ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Казанский государственный технологический университет
Институт нефти, химии и нанотехнологий
Кафедра физики
Процесс перехода общества к новому типу общественно-экономической формации: информационному обществу привел к институциональным изменениям в различных сферах, в том числе и в системе образования. Глобальное образовательное пространство, разделенное ранее по территориальному и государственному принципу, также подверглось существенной перестройке. Возросшая скорость людских и информационных миграционных потоков способствовала процессам трансформации отдельных компонентов системы образования в каждой стране мира. Образовательные системы ведущих стран мира стали приобретать общие черты. Другие страны стали проводить модернизацию своих систем образования, подстраиваясь под общие критерии.
Стройная и отлаженная система образования Советского Союза, заслуженно считавшаяся одной из лучших в ХХ веке, доставшаяся в наследство в управление Российской Федерации, перешла в состояние нестабильности. Причина трансформаций в системе образования Российской Федерации была обусловлена, прежде всего, изменениями в законодательной базе, допускавшей как многообразие образовательных форм и программ, так и существенную автономность образовательных учреждений. Важную роль в дестабилизации играло и общественное сознание, которое достаточно быстро сменило свои ориентиры, стремясь к материальным ценностям, отходя от духовного начала, присущего образованию. Таким образом, создались предпосылки для разрушения системы образования. Причем этот процесс стал приобретать черты перманентности, и, учитывая тот факт, что система образования, это неотъемлемая и, более того, образующая часть информационного общества, государству пришлось вносить коррективы в систему управления и контроля, которые нашли выражение в виде стандартов образования.
По мнению ряда аналитиков [1] причиной создания образовательных стандартов первого поколения, было стремление остановить центробежные процессы и процесс разрушения образовательной системы Российской Федерации.
Целью создания стандартов второго поколения было определено улучшения качества образования, через конкретный перечень функций: обеспечение российской идентичности, гуманизация образования, сочетаемость отечественного образования с передовыми зарубежными системами общего образования. Совокупным результатом введения стандартов первого и второго поколения в системе образования Российской Федерации можно назвать систему лицензирования образовательной деятельности и введение системы единого государственного экзамена, вызвавшей многочисленные общественные дебаты. Что касается высшего образования, то наличие стандартов для этого типа образования определяло вполне конкретный перечень требований к содержанию, компетенциям и навыкам, которые должны были присутствовать на данной стадии обучения. Справедливости ради отметим, что наличие научных школ, укомплектованность кафедр специалистами высшей квалификации, подготовленных в период существования стабильной советской системы образования, обеспечивали достаточно высокий уровень подготовки специалистов, чьи навыки, знания, компетенции соответствовали общемировым требованиям. Объективная реальность вполне удачного трудоустройства и карьерного роста тех специалистов, которые в перестроечное и постперестроечное время оказались в зарубежных странах, является наиболее ярким свидетельством качества отечественного образования.
Критерии оценок, сформулированные в рамках требований стандартов первого и второго поколения для высшей школы, базировались на прочном фундаменте, сформированном в ХХ веке, и не оказали существенного влияния на дисбаланс системы высшего образования Российской Федерации. Таким образом, можно констатировать, что стандарты образования, как первого, так и второго поколения, были более ориентированы на систему общеобразовательного уровня, а не высшего образования.
Однако, наряду с сохранением основы высшего образования Российской Федерации – системы государственных вузов, как реакция на потребности рынка в специалистах нового профиля, параллельно сформировалась и система коммерческого высшего образования, которая оказала существенное влияние и на систему сложившегося государственного образования.
С одной стороны, расширился спектр специальностей, обусловленных требованиями рынка труда, но, с другой стороны, эту параллельную подготовку осуществляли те же кадры, что и обеспечивали учебный процесс в базовых государственных вузах. В отдельных случаях наблюдалось проникновение новых учебных технологий в системе коммерческого образования, но в целом, наблюдалась ситуация, которая постепенно приводила к снижению престижа высшего образования и, как следствие, к потере его качества, и уровня подготовки специалистов. Высшее образование стало массовым.
Учитывая тот факт, что Конституция Российской Федерации определяет право граждан на образование, а также то обстоятельство, что, в отличие от большинства стран, у нас выдается диплом государственного образца, государство обязано обеспечивать определенный уровень в подготовке специалистов. Данное условие является одним из непременных в обеспечении и безопасности, в широком понимании этого термина, поэтому у государства и должны быть критерии для оценки качества и результатов работы, обеспечиваемой бюджетными средствами.
Процессы, связанные с вопросами технологических, финансовых, ресурсных, сырьевых и иных форм интеграции, характеризуют глобализацию, поэтому возникает необходимость и в интеграционных процессах в сфере образования. Введение стандартов третьего поколения (в высшей школе с 1 сентября 2010 г.) в сфере образования - это следствие и реакция на вышеозначенные процессы глобализации.
Двухуровневая, так называемая болонская система высшего образования, внедряемая в нашей стране как один из элементов стандарта третьего поколения, – это одно из условий, позволяющих Российской Федерации вступить во Всемирную Торговую Организацию. Это отражает и тот факт, что система образования в Российской Федерации соответствует зарубежной, в частности, европейской системе, принятой большинством из стран за своеобразный современный «эталон».
Однако, не следует забывать, что помимо задачи соответствия передовому уровню образования и науки, следует ориентироваться на цели будущего, и не только ближайшего.
Отметим, что в рамках стандартов третьего поколения допускается [2], что только половина требований в рамках преподаваемых дисциплин прописываются стандартом. Остальная половина наполняется содержанием любым высшим учебным заведением, исходя из своих представлений, из особенностей и возможностей своего профессорско-преподавательского состава, ориентируясь на тот рынок труда, для которого ведется подготовка специалистов. В настоящий момент выделено 38 высших учебных заведений, 38 университетов, которые имеют особый статус, это московский и санкт-петербургский государственные университеты, федеральные университеты и 29 национальных исследовательских университетов. Этим учебным заведениям разрешено разрабатывать самостоятельные стандарты, которые могут отличаться даже от стандартов третьего поколения. Таким образом, у университетов есть возможность выстроить обучение в соответствии с лучшими международными образцами и своими возможностями, исходя из своих стратегий развития.
Рассмотрим на примере преподавания курса общей физики в технологическом университете, как можно построить учебный процесс для разных форм обучения (очной, очно-заочной и заочной) в соответствии с задачами, ориентированными на стандарты третьего поколения, и с постановкой опережающих задач.
Проанализируем ситуацию с «рынком» выпускников вузов и с потребностями работодателей.
Рассмотрим вначале ситуацию с начальными знаниями по конкретному предмету: физике. Единый государственный экзамен по физике в школе не входит в перечень обязательных предметных тестов. Уровень подготовки по физике в школах оставляет желать лучшего, ввиду отсутствия специалистов по данному предмету в большинстве школ. Школьные учебники по физике не отражают традиционной схемы формирования знаний физических законов и закономерностей, принятых в техническом вузе, где есть определенная логическая связь между последовательностью введения учебных дисциплин. Учебная литература по физике, предлагаемая библиотечными фондами высших учебных заведений, ориентирована на студентов, получающих фундаментальные знания по физике в полном объеме (то есть на студентов –физиков). На практике происходит постоянное сокращение учебных часов, выделяемых на предмет. Таким образом, студенты младших курсов, не обладают знаниями, навыками и умениями, необходимыми для полноценного усвоения предметных знаний по предмету. Отметим, что это общая картина, отмечаемая специалистами предметники в высшей школе.
С другой стороны, потребности работодателей в современном мире таковы, что они требуют модельного мышления, умения быстро выделять главное, и осваивать новые знания и вырабатывать умения в рамках четких и понятных алгоритмов. Кроме того, на рынке труда начали формироваться потребности в специалистах, в том числе и технических, активно владеющих иностранным языком.
В связи с вышеозначенным, была выработана методика, позволяющая учитывать существующие препятствия в процессе формирования будущих специалистов.
Первым шагом была разработка базовых кратких конспектов лекций, содержащих необходимый объем сведений, соответствующий требованиям стандарта образования по данному предмету. Структура кратких конспектов лекций построена таким образом, чтобы кратко, последовательно изложить материал в той форме, которая соответствует знаниям, необходимым для освоения последующих предметов и выполнения курсовых и дипломных заданий по специальностям технологического профиля. Так решался вопрос соответствия требованиям подготовки специалистов двух уровней. Заслуживающим внимания является тот факт, что использование отпечатанного краткого конспекта лекций, существующего и в электронном варианте, позволяет в рамках лекционного курса выполнить три задачи: Первая задача - использовать пропедевтическую компоненту для ликвидации недостатка школьных знаний, без которых невозможно полноценное усвоение материала. Вторая, наиважнейшая задача - изложить материал, в соответствии с требованиями стандарта. И третья задача - что немаловажно, познакомить аудиторию с новейшими разработками в науке и технике, имеющими отношение к изучаемой теме, то есть актуализировать изучаемый материал.
Использование краткого конспекта лекций в процессе выполнения лабораторного практикума (для очной и очно-заочной формы обучения) и для выполнения контрольных заданий (для заочной формы обучения) позволяло вырабатывать у студентов навыки выявления алгоритма, логики и причинно-следственной связи изучаемых тем. Акцентирование внимания на условных обозначениях, единицах измерения позволяет показать значимость изучаемого предмета в контексте успеха в освоении последующих дисциплин.
Одним из элементов данной методики является внедренная система промежуточных и завершающих тестов знаний. Каждому студенту в течение семестра предлагается письменно ответить на индивидуальный вопрос. Ответы коллективно разбираются с позиций с четких и кратких верных формулировок, так как это требуют технические отчеты в практической жизни.
Экзамен проходит в режиме теста (есть электронный вариант тестирования), когда каждому студенту выдается индивидуальный билет, содержащий перечень вопросов по всем пройденным темам с весовыми баллами. Ответы выполняются письменно, проверяются и разбираются публично, что исключает возможность недобросовестности в качестве освоения предмета студентом и оценки полученных знаний преподавателем.
Проводимый хронометраж показывает, что время, отводимое на ответ по билету, определенное преподавателем продолжительностью в 40 минут, в случае хорошего усвоения материала снижается до 15 – 20 минут.
Кроме того, такая система исключает претензии со стороны нерадивых студентов по поводу «придирок» со стороны преподавателя.
Вопросы тестов построены таким образом, чтобы способствовать выработке алгоритма четких и кратких ответов.
Но у данной системы есть особенности, система тестирования приводит к тому, что преподавателем затрачивается очень много времени на повторные тестирования у нерадивых студентов, рассчитывающих на возможность сдачи экзамена без должной степени освоения материала. Справедливости ради заметим, что данный метод оценки знаний способствует поднятию престижа предмета, исключению недобросовестности в учебном процессе и позитивно отражается на формировании личности будущего специалиста.
Следующим этапом в развитии данной методики является разработка кратких конспектов лекций на английском языке. Хотя закон об образовании предписывает проводить предметное обучение на русском языке, тем не менее, формируемые требования рынка, повлияют на коррективы данного закона, так как тенденции показывают, что знания иностранного языка должны стать инструментом технического специалиста. Отметим, что в настоящий момент предметников, владеющих иностранным языком в объемах достаточных для преподавания, к сожалению единицы. И одной из задач передовых вузов иметь штат таких специалистов, а также экспериментальные группы студентов, изучающих отдельные предметы на иностранных языках. Причем можно построить обучение таким образом, чтобы лекции по отдельным предметам шли на иностранном языке, а практические занятия на русском. Но эта одна из задач ближайшего будущего.
1. О стандарте второго поколения. www. oodvrs. ru/article
/index. php? id_page=20idart.
2.www. edu/ru/db/portal/spe/3v. htm
