Вариант 11.
1. Установите соответствие между педагогическими концепциями эпохи Нового времени и их представителями:
1.Воспитывающее обучение | А. |
2.Пансофическое образование | Б. |
3.Свободное воспитание | В. |
2. Школа в условиях цивилизаций Востока стала главным центром обучения и воспитания в связи с:
А) востребованностью практической подготовки;
Б) возникновением письменности;
В) необходимостью управления процессом образования со стороны государства;
Г) появлением человека современного физического типа.
3. Предаставители российской эмигрантской педагогики в 1920-х гг. были:
А) ;
Б) ;
В) ;
Г) .
4. Целеполагание и моделирование в управлении педагогическими системами предполагают:
А) выбор направлений деятельности;
Б) деятельность педагогического коллектива по осуществлению воспитательной работы;
В) выявление уровня качества обучения;
Г) контроль работы вспомогательного персонала.
5. Основными показателями эффективности внутришкольного управления являются:
А) правильный режим деятельности;
Б) устранение формализма;
В) результативность;
Г) авторитарность.
6. Концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и педагогические теории относятся к педагогическим:
А) системам;
Б) конструктам;
В) проектам;
Г) моделям.
7. Способы построения учебных программ:
А) параллельный;
Б) спиральный;
В) концентрический;
Г) последовательный.
8. Проверка соответствия деятельности учреждений системы образования нормам законодательства называется:
А) сертификацией;
Б) стандартизацией;
В) контролем;
Г) инспектированием.
9. К мерам обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования не относится создание правовых и экономических условий для:
А) всеобщего высшего образования;
Б) равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней;
В) бесплатного полного среднего образования в рамках государственного образовательного стандарта;
Г) получения образования в соответствии с установленными государственными стандартами.
10. По уровню образования выделяются образовательные учреждения:
А) общеобразовательные, профессиональные;
Б) конфессиональные, светские;
В) начальные, средние, высшие;
Г) мужские, женские.
11. Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание, выучить правило и т. п.)». Учитель:…
А) «Ну вот, опять!»;
Б) «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»;
В) «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьёзнее»;
Н) «Я хотел(а) бы знать, почему?».
12. В ответ на призыв учителя быть более старательным ученик говорит, что ему, чтобы усвоить учебный предмет, не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Учитель:…
А) «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»;
Б) «Те трудности, которые ты испытываешь в учёбе, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»;
В) «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все такими являются на самом деле»;
г) «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
13. Учитель даёт ученику задание, а тот не хочет его выполнять, при этом заявляя: «Я не хочу это делать». Учитель:…
А) «Не хочешь – заставим!»;
Б) «Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав»;
В) «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твоё поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хочет отрезать себе нос»;
Г) «Не мог бы объяснить, почему?».
14. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к однокласснику, говорит: «Я не хочу вместе с ним работать (учиться, сидеть за одной партой и т. п.)». Учитель:…
А) «Почему?»;
Б) «Никуда не денешься, всё равно придётся»;
В) «Я думаю, что ты не прав»;
Г) «Но и он тоже не захочет после этого работать (учиться, сидеть за одной партой и т. п.) вместе с тобой».
15. В самом начале занятия или после того, как учитель уже провел несколько занятий, учащийся заявляет ему: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». Учитель:…
А) «Твоё дело – учиться, а не учить учителя»;
Б) «Давай поговорим об этом подробней. В моём поведении, наверно, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»;
В) «Мне интересно знать, почему ты так думаешь»;
Г) «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя».
