются активными участниками мероприятий различного характера, принимают новое и готовы делиться собственным опытом;
· инновационно-ориентированные – удовлетворены управлением, методическим сопровождением и ресурсным обеспечением инновационных процессов, но при этом испытывают информационный голод. Выбирая между инновацией (например, созданием новой организационной структуры) и сохранением существующего порядка, выберут инновацию;
· инновационно-пассивные – испытывают удовлетворенность доступностью информации, но управление, методическое сопровождение и ресурсное обеспечение инновационных процессов при этом считают неудовлетворительным. Знают об инновациях и инновационной деятельности, но не включаются в нее. Ориентированы на сохранение существующего положения дел, объясняя свое нежелание участвовать в инновациях внешними причинами;
· инновационно-несостоявшиеся – не принимают участия в инновационной деятельности и при этом не удовлетворены (в той или иной степени) всеми элементами инновационного процесса. Их все не устраивает, но сами они ничего не делают и менять ничего не хотят [4].
Профессиональное сообщество в рамках образовательного пространства образует временные (неформальные) или постоянные объединения вокруг общих комплексных проблем, вырабатывает и осуществляет инициативные проекты и программы, выявляет «места разрыва» непрерывности или остановки профессионального развития педагога. Внутри данной системы имеют место интеграционные процессы, проявляющиеся в диссеминации инновационного опыта МС, заключающегося в модернизации содержания деятельности МС, форм организации и технологий методической работы, что, в свою очередь, создает потребность педагогических работников в услугах МС и делает их, говоря экономическим языком, инкубаторами инновационных процессов. Таким образом, МС, являясь своеобразным «инкубатором инноваций», реализует систему мер и мероприятий по направлениям поддержки инновационной деятельности педагогов, так как оказание непрерывной помощи педагогам в период инновационной инкубации от первичной идеи до первого методического и педагогического успеха является необходимым условием и принципом развития инноваций, а также способом управления трансформацией методического пространства в инновационное.
Как показывает проведенное исследование, в организации методической работы отдается приоритет деятельностным методам повышения профессионального уровня педагогов, а соответственно такой подход к методической работе потребовал использования новой организационно-управленческой модели, в основу которой лежит технология сетевой организации единого методического пространства.
На смену традиционным иерархическим структурам сегодня приходят сетевые организации, которые за счет своей гибкости и подвижности способны отвечать требованиям современной жизни. Сети являются достаточно старой формой социальной организации. Они имеют преимущество перед традиционными иерархически организованными морфологическими связями. Кроме того, они наиболее подвижные и адаптивные формы организации, способные развиваться вместе со своим окружением и эволюцией узлов, которые составляют сети. Однако у сетей имеются сложности в координировании функций, в сосредоточении ресурсов на определенной цели, в управлении решением сложных задач за рамками определенного размера сетей. Тем не менее, эти технологии разрешают проблему координации и сложности в интерактивных системах с обратной связью и коммуникацией образцов повсюду внутри сети. Сети создают беспрецедентное сочетание подвижности и возможности выполнения задачи, скоординированного принятия решения и децентрализованного исполнения, которые обеспечивают в высшей степени сложную социальную морфологию и самый высокий уровень организации для всех социальных действий. У сетей нет центра, они действуют на бинарной логике: включение / исключение. Все, что входит в сеть полезно и необходимо для ее существование, что не входит - не существует с точки зрения сети, и может быть проигнорировано или элиминировано. Если узел сети перестает выполнять полезную функцию, он отторгается ею и сеть заново реорганизуется. Некоторые узлы более важны, чем другие, но они все необходимы до тех пор, пока находятся в сети. Не существует системного доминирования узлов. Узлы усиливают свою важность посредством накопления большей информации и более эффективного ее использования. Значимость узлов проистекает не из их специфических черт, но из их способности к распределению информации. В этом смысле главные узлы - это не центральные узлы, а узлы переключения, следующие сетевой, а не командной логике. Сеть является автоматом для осуществления поставленных целей. Все вышеизложенное позволяет предположить, что сети подвластны любые задачи, достойные внимания социума. Важным является вопрос программирования сети, то есть постановки цели [2].
В ходе экспериментальной работы разработаны и апробированы следующие механизмы организации сетевого взаимодействия:
1). Для формирования мотивации педагогов разных образовательных учреждений на совместную деятельность использовались презентации проектов педагогической общественности на методических мероприятиях, публикации хода и результатов реализации проектов в разных изданиях ИМЦ, отчеты работы проблемно-творческих групп (далее - ПТГ) и представление разработанных материалов педагогам, которые не участвовали в реализации проекта, консультации координаторов сети и лидеров групп. Эффективность проведенных мероприятий - расширение методических сетей через создание новых блоков, решающих общую проблему другим путем.
2).Делегирование части полномочий наиболее продвинутым в осваиваемой области педагогам. Так методические функции на муниципальном уровне выполняют руководитель или член школьной ПТГ в одних целевых проектах, руководитель или член городской ПТГ - в других целевых проектах и т. д.
3).Способы организации взаимодействия в рамках методической сети, которые носят активный деятельностный характер. Среди наиболее распространенных механизмов взаимодействия внутри ПТГ - взаимопосещение открытых мероприятий и их обсуждение; взаимодействие с координатором проекта через групповые и индивидуальные консультации; обмен продуктами; взаимоэкспертиза в форме обсуждения и корректировки индивидуальных и групповых разработок; презентация промежуточных и итоговых продуктов деятельности (методических разработок).
В результате сетевого взаимодействия стало возможным использование интеллектуального потенциала педагогов из разных ОУ для создания дидактических, методических и управленческих материалов [2].
Изменения, происходящие в последние годы в обществе, рассматриваются как переход из одной цивилизации в другую – называемую «информационным обществом». Новая, в полном смысле этого слова, система образования постиндустриальной цивилизации дает возможность каждому человеку постоянно находиться в информационном образовательном пространстве, получая необходимые ему знания, умения и навыки в системе непрерывного образования. Сегодня развитие информационной образовательной среды в школе идет по нескольким направлениям: создание учителями школы дистанционной образовательной среды по своему предмету, освоение методических приемов работы с применением компьютерных технологий в учебном процессе, включение в информационную образовательную среду страны, региона и школы.
В настоящее время бесполезно говорить о том, нужны нам или не нужны информационные технологии в жизни, Вопрос о том, как использовать сетевые технологии в образовании, и как это делать с максимальной пользой для всех участников учебного процесса – весьма важный. Любая технология должна быть использована со смыслом, обязательно должна быть цель применения, и эта цель должна быть зафиксирована заранее. При постановке целей нужно постоянно помнить, что тут не должно быть технологий ради технологий, а должно происходить повышение качества процесса повышения профессионального уровня педагогов за счет использования новых возможностей, например, профессиональные сетевые сообщества.
Среда профессиональных сетевых сообществ наполнена объектами, участниками (агентами) и ситуациями, которые помогают думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое и экологическое мышление. Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:
ü Совместное мышление. Познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.
ü Толерантность. Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.
ü Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно время. Каждый член сообщества может выполнять свои операции.
ü Критичность мышления. Коллективная, общая деятельность множества участников, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.
Кроме того, сетевое общество – это общество, в котором происходят постоянные изменения, причем, в кратчайшие сроки. Заранее научить человека всему, с чем ему придется столкнуться, сегодня невозможно. Теперь учиться приходится на протяжении всей жизни. И вовсе не потому, что учиться хорошо - это нравственный принцип, а потому что это технически необходимо – постоянно повышать квалификацию, осваивать другие сферы деятельности, соответствовать уровню современных технологий. Ведь по мировым стандартам современный педагог - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на инновационный мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.
Одним из механизмов практической реализации сетевого подхода к методическому сопровождению профессиональной деятельности педагога на федеральном уровне с 2011 года является Сетевая школа методиста (научный руководитель ) http://netedu. ru/node? page=24. По существу это новая электронная технология доступа к интеллектуальному ресурсу; это новые методологии междисциплинарной коммуникации, обеспечивающие интердисциплинарные дискурсы и интерсубъективность (виртуальное пространство, телекоммуникационные технологии); новые формы управленческих и организационных стратегий, заимствованных из бизнес-менеджмента, разработавшего методики управления научными проектами. Мы исходили из того, что сетевое образование является синергетическим (постнеклассическим), и эффектом образования становится самоопределение, самопроектирование и самоорганизация образовательных событий, самовоспроизведение, самопостроение индивидуальной системы знаний по индивидуальной образовательной траектории педагога.
Основная задача менеджера-модератора деятельности сетевой школы методиста - сопровождение совместной профессиональной деятельности педагогов и методистов, а именно: создание уникальной атмосферы, помогающей каждому раскрыться как личность; формулирование вопросов, активизирующих мыслительную деятельность участников общности; организация интерактивного общения, благодаря которой совместная деятельность становится целенаправленной и структурированной [3].
Все сетевые мероприятия организуются на основе затруднений педагогов и методистов, выявленных посредствам диагностики, проведенной в апреле 2011 г. http://www. apkpro. ru/content/view/3127/640/ (в опросе приняли участие 27 субъектов РФ). Анализ полученной информации выявил типичные затруднения педагогов: упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода; сложившаяся традиционная методика проведения урока; недостаточная мотивация и отсутствие готовности учителей к осуществлению образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; традиционный подход к самоанализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке своей деятельности; принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных). Результаты анализа явились основой планирования, подготовки и организации комплекса сетевых мероприятий.
В июне 2012 г. на международной научно-практической конференции http://netedu. ru/node/9606 зафиксированы следующие эффекты сетевого подхода к методическому сопровождению профессиональной деятельности педагога, сетевой школы методиста: это инновационная сетевая площадка обмена опытом; система быстрого реагирования на проблемные темы; консолидация на федеральном уровне методистов и педагогов; объединение "территориальных" методических ресурсов; расширение возможностей профессионального общения on-line по актуальным вопросам; взаимная внешняя экспертиза; корректный курс повышения ИКТ-компетентности методистов, руководителей и педагогов образовательных учреждений; актуализация внимания администрации общеобразовательных учреждений к проблеме компьютерного оснащения рабочего места завучей, педагогов-психологов с выходом в Интернет для участия в сетевых мероприятиях [3].
Сегодня складывается новая информационная среда, сетевые сервисы все больше вовлекают людей в новую среду совместной деятельности. Происходит значительный сдвиг от иерархических к сетевым моделям взаимодействия людей: развитие сетевой модели муниципальной методической службы переходит на путь внедрения информационных технологий, развития сетевых профессиональных сообществ, использования возможностей коммуникации через компьютерные сети, технологические характеристики которых обеспечивают большую доступность ресурсов и их использование в режиме удаленного доступа [3]. Таким образом, реализация сетевого подхода позволяет педагогу и методисту самостоятельно простроить индивидуальную траекторию развития профессиональной компетентности в зависимости от своих затруднений, потребностей и возможностей.
Литература
1. Социология социального пространства // Пер. с франц.; отв. ред. перевода . – М.: Институт экспериментальной социологии; СПб: Алетейя, 2008. – С. 64–86.
2. Василевская организация методической работы на муниципальном уровне: Методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008.
3. Василевская сопровождение педагогов на основе сетевого подхода в условиях инновационного развития образования: электронное издание «Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: сборник научных статей международной научно-практической конференции, 19-21 июня, 2012 г.» М.: ФГАОУ АПК и ППРО. Номер гос. регистрации 0321203517, 29.12.2012 г.
4. Создание сетевой многоуровневой модели методической службы Нижегородской области / Сост.: , , . – М.: АПКиППРО, 2008.
5. Социальная и культурная мобильность // Сорокин . Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992. – С. 297–425.
