, заместитель директора по УВР,
преподаватель по классу фортепиано
МБУ ДО «Детская музыкальная школа №3 города Белгорода»;
, преподаватель по классу фортепиано
МБУ ДО «Детская музыкальная школа №3 города Белгорода»
ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
КОНЦЕПЦИЯ «ЗОЛОТОЙ ТРЕУГОЛЬНИК:
ПЕДАГОГ – УЧЕНИК – РОДИТЕЛЬ».
«Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по дороге жизни после того, как ее показали ему» (Конфуций).
В любом процессе обучения, особенно с начинающими, всегда большую роль играет личность педагога, его педагогические принципы, методика обучения, любовь к детям, к своему делу и, конечно же, контакт с родителями.
«Главное отличие педагогической профессии от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.»[4]
Педагогу надлежит общаться с ребёнком на понятном ему языке, излагать материал доступно, используя простейшие примеры, игровые моменты и, главное, тот жизненный опыт ребёнка, который он накопил соответственно возрасту. Следует специально отметить возможности первоклассников в области творчества. Специальные исследования и передовой опыт показывают, что дети младшего возраста легко откликаются на различные творческие задания. Они могут импровизировать на заданный или придуманный ими самими словесный образ; могут создавать ритмические и мелодические импровизации на музыкальных инструментах. На основе получаемых детьми музыкальных впечатлений в процессе накопления музыкального опыта необходимо систематически развивать их музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальный слух, чувство ритма и лада, музыкальную память, творческое отношение к музыке. Уроки в начальных классах музыкальной школы во всей системе музыкально воспитания имеют особое значение. Здесь закладываются основы желаемого отношения детей к занятиям музыкой, а следовательно, к самой музыке - фундамент для последующей музыкальной работы. Преподавателю следует учесть некоторые особенности первоклассников: несформированность, хрупкость всего организма; быстрая утомляемость от однообразного положения, однообразной деятельности, небольшой объем произвольного внимания; преобладание непроизвольного внимания, что вызывает необходимость его постоянной активизации путем переключения на разные «объекты»; яркое образное воображение; склонность к игре, ведь через игровые формы легко усваивается даже сложный материал. Игра активизирует воображение, внимание, память, способствует развитию творческих способностей детей.
Перед педагогом сразу возникает множество задач: какими должны быть первые шаги, как увидеть в ребёнке и выявить его данные и способности, как построить и организовать урок, как и что требовать от конкретного ученика, как научить его работать и трудиться, как не отпугнуть трудностями в процессе обучения, какие методы и приёмы использовать и т. д.
Существенным является здесь и участие родителей. На современном этапе, когда дети перегружены количеством уроков в общеобразовательной школе, потоком информации, а родители большую часть времени проводят на работе и, следовательно, меньше уделяют внимания своим детям, роль слаженного треугольника «педагог-ученик-родитель» трудно переоценить. Если в этом треугольнике отсутствует последняя составляющая, или родители мало интересуются, или от случая к случаю интересуются успехами ребёнка, то это обязательно сказывается на показателях в учёбе. «Большую роль в первый период обучения музыке играет домашнее окружение. Счастлив тот ребенок, у которого дома есть родные, горящие энтузиазмом, несмотря на собственную загруженность работой, стремящиеся помочь малышу»[1] Когда ребёнок учится в музыкальной школе, то возникают ещё специфические особенности в деле родительского участия и внимания. Все мы учились в общеобразовательной школе в детстве, и, как бы не изменялась школьная программа и требования к ней, все равно, практически любой родитель в состоянии помочь своему ребёнку в учёбе. Совсем другое дело - музыкальная школа. Ребёнок пришёл в музыкальную школу по своему желанию или по желанию родителей и первейшая задача педагога сделать так, что бы это желание сохранилось. «Зажечь, «заразить» ребёнка желанием овладеть языком музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога»[1]
Семейное воспитание сегодня - это создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры приобщения к духовным ценностям общества. Определяющую роль семейного воспитания играет искусство и, в частности, музыкальное. Значимость музыки для ребенка определяется тем, что музыкальная деятельность становится одним из ранних способов познания окружающего мира. Поэтому музыкальное образование и воспитание оказывает существенное влияние на нравственно-эстетическое развитие личности ребенка, его сознание, чувства и поведение.
А вот какими будут по качеству музыкальное образование и воспитание, в определённой степени зависит от педагога. Педагог должен использовать психологическую этику общения с родителями; она проявляется в позиции педагога, в его умении провести собрание или консультацию, да и просто в умении общаться, чтобы расположить к себе родителей, а ведь люди бывают разные и по-разному реагируют на то, как преподаватель даёт советы, как общается с их ребёнком. Цели, которые преследуют родители, отдавая ребёнка в музыкальную школу разные, но в любом случае педагогу приемлемо обращаться к родителям с просьбою о сотрудничестве, это в большинстве случаев располагает к налаживанию контактов. Преподавателю ДМШ нужно объяснить родителям, что от них зависит в процессе обучения игре на музыкальном инструменте, как организовать режим, как правильно проконтролировать, как облегчить ребёнку адаптационный период в музыкальной школе.
Родителям на первых порах надо дать самое элементарное представление об уроке музыки. Как правило, на первые уроки детей приводят родители. В первый урок входит и организационный момент: педагог составляет расписание, удобное для учащихся, знакомит с требованиями, правилами поведения в музыкальной школе.
Родители, в свою очередь, дают какую-то информацию о семье, о ребёнке, чем увлекается, особенности характера и т. д., т. е. идут первые минуты знакомства и общения. Родители, присутствуя на уроке, не только смотрят, как проходит урок, но и видят, как ребёнок себя ведёт, как реагирует на замечания преподавателя, насколько увлечен предметом.
Преподавателю обязательно следует обратить особое внимание родителей на домашнее задание, определить основные моменты и последовательность его выполнения. Родители, с которыми педагог провёл определённую работу по контролю домашнего задания, понимают разницу между процессом труда за инструментом и игрою на время. Так же следует обратить внимание ученика на то, чтобы он глубоко осознал требования преподавателя, а не выполнял всё механически, без понятия. Процесс мышления, осознания должен присутствовать на уроке всегда. Без мысли, «без головы» заниматься просто вредно. Иногда ведь ученик и повторить толком не может то, что делали на уроке, и если такое случается, преподавателю следует ни один раз объяснить и повторить изучаемый материал.
Очень важно для педагога правильно изложить родителям требования и особенности обучения игре на инструменте. Обязательно следует подчеркнуть роль систематических занятий. Если сегодня ребёнок позанимался за инструментом хорошо, добросовестно, а завтра не позанимался вообще, то на третий день результата не будет. Чтобы родителям было легче ориентироваться в процессе обучения, следует рассказать и объяснить, для чего нужен дневник. Дневник для всех: для ученика, педагога и родителей. На первых порах ребёнку дневник читают родители, а, читая, они вникают в домашнее задание. Соответственно родители помогают ребёнку, по мере сил, выполнить домашнее задание.
В музыкальной школе педагог специального класса должен стать для ребёнка и классным руководителем. Его прямой обязанностью является: следить за успеваемостью своих учащихся по всем дисциплинам, контактировать с родителями, с преподавателями других дисциплин по вопросам посещаемости и поведения, организовывать дополнительные занятия с отстающими учащимися, проводить внеурочную воспитательную работу в своём классе.
Хороший преподаватель в музыкальной школе - это обязательно музыкант-просветитель. Учить ремеслу музыканта и не вести просветительскую работу - это почти несовместимо со званием педагога.
Совместные посещения с детьми и родителями филармонических концертов всегда сближают. Делятся впечатлениями и дети, и родители, и педагог высказывает мнение о концерте. Чем больше таких «походов», мероприятий, тем больше родители приобщаются и к музыке, и учёбой ребёнка интересуются активнее, а значит и треугольник «ученик-педагог-родитель» только крепнет.
Список литературы:
1. «Первая встреча с музыкой»: учебное пособие - СП.: «Композитор», 2005г.
2. Арчажникова обучения игре на фортепиано [Текст]: учеб. пособ.– М.: МГЗПИ, 1982.
3. «Музыка начинается в семье»: М.: «Знание», 1982г.
4. и др. «Педагогика»: учебное пособие – М.: «Академия», 2002г.
