Б1.В. ДВ.9.2 Педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР в условиях общеобразовательной школы

Б1.В. ДВ.9.2 Педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР в условиях общеобразовательной школы

Цели и задачи изучения дисциплины (модуля)

Цель: сообщить студентам современные научные психолого-педагогические знания по вопросам диагностики детей с задержкой психического развития, современных психолого-педагогических технологий на основе концепции коррекционно-развивающего обучения детей школьного возраста с задержкой психического развития, определить направления социализации учащихся с задержкой психического развития.

Задачи:

-  Обеспечить систематизацию знаний по созданию условий воспитания, обучения, социализации и интеграции детей с ЗПР.

-  Формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование».

-  Формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования.

-  Изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования;

-  Ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования.

Требования к результатам освоения дисциплины (модуля):

Процесс изучения по выбору «Педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР в условиях общеобразовательной школы» направлен на развитие следующих компетенций:

ПК-1 – способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного подходов к лицам с ОВЗ;

ПК-2 – готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ.

Знать:

-  основную суть планируемых к реализации образовательных и коррекционно-развивающих программ в обучении учащихся с задержкой психического развития, основы личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного подходов (ПК-1);

-  требования к организации коррекционно-развивающей среды и функционал участников сопровождения учащегося с задержкой психического развития в организациях образования (ПК-2);

-  особенности структуры нарушения, а также потенциальные возможности учащихся с задержкой психического развития; виды и формы планирования образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и их потенциальных возможностей (ПК-3).

Уметь:

-  самостоятельно составлять коррекционно-образовательные программы для учащихся с задержкой психического развития и контролировать их реализацию (ПК-1);

-  самостоятельно реализовывать отдельные компоненты коррекционно-образовательных программ для учащихся с задержкой психического развития (ПК-2);

-  использовать полученные в ходе обучения сведения для решения учебных задач, связанных с планированием образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных школьников с задержкой психического развития (ПК-3).

Владеть:

-  основами личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного подходов в обучении изобразительной деятельности учащихся с задержкой психического развития (ПК-1);

-  конкретными методическими приемами, позволяющими создавать коррекционно-развивающую среду для учащихся с задержкой психического развития (ПК-2);

-  первоначальными навыками планирования коррекционно-педагогической работы с учащимися с задержкой психического развития с учетом структуры нарушения, актуального состояния и их потенциальных возможностей (ПК-3).

Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов / зачетных единиц	Сессия
С	Е
Аудиторные занятия (всего)	10	4	6
Лекции	6	4	2
Практические занятия (ПЗ)	4		4
Самостоятельная работа (всего)	94	32	62
Вид промежуточной аттестации:	зачет	-	зачет
Контактная работа (всего)**	17	6	11
Общая трудоемкость часы зачетные единицы	108 3	36 1	72 2

Краткая характеристика содержания учебной дисциплины:

Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Дети с ЗПР как составная часть неуспевающих учащихся.

Педагогические основы инклюзивного образования. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и программ для учащихся с ЗПР в условиях инклюзивного образования. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом. Классы КРО: интегрированный подход к образованию детей с нормальным и нарушенным развитием. Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования в работе с детьми с ЗПР.

Форма промежуточной аттестации: зачет

Разработчик: ст. преподаватель кафедры ТиПСОиВ, магистр педагогического

образования