САМОАНАЛИЗ УРОКА.
ТЕМА УРОКА: ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАРКИ ЦЕМЕНТА
Тема урока соответствует образовательной программе и входит в раздел Материаловедение для мастеров отделочных строительных работ. Актуальность темы обосновывается тем, что она включена в программу и профессиональный стандарт. Цемент – это основное вяжущее вещество для приготовления строительных растворов, естественно учащиеся должны знать основные свойства этого материала. Марка цемента характеризует его прочность и является одним из основных свойств.
Тип урока выбран как лабораторно – практическое занятие с применением средств ИТК. Необходимость применения средств ИТК обоснована наличием электронного пособия по материаловедению и отсутствием лаборатории, для проведения данного урока.
Постановка целей урока продиктована логической связью между обучением, воспитанием и развитием как основными компонентами учебной деятельности. Исходя из поставленной темы, ее актуальности, типа урока была сформулирована триединая цель.
Обучающая: способствовать формированию общеучебных компетенций (учебно-познавательной и информационно-коммуникативной), что включает в себя развитие устойчивого познавательного интереса к изучению предмета через понимание сущности физических явлений, развитие умения анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Развивающая: способствовать формированию коммуникационной, в том числе социокультурной компетенции, включающей, во – первых, развитие познавательного интерес; во-вторых, развитие стремления к самостоятельной работе и самоанализу, развитие технического мышления и профессионального интереса.
Воспитательная: способствовать осмыслению знаний в области изучения свойств строительных материалов, содействовать воспитанию нравственных качеств личности, воспитывать гностическое отношение к познаваемости мира, повышать мотивацию к обучению.
Достичь целей урока планировалась через выбранные методы обучения.
Интерактивность, то есть способность выполнять определенные действия в ответ на действия обучающегося, и мультимедийность (от английского «multimedia» – многокомпонентная среда), то есть, возможность «предъявлять» и тексты, и изображения (в том числе движущиеся), а также воспроизводить звук и музыку.
Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» учащегося в обстановку лаборатории для испытания строительных материалов, создать иллюзию соприсутствия, содействует становлению объемных и ярких представлений о происходящих испытаниях, оборудовании.
Форма работы – индивидуально - фронтальная. Учащиеся сидят за компьютерами, мультимедииный экран позволяет просмотреть презентацию по новому учебному материалу, прослушать лекцию и демонстрацию приёмов выполнения лабораторной работы.
Все этапы урока логически связаны и соответствуют принципам научности и последовательности обучения.
Организационный момент проводится для обеспечения вхождения учащихся в атмосферу урока, и концентрации их внимания.
Система оценивания на уроке основывается на вариативности и самоанализе учебной деятельности.
Актуализация знаний организуется в процессе выполнения лабораторной работы, что позволяет не только повторить изученный материал, но и создать непринужденную атмосферу на уроке. Работа на компьютере направлена на максимальное использование индивидуальных возможностей каждого учащегося.
При изучении нового материала используется различные методы: презентация, выступление учащихся (опережающее домашнее задание) Наблюдение – просмотр лекционного материала с демонстрацией опытов позволяет учащимся освоить новые понятия. По ходу работы учащиеся заполняют опорный конспект, что позволяет систематизировать материал в процессе изучения, расставить акценты, выделить главное. Кроме того, опорный конспект позволяет экономить время на оформлении изученного
На этапе закрепления изученного материала предлагается защита лабораторной работы, что обеспечивает профессиональную направленность обучения.
Рефлексия направлена на оценку личного психологического состояния учащихся и дает возможность оценить результативность урока.
Домашнее задание даётся с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что предполагает дифференцированность и разноуровневость.
Данный урок способствует формированию единой физической картины мира и развитию общих и профессиональных компетенций, мобилизации внимания учащихся и поддержанию активности на всём протяжении урока, способствует углублению знаний, совершенствованию умений и навыков,
Психологическое обоснование урока.
- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения индивидуальных познавательных возможностей каждого учащегося;
- процессы обучения и воспитания развивают учащегося не сами по себе
непосредственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;
центральный компонент урока - организация учебно-познавательной
деятельности учащихся;.
Психологическое обоснование урока включает доказательство
того, что:
- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует
возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрастной
ступени;
- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение
поставленной ТДЦ ;
- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных
компонентов учебной деятельности учащихся( учебно-познавательных
мотивов, целеполагания, других учебных действий, действий контроля и
оценки).
В уроке предусмотрены эффективные приёмы и способы организации внимания, восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учащихся, а также оптимальное соотношение нагрузки на память и на мышление.
Трудности урока заключаются в освоении новых понятий, умении работать с электронным пособием, умении работать на компьютере. Для облегчения к уроку разработана инструкция по работе с электронным пособием.
Рефлексия учащихся проведённая психологом была положительная
При отсутствии в учебных заведениях лабораторий и оборудования данное электронное пособие просто незаменимо. С учётом новых стандартов таких пособий должно быть много и расширен перечень выполняемых работ.
Размещая эту работу на портале, я хочу помочь тем преподавателям, которые ведут аналогичные предметы, а также привлечь внимание заинтересованных лиц в дальнейшей разработке подобных пособий для профессионального образования.
