Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Бутурлинский сельскохозяйственный техникум»
Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных дисциплин
подготовила
преподаватель математики, методист
Бутурлино 2014
Оглавление
1. Межпредметность и профнаправленность – актуальные современные
принципы обучения ……………………………………….............................. 3.
2. Роль общеобразовательных дисциплин и профессиональной подготовки
студентов ……………………………………………………............................. 4.
а) Осуществление профессиональной направленности в
преподавании физики ………………………………………………. 5
б) Взаимосвязь химии и предметов профессионально-
технического цикла при обучении с/х профессиям ……………… 6
в) О профессиональной направленности математики и
информатики.………………………………………………………… 7
г) Русский язык и профессия ………………………………………. 8
3. Мобильный выпускник – залог успеха на рынке труда ……………............. 9
Список литературы ……………………………………………………............. 11
1. Межпредметность и профнаправленность – актуальные современные принципы обучения.
В современных условиях перед учебными заведениями стоит задача подготовки профессионально-компетентных, широко образованных рабочих, способных решать новые задачи, стоящие перед народным хозяйством, активно и творчески включаться в решение сложных производственных проблем.
Усиление практической направленности преподавания – одна из основных задач, поставленных перед системой образования. Превращение науки в непосредственную производительную силу ведет к тому, что знания по предметам общеобразовательного цикла становятся не только базой для овладения специальными знаниями: они выступают в качестве квалификационного требования к рабочим многих современных профессий. Вот почему профессиональная направленность становится необходимым условием преподавания общеобразовательных предметов в учебных заведениях профессионального профиля. Профессиональная направленность обучения дает возможность показать, как изучаемые основы наук находят применение в практике, влияют на развитие техники и технологии, на эффективность производственной деятельности квалифицированного рабочего. Именно в сохранении преподавания основ наук в школьном объеме и акцентировании внимания учащихся на возможности применять знания по химии, физике, математике и другим предметам при изучении конкретной профессии видит академик сущность концепции профессиональной направленности.
Существует несколько трактовок понятия «профессиональная направленность преподавания». Одна из наиболее полных состоит в следующем. Принцип профессиональной направленности преподавания заключается в «своеобразном использовании педагогических средств, при котором обеспечивается усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируются интерес к данной профессии, ценностное отношение, профессиональные качества личности будущего рабочего». Педагогическими средствами, служащими реализации профессиональной направленности преподавания, являются как элементы содержания обучения, так и некоторые компоненты приемов, методов и форм обучения.
Принцип профнаправленности тесно взаимосвязан с принципом межпредметности. В процессе работы составляется схема взаимосвязи между профессионально-квалификационной характеристикой и реализацией межпредметных связей преподавания общеобразовательных и специальных дисциплин.
2. Роль общеобразовательных дисциплин и профессиональной
подготовки студентов.
Профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных предметов обеспечивается посредством использования на уроках материала дисциплин профессионально-технического цикла, более глубокого изучения теории и законов, лежащих в основе технологических процессов, принципа действия машин, механизмов, средств связи, а также путем выполнения лабораторно-практических работ и решение задач с профессиональным содержанием практического характера. Осуществление профессиональной направленности в разработке комплексных межпредметных заданий для студентов определенных групп профессий приводит к образованию объединенных систем знаний, умений и навыков общеобразовательного и профессионального характера.
а) Осуществление профессиональной направленности в преподавании физики.
Важная роль в деле подготовки будущих рабочих высокой квалификационной принадлежит курсу физики, который должен иметь определенную специфику, играть роль базисного учебного предмета при последующей, профессиональной подготовке, но тем не менее сохранить свое общеобразовательное предназначение. Обучение физике создает теоретическую основу для изучения общетехнических и специальных дисциплин, формирует теоретическую и психологическую базу для освоения учащимися новой техники и технологий в условиях непрерывной модернизации производства; включает решение практико-ориентированных задач в зависимости от профиля подготовки. [6]
Практическая реализация начинается на стадии планирования и составления документации. По каждой профессии составляется специальная карта, в которой расписаны темы программы и соответствующие им профессиональные объекты, имеющие прямую и явную связь, очевидную именно для ученика. Данная карта является приложением к календарно-тематическому плану.
На заключительном этапе обучения студенты оформляют рефераты, в которых раскрывают связь и практическое применение физических законов и явлений в конкретных случаях профессиональной деятельности, технологических процессов, производственных ситуаций (например, «Физические основы контактной сварки», «Физические основы работы холодильника, микроволновой печи, электроплиты», Физические явления на современной кухне» и другие).
б) Взаимосвязь химии и предметов профессионально – технического цикла при обучении сельскохозяйственным профессиям
Разнообразными методами, в доступной форме перед студентами раскрываются основы сельского хозяйства, значение химии в повседневной жизни людей в сельском хозяйстве.
Органическая химия тесно связана с курсом «Тракторы». Рассматривая тему «Нефть и нефтепродукты» на примерах показывается значение химии для производства горюче-смазочных материалов и разбирается их состав. Тема «Электролиз» позволяет познакомить с процессом зарядки-разрядки аккумулятора, его устройством. Записываются уравнения реакций, сопровождающие данный процесс. Составляются таблицы с использованием учебника. Для того, чтобы студенты проявляли большой интерес к изучаемому материалу и для закрепления его, составляются кроссворды по теме, используются задачи с производственным содержанием. Студенты с удовольствием включаются в работу, что способствует хорошему усвоению предмета. [5]
в) О профессиональной направленности математики и информатики.
Решение задач профессиональной направленности широко используется в преподавании математики и информатики. Связь этих предметов и специальных дисциплин осуществляется в процессе применения на уроках микрокалькуляторов и компьютеров для вычислительных работ. Решая с помощью компьютера задачи производственного характера, студенты демонстрируют высокую познавательную активность, что предопределяет явное улучшение качества знаний, четкое понимание своей будущей профессии, постоянное практическое осознание их на производстве позволяет студентам концентрировать мыслительную деятельность в сфере информационных процессов, проявлять творчество на уроках, экспериментировать. Дидактические материалы с профессиональной направленностью способствуют развитию положительной мотивации, осуществляя связь между математической и профессиональной подготовкой, формированию взглядов на математические абстракции как результаты отражения реальной действительности и научного обобщения; приучают будущих рабочих выполнять работу в установленные сроки при экономном расходовании сырья, т. е. формируют потребности к оптимизации профессиональной деятельности.
На интегрированных уроках «Спецпредмет+информатика» ведущую роль первое время играет преподаватель информатики, как проводник информационной культуры. Такая организация межпредметных уроков является оптимальным связующим звеном, стимулирующим преподавателей спецпредметов и преподавателя информатики к совместной деятельности. В результате обучения «Спецпредмет+информатика» студенты осознают необходимость освоения информационных технологий и возможность их реального применения, а оба курса становятся для них единым предметом. Реализация интегрированного курса способствует повышению качества подготовки квалифицированного рабочего. [4]
г) Русский язык и профессия.
Преподаватели русского языка и литературы развивают на своих уроках тему труда, используя лучшие произведения прозы. Начиная с 1 курса, студенты пишут сочинения – миниатюры на темы: «Моя профессия», «Мое рабочее место», «Мастер-наставник». Преподаватели стремятся к развитию лексики студента, связанной с производством и их профессией. С этой целью составляются мини-словари по специальности. В них вносятся названия инструментов, видов работ, специальные термины. В наиболее трудных технических терминах (храповик, кулиса, ступица, кронштейн, грядиль, компенсатор и другие) ставится ударение, чтобы обучающиеся запомнили их произношение. Студенты получают задания на составление текстов со спецтерминами, кроссвордов для закрепления их правописания, пишут диктанты с производственной тематикой. [2]
Такие методы и приемы повышают интерес обучающихся к изучению предметов, как общеобразовательного, так и специального цикла.
3. Мобильный выпускник – залог успеха на рынке труда.
Профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин означает в широком смысле ориентацию студентов на производственную деятельность, на воспитание их готовности к труду рабочего конкретной профессии, а в узком смысле – на формирование совместно с преподавателями профессионально-технических дисциплин профессиональных знаний и умений учащихся. Так, в нашем техникуме, накоплен хороший опыт проведения «Недель профессий», куда органично вписываются уроки и мероприятия преподавателей ООД:
- открытый урок по математике «Рецепты с математической приправой»;
- открытый урок по ОБЖ «Скорая помощь повару на рабочем месте»;
- интегрированные уроки «Науки в моей профессии повара», «Короткое замыкание»;
- конкурсы: «Химия в кулинарии», «Физика в кулинарии», «Химия и коммерция», «Физика и коммерция» и т. д.
Таким образом, выработка системы знаний достигается изучением технологий на базе законов и явлений, даваемых в общеобразовательных и общетехнических предметах, побуждением у обучающихся применять ранее полученные знания для объяснения или самостоятельного анализа новых фактов, понятий, закономерностей; использованием для раскрытия различных явлений, изучаемых в различных предметах, применением единой трактовки понятий, единых единиц измерений, методов. Современное профессиональное образование должно дать выпускнику учреждения профессионального образования не только сумму знаний, но и набор умений, навыков, компетенций, обеспечивающих готовность к работе в условиях развивающегося рынка труда. Поэтому в настоящее время происходит обновление содержания и структуры общеобразовательной подготовки студентов, где предполагается оценить влияние общеобразовательной составляющей новой образовательной программы на освоение обучающимися профессий, показать роль общеобразовательной подготовки в развитии личностных качеств студентов, значимых для повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда и становления их профессиональной карьеры. [8], [1].
Список использованной литературы
1. Арушанян учебных умений как фактор подготовки мобильного выпускника: // Профессиональное образование, 2014г., №1 с. 15.
2. Березина и содержание общеобразовательной подготовки в УНПО: // Профессиональное образование, 2004г., №5 с. 14-15.
3. Варковецкая осуществления межпредметных связей.-
М.: Высшая школа, 1999г. с. 31-38.
4. О профессиональной направленности курса информатики в УНПО: // Профессиональное образование. – 2012г. - №8. с. 21-22.
5. Кривоносова химии и предметов профессионально – технического цикла. – М.: Высшая школа. - 2012г. с. 4-8.
6. Неумывакин направленность курса физики в УНПО: // Профессиональное образование. – 2005г. - №5. с. 35.
7. Осуществление профессиональной направленности в преподавании общеобразовательных предметов в НПО – Методические рекомендации. – М., 2012г.
8. Пащенко общего и профессионального образования – основа развития образовательного пространства: // Профессиональное образование. – 2004г., №10. с. 35.
9. Петрова основы межпредметных связей. – М.: Высшая школа, 2010г. с. 34.
10. Скакун общеобразовательных и специальных предметов в училищах профтехобразования. – М.: Высшая школа, 1999г. с. 42.
