ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

Российская Академия образования

Учреждение Российской академии образования «Институт информатизации образования»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ИИО РАО

_____________ //

«___»_____________2011 г.

м. п.

РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Методы и формы организации дистанционного обучения и воспитания на основе технологии Веб 2.0

.45392457.00137-01 99 01

Листов 13

Разработчик:

______________//

17.01.2011>

Тема исследования «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде дистанционного обучения на основе Интернет»

Задача исследования: Проанализировать методы и формы организации эффективного и безопасного дистанционного обучения с использованием информационно-образовательных ресурсов контента

Научный отчет «Методы и формы организации дистанционного обучения и воспитания на основе технологии Веб 2.0»

Разработано в ИИО РАО

Автор: , кандидат педагогических наук

Утверждено на заседании Ученого Совета ИИО РАО

Протокол № от ___.______.2009 г

Председатель УС ИИО РАО __________________________________

Секретарь УС ИИО РАО _____________________________________

Аннотация

Предметом анализа являлись как традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративные, исследовательские, креативный), так и группы методов обучения в пространстве познавательной активности и развития компетентности обучаемых: коммуникативные, case-study, имитационно - деятельностные и др.

Соответственно методам, были рассмотрены формы обучения, которые доступны в информационно - образовательной предметной среде, построенной на основе инструментальных средств технологии Веб 2.0., в том числе wiki - библиотеки, google. docs, google. Analitycs, блоги, форумы, icq-обмен, опросы и голосования, а также традиционные средства коммуникаций, такие, как е-почта, телеконференции (в том числе online), файловый обмен, распределенные базы данных с Веб-интерфейсом.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Выявлена целесообразность использования вышеуказанных возможностей средств технологии Веб 2.0 для организации проектной и творческой, исследовательской деятельности учащихся и студентов; размещения учебных материалов (источников информации) в информационном пространстве образовательного учреждения и в Интернете; для организации контроля за ходом освоения учебного материала (в форме тестирования, опросов, форумов); для формирования портфолио учебных достижений. Кроме того, в работе рассматривается применение средств технологии Веб 2.0 к традиционным формам обучения (лекции, семинары, консультации и др) для организации дистанционного обучения.

Анализ также показал, что наиболее перспективной формой обучения является сочетание очной и дистанционной форм обучения с использованием режима «on-line», режима совместной работы в общем информационном пространстве и режима файлового обмена.

Содержание

«Методы и формы организации дистанционного обучения и воспитания на основе технологии Веб 2.0». 1

Аннотация. 3

Содержание. 4

Введение. 5

1. Анализ современных методов и форм обучения. 14

2. Технологические средства обеспечения форм дистанционного взаимодействия 23

2.1. Kлассификация интерактивных форм обучения с использованием средств ИКТ 23

2.2. Сервисы google. 25

2.3. Средства организации информационной среды образовательного учреждения для организации безопасного дистанционного обучения на базе Campus. ru 30

3. Использование форм организации эффективного безопасного дистанционного обучения на основе средств Веб 2.0. 33

3.1. Образовательные возможности среды Campus. ru. 33

3.2. Использование дистанционных образовательных технологий он-лайн семинаров для организации учебного процесса. 37

3.3. Возможности создания информационно-образовательного ресурса – сайта преподавателя-предметника на основе портальной технологии SharePoint 44

Заключение. 50

Литература. 54

Введение

Современное информационное общество, основой которого становятся информация, ее усвоение, передача и продуцирование новой информации - знания, предъявляет новые требования к системе образования, ее моделям, методам и формам организации обучения, позволяющие на качественно новом уровне подготовить обучающихся к будущей трудовой деятельности. Информация становится основным продуктом, изменяет содержание деятельности индивида, способствует быстрой смене технологической базы экономики, порождающей новые виды производственной деятельности. Соответственно, от современного специалиста требуются умения бысто ориентироваться и переучиваться в соответствии с новыми требованиями. Это привело к смене образовательной парадигмы: вместо привычного диалогического взаимодействия обучаемого и обучающего, которые используют технические средства обучения, пришла новая парадигма «информационного взаимодействия между обучаемым, обучающими средством обучения, функционирующим на основе средств ИКТ, обладающим интерактивностью, возможностью обеспечения незамедлительной обратной связи, предоставления больших объемов аудиовизуальной информации адекватно интересам обучающегося.»[1]

Современный специалист информационного общества должен обладать следующими качествами:

      способностью к абстрактному мышлению; умением использовать современные средства ИКТ в своей профессиональной и повседневной деятельности; умением анализировать информацию, представленную в различных видах (аналитическую в виде текста, графическую, аудиовизуальную и др.); способностью логически мыслить, гибко реагируя на любые изменения в технологии производства; способностью быстро ассимилировать новые и разнообразные знания, т. е. иметь познавательную мобильность; умением работать «поверх профессиональных барьеров», т. е. совмещать сложные профессии, синтезируя многие знания.

Владение средствами ИКТ предполагает способность по-новому манипулировать информацией с использованием не только традиционных методов логического, причинно-следственного анализа, но и приемов синтетического мышления. «С одной стороны, использование средств ИКТ приводит к усилению независимости и автономии в производственной деятельности. С другой стороны, наблюдается противоположная тенденция, когда новые организационные структуры, в основе построения и функционирования которых лежит не узко функциональная специализация, а интеграционные процессы в управленческой деятельности, способствуют возникновению горизонтальных связей, требующих гибких коммуникаций, и развитию коллективной (групповой) деятельности.

Подготовка специалистов, которые обладали бы вышеперечисленными качествами, требует использования наиболее эффективных методов и форм обучения.

По мнению Ершова, «В образовательном процессе должны прежде всего функционировать такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисциплины и курсы, которые способны видеть и использовать механизмы самоорганизации и саморазвития явлений и процессов».

Образование, рассчитанное на перспективу, необходимо строить на основе: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, умения осмысливать и применять полученную информацию. Для этого недостаточно наличия в системе только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности: различные источники информации, различные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Сегодня это становится возможным благодаря применению в образовательном процессе ИКТ.

Одной из форм обучения, наиболее распространенной сегодня в условиях использования средств ИКТ, является дистанционная форма обучения, особенно в высшем образовании. Экономически просчитано, что это более выгодная форма обучения по сравнению с очной формой. Это и более демократичная форма обучения, поскольку любой человек при сравнительно небольших материальных затратах может получить профессию, повысить квалификацию, переориентироваться в профессиональной деятельности, дополнить свое образование новыми областями знаний и т. д. Однако, при всей привлекательности новой формы обучения для ее становления и развития необходима четкая теоретическая база. Прежде всего, важно понять, что понимается под дистанционным обучением, ибо в настоящее время можно встретить самые разные трактовки данного понятия. Сюда относят и любые формы самообразования, и заочное обучение, и эктернат.

Процесс обучения (учебно-воспитательный процесс) характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т. е. во взаимодействии обучающего и обучаемого, а также учащихся между собой, имеет конкретную предметную область познания.

Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение, общение учащихся между собой, а также наличие в системе информационно-образовательного ресурса, необходимого комплекта средств обучения. Понимание дистанционного образования как результата и как ценности мы относим к будущему, когда будет принята нормативно-правовая база дистанционного образования и сформирована соответствующая система обучения. Понятие самообразования, которое также входит в понятие образования в целом, не предусматривает в системе наличия преподавателя. Это самостоятельная познавательная деятельность учащегося. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения (учебно-воспитательного процесса) от систем и программ самообразования, с которыми мы имеем дело при работе с автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя и учащихся. Применять в данном случае термин "дистанционный" не представляется оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) со средством обучения, информационно-образовательным ресурсом(ИОР) на разных носителях, в том числе с распределенным информационно-образовательным ресурсом(РИР). Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия.
Дистанционная форма - это и не аналог заочной формы обучения, ибо здесь предусматривается, в отличие от заочной формы, постоянный, систематический контакт с преподавателем, с другими учащимися кибераудитории. В этой системе так же, как и в других образовательных системах предусматривается наличие всех компонентов (цели, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), но реализуются они специфичными средствами интернет-технологий, принципиально отличающимися от тех, которые используются в системе заочного обучения. И это чрезвычайно важно для понимания педагогической сущности дистанционного обучения, чтобы не свести его по аналогии с заочной формой лишь к смене форм транспортировки учебных материалов.

Дистанционное обучение - это новая форма обучения, которая уже существует наряду с очной формой, заочной, экстернатом. И рассматриваться она должна именно как самостоятельная система обучения. Какая бы форма не использовалась при обучении и воспитании человека, она должна соответствовать и отражать общие закономерности науки педагогики, педагогической психологии, закономерности дидактики и частных методик. Поэтому мы считаем неправомерным говорить о дистанционной педагогике, как об отдельной области науке () точно так же, как никому не приходит в голову говорить о заочной педагогике и т. д.

Дистанционное образование (в понимании процесса) или обучение может быть базовым и дополнительным. В последнем случае мы можем говорить о дистанционной педагогической деятельности (организация дистанционных семинаров, конференций, работа с аспирантами, олимпиады, викторины, пр.). Если рассматривать дистанционную форму обучения как самостоятельную систему, то логично сделать вывод о необходимости создания единого информационно-образовательного пространства, включающего в себя всевозможные электронные источники информации (в том числе, сетевые): виртуальные библиотеки, разнообразные базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, методические объединения, пр.

Итак, если речь идет о дистанционном обучении, мы понимаем, что система предусматривает наличие в ней учителя, информационно-методического обеспечения и учащихся. Следует с удовлетворением подчеркнуть, что в настоящее время такое понимание дистанционного обучения находит все большее признание, как в отечественной системе образования, так и за рубежом. Отсюда важно сделать вывод о необходимости разработки дидактического обеспечения дистанционного обучения - создания электронных курсов, учебников, учебных пособий, информационного обеспечения системы обучения, разработки педагогических технологий, т. е. методов и форм обучения, подготовки педагогов-координаторов или тьюторов. Простое преобразование текстов лекций, учебников, учебных пособий в электронные аналоги не решает проблемы, а лишь затрудняет процесс дистанционного обучения, поскольку при этом меняется лишь форма доставки учебных материалов. Все остальные компоненты системы продолжают функционировать в контексте идеологии заочного обучения. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. Технологическая составляющая - суть инструмент, с помощью которого должны решаться педагогические задачи. К сожалению, это далеко не всегда понимается коллективом разработчиков, в которых первую скрипку подчас играют программисты, специалисты в области компьютерных технологий. Специфика дистанционной формы обучения, несомненно, накладывает очень существенный отпечаток на проектирование электронных учебников, информационно-образовательной среды, всего учебного процесса, но это педагогическая система.

Система дистанционного обучения должна рассматриваться, наряду с системами очного, заочного обучения, экстернатом, в системе непрерывного образования. Именно поэтому столь значим для любой образовательной системы общий концептуальный подход.

Личностно-ориентированный подход, отражающий основные принципы гуманистической педагогики, признан мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы. Это значит, что в центре обучения находится деятельность учения, а не преподавания, познавательная деятельность ученика, учитывающая его индивидуальные возможности и способности. Деятельность учителя должна быть направлена на организацию продуктивной деятельности учащихся, создание наиболее благоприятных условий для такой деятельности.

Основная цель системы образования - интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Эта концептуальная основа любой формы обучения, как очной, так и заочной, дистанционной, экстерната. Следовательно, содержание обучения, педагогические технологии должны быть адекватны поставленным целям и задачам обучения.

Личностно-ориентированные технологии в дистанционном обучении, благодаря уникальным возможностям, которые предоставляет Интернет, значительно повышают образовательный уровень учебного процесса.

Следовательно, коль скоро мы говорим о педагогических технологиях дистанционного обучения в контексте обозначенного выше концептуального подхода к образованию, важно так организовать учебный процесс, чтобы у учащихся была возможность:

получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет-технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

С одной стороны, все сказанное предполагает формирование критического мышления. С другой стороны, требуется отобрать такие педагогические технологии и организационные формы, которые бы способствовали формированию критического мышления, реализации сформулированных выше условий обучения.

Критическое мышление характеризуется некоторыми факторами:

стремление к планированию умственной и любой другой деятельности;

гибкость, которая является антиподом догматизма, характеризующей "закрытость ума";

настойчивость, последовательность в достижении цели;

готовность к самокоррекции.

Пока все, о чем мы говорили, одинаково относится, как к очному, так и дистанционному обучению, как учащихся и студентов, так и взрослых. Поэтому мы имеем основания для отбора таких педагогических технологий, которые одинаково успешно могли бы решать поставленные задачи, как в очном, так и в дистанционном обучении с тем, чтобы в дальнейшем определиться в способах их реализации с учетом специфики обеих форм обучения, возрастных особенностей обучаемых.

На основе широкого анализа разнообразных методов, форм обучения, разработанных и испытанных мировой педагогической практикой, можно отобрать те формы и методы обучения, совокупность которых составляет определенную дидактическую систему. Эта система отражает личностно-ориентированный подход к обучению, позволяет достаточно успешно формировать критическое и творческое мышление, а также позволяет формировать столь необходимые для современного образования умения работать с информацией. Сюда можно отнести:

обучение в сотрудничестве;

метод проектов;

разноуровневое обучение;

формирование портфолио учебных достижений;

средства и методы коммуникационных технологий (интернет-технологий (здесь будем говорить о возможности общения в информационно-образовательной среде);

Информационно-образовательная среда должна включать в себя:

Курсы дистанционного обучения, электронные учебники, распределенный информационно-образовательный ресурс(для различных моделей дистанционного обучения):

Виртуальные библиотеки;

Телекоммуникационные проекты;

Виртуальные методические объединения;

Телеконференции, форумы для участников образовательного процесса;

Консультационные виртуальные центры;

Виртуальные сообщества.

Таким образом, имя в виду, с одной стороны, цели и задачи современного образования, с другой стороны, методы, формы и средства обучения, попробуем рассмотреть интеграцию их со средствами новых информационных Интернет-технологий формирования информационно-образовательного ресурса, а также организацию информационных взаимодействий учебного назначения на базе Веб 2.0.