Особенности работы с детьми, имеющими нарушения поведенческой сферы

Типы нарушений поведенческой сферы

Причины возникновения

Психологическая характеристика ребенка

Рекомендации по взаимодействию с детьми

Агрессивность

·  Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

·  Сцены насилия, демонстрируемые в кино или на телевизионных экранах.

·  Игнорирование личности ребенка воспитателем или педагогом.

·  Стиль воспитания в семье

·  Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.

·  Всегда винят других в собственном агрессивном поведении.

·  В случае намеренной агрессии (порча имущества, словесные выражения, нападение на одноклассника) отсутствует чувство вины, либо это чувство недостаточно развито.

·  Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.

·  В отношениях с окружающими проявляют низкий уровень эмпатии.

·  Слабо развит контроль над своими эмоциями.

·  Не умеют выражать гнев социально приемлемыми способами.

·  Имеют низкий уровень развития памяти, концентрации внимания.

·  Чаще всего имеют неадекватную самооценку и повышенный уровень личностной тревожности, получая через агрессию чувство собственной значимости и силы.

·  Всегда быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

·  Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

·  Быть последовательным в наказаниях, наказывать только за конкретные проступки.

·  Обучать приемлемым способам выражения гнева.

·  Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

·  Развивать способность к эмпатии.

·  Учить брать ответственность на себя.

·  Работать с родителями.

Гиперактивность

·  Генетические факторы.

·  Особенности строения и функционирования головного мозга.

·  Родовые травмы.

·  Инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни.

·  Находятся в постоянном возбуждении.

·  Не могут сидеть спокойно на учебных занятиях.

·  Для них характерны постоянные движения ног, рук.

·  Легко отвлекаются на посторонние звуки и запахи, не могут сосредоточиться
на конкретной задаче.

·  Испытывают трудности в планировании и рассуждении.

·  Легко дают обещания и так же легко про них забывают.

·  Неспособны задуматься о последствиях своих поступков.

·  Занятия с детьми делить на более короткие, но более частые периоды, чаще использовать динамические паузы..

·  Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать у школьников чувство успеха.

·  Во время занятия, при возможности, обязательно посадить ребенка рядом со взрослым, например с воспитателем.

·  Договариваться о тех или иных действиях или поступках с детьми заранее.

·  Поощрять учеников сразу же, не откладывая на будущее.

·  Давать короткие, четкие, конкретные инструкции.

·  На занятиях использовать свою экспрессивность.

·  Стремиться быть спокойным.

·  Использовать тактильный контакт.

Тревожность

·  Стиль воспитания в семье

·  Быстро устают.

·  Руки у них обычно холодные и влажные.

·  Во время выполнения заданий очень напряжены, скованы.

·  Любое задание вызывает беспокойство.

·  Раздражительны.

·  Жалуются на частые недомогания (боли головы, живота, тошноту, диарею).

·  Очень чувствительны, ранимы, плаксивы.

·  Имеют низкий уровень концентрации внимания, трудности сосредоточения на чем-либо.

·  Испытывают мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

·  Избегать состязаний и других видов работ, учитывающих скорость.

·  Не сравнивать результаты ребенка с результатами одноклассников.

·  На занятиях использовать тактильный контакт, упражнения на расслабление.

·  Способствовать повышению самооценки детей, чаще хвалить их за конкретное действие, результат работы.

·  Обращаться к ребенку ласково, называя по имени.

·  Не предъявлять завышенных требований.

·  Стараться делать меньше замечаний.

·  Демонстрировать образцы уверенного поведения рассказом, собственным примером.