Методические рекомендации по изучению курса
Лекционный курс знакомит студентов с ключевыми вопросами современных проблем педагогической науки и образования, вариантами их решения, с перспективными направлениями научно-практического поиска. Работа студентов на лекции состоит в самостоятельном составлении тезисного плана или конспекта лекции, в которых целесообразно отражать, прежде всего, ключевые теоретические положения и понятия, варианты их толкования представителями различных методологических направлеоний. В процессе обсуждения некоторых вопросов лекционного курса преподаватель может предложить студентам в качестве наиболее эффективных такие формы организации записей, как конкретизирующие и сравнительные таблицы, логические схемы, схематические рисунки и т. д. Данная работа помогает научиться структурировать учебный материал, освоить разнообразные приемы его фиксации и затем использовать их при подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям.
Студенты могут самостоятельно проверить степень освоения основных теоретических вопросов курса «Содержание современной науки и образования», обратившись к заданиям в тестовой форме, сгруппированным по основным темам учебной программы.
Практические и семинарские занятия призваны не только закрепить знания теоретико-методологических основ развития современной педагогичесокй науки и образования, но и научить студентов применять эти знания в собственной исследовательской деятельности, способствовать формированию профессиональных умений магистра-исследователя. Тематика практических занятий отражает основные вопросы организации процесса обучения истории в современной школе. Особое внимание уделяется знакомству магистрантов с современными нормативными документами, тенденциями развития научных исследований в педагогике, а также освоению студентами вариантов реализации исследовательской проблематики.
Как правило, практические занятия имеют следующую структуру: обсуждение теоретических вопросов, самостоятельное выполнение практических заданий в микрогруппах, презентация и коллективное обсуждение результатов работы микрогрупп. В связи с этим, к каждому занятию предложен перечень теоретических вопросов, списки основной и дополнительной литературы, практические задания, а также отчетные задания, помогающие преподавателям осуществлять промежуточный контроль.
Изучение предложенных методических исследований и публикаций позволит магистрантам закрепить и расширить знания о теоретических основах современного развития науки и образования, познакомиться с актуальным опытом педагогических исследований, а также методически грамотно выполнить практические задания.
Создание развивающего образовательного пространства обеспечивается следующими технологиями:
- Лекция: вводная, тематическая, проблемная, обзорная.
- Практические занятия: семинар-дискуссия, «кейс»-метод, разбор конкретных ситуаций, обсуждение результатов группового исследования, творческие задания, индивидуальная защита проекта по отдельной теме.
При подготовке к семинарским занятиям, при выполнении аналитических работ, при написании эссе магистрант должен учитывать выбранное научно-исследовательское направление. Эссе принципиально отличается от реферата, так как эссе предполагает не только осмысление теоретических источников, но и практическую разработку проблемы на материале анализа конкретных художественных текстов. Презентация эссе происходит публично на заключительном семинарском занятии
Раздел 1. Основные тенденции в развитии современной науки
Тема 1. Наука и образование как феномены культуры (2 ч.)
1. Наука как система знания, наука как деятельность и ценность.
2. Периодизация развития науки: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.
3. Парадигмальный подход в науке.
4. Проблемы гуманитарных наук.
Практические задачи, задания, упражнения
• Покажите роль науки в развитии образования (а) в историческом аспекте, б) на современном этапе).
• Дайте характеристику образования в условиях существования а) классической, б) неклассической и в) постнеклассической науки.
• Законспектируйте статью «Ситуация как предмет исследования в области социальной педагогики»(Сибирский педагогический журнал, 2013, № 2, с.10-15), дайте анализ с точки зрения актуальности вашей проблемы исследования.
• Заполните таблицу «Формы научного познания в педагогике»
№ п/п | Форма научного познания | Определение | Пример в педагогике |
1. | Проблема | ||
2. | Факт | ||
3. | Гипотеза | ||
4. | Теория | ||
5. | Научно-исследовательская программа |
Сделайте вывод.
Литература
Будущее фундаментальной науки: концептуальные, философские и социальные аспекты проблемы / отв. ред. , ; Ин-т философии РАН. - Москва : URSS : Красанд, 2011. - 288 с.
История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / . - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 352 с. : ил. - Библиогр.: с. 357-362
Павлов, А. В. Логика и методология науки [Электронный ресурс] : современное гуманитарное познание и его перспективы : учебное пособие / ; Тюменский гос. ун-т. - Москва : Флинта : Наука, 2010. - 344 с. - Библиогр.: с. 343-344. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/book/54575/. - ISBN 978-5-9765-0894-1. - ISBN 978-5-02-037217-7.
Перминова, Л. А. От классических к постнеклассическим представлениям в дидактике и обучении [Текст] / // Педагогика. – 2009. - № 8. – С. 7 – 13.
Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / отв. ред. . – Томск : Изд-во Томск. ун-та, 2004. – 450 с.
Рузавин, Г. И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / . – М. : ЮНИТИ, 2009. – 287 с.
Введение в философию и методологию науки [Текст]: учеб. / . – М.: КНОРУС, 2008. – 592 с.
Лебедев, С. А. Философия науки : терминологический словарь / . - Москва : Академический Проект, 2011. - 269 с. - (Thesaurus). - ISBN 978-5-8291-1194-6.
Ясницкий, Л. Н. Современные проблемы науки: учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / , . - 2-е изд. (электронное) - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 294 с. -
Тема 2. Источники определения педагогических проблем (2 час.)
1. Роль и место педагогики в системе научного знания.
2. Особенности развитие педагогики в современных условиях.
3. Психолого-педагогическое исследование: особенности, виды, логика.
Практические задачи, задания, упражнения
• На основе анализа статей в периодической печати (журналы «Педагогика», «Сибирский педагогический журнал») за 2010 – 2015 гг., дать характеристику актуальных проблем: а) теоретико-методологического; б) прикладного; в) сравнительно-исторического характера.
• Проведите анализ проблематики психолого-педагогических исследований по материалам Международных и сероссийских конференций, состоявшихся в последние годы в России и регионе.
• Анализ статьи по плану:.
а) актуальность темы (в связи с чем написана статья);
б) основные вопросы, которые затрагивает автор статьи (перечислить);
в) практическая значимость данного материала (при решении каких проблем современной педагогической реальность может быть полезен данный материал) с приведением доказательств (данные статистики, факты и пр.).
И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка в ситуации его развития // Вопросы психологии. – 2010. – № 3. – С. 47 – 56.
Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Педагогика. – 2012. - № 1. – С. 3 -16.
• Предложите перечень «белых пятен» в педагогике (проблем, которые, на Ваш взгляд недостаточно исследования в современной науке).
• Сформулируйте 5 «вечных тем» в педагогике
• Сравните паспорта специальностей педагогический науки в России, Украине, Казахстане, Белоруси.
Литература
Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для пед. вузов по специальности "Педагогика и психология" : рек. УМО вузов РФ / , Р. Атаханов. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2012. - 208 с.
, Методология и методы педагогического исследования
Новиков, А. М. Методология научного исследования [Электронный ресурс] : рек. РАО / , . - Москва : Люброком, 2010. - 280 с. - Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/book/82773/.
Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания (ред. , . – М.:Тверь, 2011.
Тема 3. Фундаментальные проблемы педагогики (практическое занятие 2 час.)
1. Проблема гуманизма в педагогике.
2. Соотношение социального и биологического как педагогическая проблема
3. Развитие и формирование как педагогические процессы.
4. Проблема культуросообразности и природосообразности в педагогике.
Практические задачи, задания, упражнения
· Проанализировать особенности одного из философских подходов, составляющих методологическую основу педагогических исследований: антропологический, аксиологический, герменевтический, феноменологический, цивилизационный, формационный, культурологический и др. Дать оценку его эвристическим возможностям.
План для анализа:
а) возникновение подхода (время, ученые, направелния);
б) основные понятия, определяющие содержание научного подхода;
в) сущность основных положений, раскрывающих подход;
г) интерпретация в педагогическом пространстве;
Вывод: 1). что дает для постижения педагогических явлений, какие связи, свойства и отношения проясняет; 2). в чем ограниченность данного подхода при анализе педагогических феноменов.
·Составление тезауруса в историко-теоретическом развитии одной из фундаментальных педагогических проблем
Литература
Бим-Бад Л. И. Теория первоначального становления человека // Педагогика. – 2012. - № 1. – С. 30-38.
, Педагогика. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
Джуринский, А. Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст [Электронный ресурс] : монография / . - Москва : МГПУ, 2011. - 152 с. - Библиогр.: с. 148-151. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа:http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=211742
Тема 4. Современные тенденции в педагогической науке (практическое занятие 2 час.)
1. Дифференциация и интеграция в развитии современной педагогики.
2. Связь педагогики и другими науками
3. Продуктивность педагогической науки.
Практические задачи, задания, упражнения
• Приведите примеры «заимствования» педагогической наукой идей и концепций из других гуманитарных наук (психологии, социологии и пр.)
• Составьте тезаурус основных терминов педагогики 1960-х, 1970-х, 1980-х, 1990-х, 2000-х гг. Как он изменился сегодня?
• Проанализировав статью Education и воспитание (краткие заметки об их соотношении) / . - Вопросы воспитания. - 2009. — № 1. -С. 40 - 42, подобрать аргументы, подтверждающие или опровергающие позицию автора.
• Проанализировать содержание научно-практического журнала «Вопросы воспитания», либо научного периодического издания «Сибирский педагогический журнал» (любой номер на выбор 2010 – 2015 гг.), предложить одну статью для детального анализа и оценки ее актуальности.
Литература
Джуринский, А. Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст [Электронный ресурс] : монография / . - Москва : МГПУ, 2011. - 152 с. - Библиогр.: с. 148-151. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа:http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=211742
Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для пед. вузов по специальности "Педагогика и психология" : рек. УМО вузов РФ / , Р. Атаханов. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2012. - 208 с.
Загвязинский, В. И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования : научно-методическое пособие : доп. УМО вузов РФ / ; Тюменский гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2009. - 92 с.
Новиков, А. М. Методология научного исследования [Электронный ресурс] : рек. РАО / , . - Москва : Люброком, 2010. - 280 с. - Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/book/82773/.
Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания (ред. , . – М.:Тверь, 2011.
Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования – Мир психологии. – 2010. - № 4.
Раздел 2. Современные ориентиры развития образования
Тема 5. Стратегия и ресурсы развития современного образования.
1. Стратегические ориентиры образования в России.
2. Нормативно-правовые основы модернизации образования
3. Особенности региональной образовательной политики.
Практические задачи, задания, упражнения
Анализ особенностей современной социальной и педагогической сиутации с выделением кластера современных проблема развития, социализации, воспитания личности и ориентиров социального заказа:
1. Подобрать примеры, которые характеризуют особенность региональной политики в образовании.
2. Составить «реестр» документов нормативно-правового характера, обеспечивающих реализацию образовательной политики в современной ситуации.
3. Проанализировать содержание образовательной политики в регионе на основе документов регионального характера.
4. Принять участие в общественных консультациях по примерной основной образовательной программе среднего общего образования. (http://edu. crowdexpert. ru/secondary_school )
Литература
1.Лизинский, В. М. Модернизация школы или новая школа / . - Москва : Центр "Педагогический поиск", 2011. - 160 с.
Педагогический профессионализм (монография) / . – Новосибирск, Изд-во НГПУ, 2011.
Профессионализм современного педагога [Электронный ресурс] : методика оценки уровня квалификации педагогических работников / [ и др.] ; под ред. . - Москва : Логос, 2011. - 168 с. - Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/book/85032/.
Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии : сборник методических разработок / [авт.-сост. и др.]. - Москва : Центр "Педагогический поиск", 2011. - 208 с.
Тема 6. Инновационная деятельность в школе (практическое занятие 2 час.)
1. Инноватика в образовании.
2. Типы педагогических нововведений.
3. Проектирование и реализация педагогических нововведений.
4. Инновационная деятельность педагога.
Практические задачи, задания, упражнения
Охарактеризуйте 3 современные проблемы общего образования. Обоснуйте существование этих проблем (статистические данные, теоретическая аргументация и пр.). План: социальная проблема («вызов») – педагогический «ответ» (существующие меры по решению практические и теоретические) – недостаточность педагогической реальности (чего все-таки не хватает) – формулирование педагогической проблемы
Эссе о достоинствах и недостатках инновационного и традиционного в образовании.
Литература
Богуславский, М. В. Методология и технологии образования : историко-педагогический контекст / . - Москва : НП АПО, 2010. - 48 с. - (Приложение "Инновации в профессиональной школе". Журнал "Профессиональное образование. Столица" ; № 10' 2010)
Иванченко, В. Н. Инновации в образовании : общее и дополнительное образование детей : учебно-методическое пособие / . - Ростов-на-Дону : ФЕНИКС, 2011. - 341 с.
Как работает продуктивный педагог How Productive Educator Works / гл. ред. ; ред. Е. Александрова [и др.]. - Москва : НИИ школьных технологий, 2004. - 153 с. - (Новые ценности образования = New Educational Values ; № 4 (19), 2004)
Инновации в школе. Методы преодоления сопротивления [Электронный ресурс] : практикум эффективного управления. - CD с автозапуском. - Москва : Сентябрь, 2008. - (Практикум эффективного управления ; вып. 2) (Электронная библиотека журнала "Директор школы"). - Систем. требования: 100 МБ свободного места на диске, CD-ROM дисковод, графич. режим 800х600, 16 млн. цветов и выше, наличие MS Internet Explorer версии 5 и выше ; Windows 98, Me, 2000, XP
Инновационные ресурсы в педагогическом процессе / [сост.: , , ]. - Минск : Красико-Принт, 2013. - 128 с.
Лизинский, В. М. Модернизация школы или новая школа / . - Москва : Центр "Педагогический поиск", 2011. - 160 с.
Педагогические инновации на современном этапе развития образования : сборник статей представителей научно-педагогической школы академика РАО / [под ред. ] ; Тюменский гос. ун-т, РАО, Уральское отд-ние, Тюменский науч. центр. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2010. - 212 с. - ISBN 978-5-400-00242-
Педагогическая инноватика [Электронный ресурс] : учебное пособие / сост. ; Новосиб. гос. пед ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 167 Mb - (Конкурс "Образовательные ресурсы XXI века"). - Режим доступа: http://lib. nspu. ru/umk/09f3cd1a00c5261f/. .
Попов, А. М. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно видится) [Текст] / . – Омск : Изд-во ОмГУ, 2008. – 607 с.
Сидоркин, А. М. Пособие для начинающих робеспьеров / ; ред. . - Москва : Знание, 1990. - 80 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 8, 1990)
Советова, О. С. Основы социальной психологии инноваций : учебное пособие / ; СПб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. ун-т, 2000. - 152 с.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учебное пособие для вузов по пед. специальностям / . - Москва : Академия, 2008. - 256 с.
Тема 8. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.
1. Обучение в контексте интеграции с мировым образовательным пространством.
2. Управление образовательными системами в контексте интеграции с мировым образовательным пространством.
3. Идеи непрерывного образования: зарубежный и отечественный подход
Практические задачи, задания, упражнения
· Обзор публикаций по вопросам развития зарубежного образования (по данным периодической печати, конференций)
· Реферирование материалов зарубежных публикаций (базы данных SCOPUS, Web of Science и др.) по проблемам развития образования с представлением презентации
Литература
Джуринский, А. Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст [Электронный ресурс] : монография / . - Москва : МГПУ, 2011. - 152 с. - Библиогр.: с. 148-151. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа:http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=211742
Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика [Электронный ресурс] : взгляд из России : монография / ; Моск. пед гос. ун-т. - Москва : Прометей, 2013. - 162 с. - Библиогр.: с. 130-151. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php?
Джуринский, А. Н. Педагогика в многонациональном мире : учебное пособие по специальностям "Педагогика и психология", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / . - Москва : Владос, 2010. - 240 с. -
Джуринский, А. Н. Новейшая педагогика и школа / ; Акад. проф. образования. - Москва : АПО, 2012. - 48 с. - (Журнал "Профессиональное образование. Столица". Приложение "Инновации в профессиональной школе". № 4 / 2012).
Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика : учебник для магистров : учебник для вузов по гуманитар. направлениям и специальностям : рек. М-вом образования и науки РФ / ; Моск. пед. гос. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2014. - 440 с.
История педагогики и образования : учебное пособие для вузов по специальностям "Педагогика и психология", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / [ и др.] ; под ред. ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2009. - 432 с.
Гретченко, А. И. Болонский процесс [Текст] : интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / , . – М. : КноРус, 2009. – 425 с.
Абстрагирование – метод познания, при котором мысль отвлекает нечто от непосредственно данного воспринимаемого представления и сохраняет для себя некую часть, чтобы использовать ее на последующих этапах мышления.
Аксиома – положение, не требующее доказательства, так как оно является совершенно очевидным.
Анализ – разложение единства на множество с целью более глубокого изучения объекта исследования.
Аналогия – познание путем сравнения, выявляющего степень сходства и различия.
Герменевтика – искусство истолкования, объяснения, учение о понимании.
Дедукция – метод познания, который осуществляет исследование от общего к частному, особенному.
Дискурс – текст в совокупности с экстралингвистическими, социокультурными, психологическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте.
Заблуждение – представление, относительно которого хотя и существует уверенность, что оно правильно, тем не менее оно не соответствует истине.
Индукция – метод познания, который осуществляет исследование от частного к общему.
Интертекст – это создание художественного текста как системы оппозиций, идентификаций с текстами других авторов.
Истина – правильное, адекватное отражение предметов и явлений действительности познающим субъектом.
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
Креативность – способность сделать или каким-либо иным способом осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый метод или инструмент, новое произведение искусства.
Ложь – это намеренное заявление, рассчитанное на обман, при котором умалчивается или искажается объект мысли.
Метод – это упорядоченный способ познания, исследования явлений природы и культуры.
Миф – это синкретичное знание, преодолевающее дискретность и линейность времени и пространства, обращающее человека к переживанию единства с космосом, характеризующееся конкретностью, диффузностью, т. е. слабым разграничением субъекта и объекта, материального и идеального.
Моделирование – создание абстрактных схем, моделей, позволяющих понять структуру, особенности функционирования какого-либо явления в чистом виде.
Модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения.
Наблюдение – систематическое, целенаправленное изучение внешнего мира путем личного восприятия исследователем.
Нарратив – история (рассказ), исторически и культурно обоснованная интерпретация некоторого аспекта мира с позиции человеческой личности.
Описание (дескрипция) – упорядоченное изложение наиболее важных фактов, положений с целью вызвать ясное и целостное представление об изучаемом объекте.
Синтез – метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явлений, качеств.
Символ – образ с универсальным, диалектическим содержанием, который актуализирует архаические, мифопоэтические слои культурного сознания или его религиозные концепты, нацеленные на воссоединение имманентного и трансцендентного.
Семиосфера – это универсальное семиотическое пространство, по своему объекту, равное культуре, подчиняющееся законам бинарности, неоднородности и асимметрии и являющееся необходимой предпосылкой языковой коммуникации.
Трансцендентный – выходящий за границы возможного опыта, выходящий за пределы человеческого сознания.
Эвристика – искусство изобретения, нахождения нового.
Эксперимент – это изучение явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.
Методические рекомендации для преподавателей
Высшее образование в Российской Федерации в настоящее время переживает период коренного реформирования, которое затрагивает все его области: инфраструктуру, финансирование, уровни, формы и содержание обучения. В связи с этим преподаватель, ведущий курс «Современные проблемы науки и образования» должен сформировать у магистрантов четкие представления об основных направлениях и проблемах модернизации вузовской системы в России, о современной научной парадигме, о методологии научного исследования, об основных тенденциях развития филологии в целом и литературоведения в частности.
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования», с одной стороны, систематизирует знания, полученные магистрантами во время обучения в рамках бакалавриата, с другой стороны, создает теоретическую базу для освоения других литературоведческих дисциплин магистратуры.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО, существенным сокращением доли аудиторных занятий, балльно-рейтинговой технологией, преподаватель должен максимально оптимизировать самостоятельную работу магистрантов. Задания для магистрантов имеют выраженный аналитический и творческий характер. Магистрант в ходе изучения дисциплины должен освоить достаточно сложный материал, связанный с современной научной методологией, основными научными школами современного литературоведения. В этой связи преподаватель призван сориентировать студента на самостоятельное изучение не только учебной литературы, но и на работу с новейшими монографическими исследованиями в области литературоведения.
Преподавателю необходимо обратить внимание на то, насколько магистранты владеют новыми технологиями литературоведческого анализа, так как без этого невозможно качественное выполнение выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). В работе с магистрантами следует учитывать выбранную ими научную тему. В частности, целесообразно, чтобы магистрант выполнил эссе таким образом, чтобы оно стало методологической основой его будущей диссертации.
