,
педагог-психолог
МКОУ Чулымский лицей
«Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ»
В организации образовательной деятельности МКОУ Чулымский лицей особое внимание уделяется работе с семьёй. Только совместными усилиями можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании ребёнка. Цель педагогического взаимодействия семьи и образовательной организации – создание условий для комфортной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности.
Справедливо писал , что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребенка, но и во всех других делах. Но в этом таком бесспорном и ясном положении о необходимости тесного союза семьи и школы не все так просто.
Начнем по порядку. Ребенок вступает в новый этап своей жизни, школьный. Он находится в начале пути, имя которому – большой жизненный опыт. А чтобы достойно пройти этот путь, нужна уверенность в себе, своих силах, в своем таланте и неповторимости, где главным помощником должен выступать родитель. Но готов ли родитель быть этим помощником? Бывает готов, но не проявляет своей готовности. Его неуверенное родительское поведение четко «считается» ребенком. Ведь, например, в подростковом возрасте трудновоспитуемость объясняется недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
Взрослея, мы часто забываем свое детство, юность и как следствие перестаем понимать своих детей. Не умея поставить себя на их место, оценить ситуацию с их точки зрения, уважать их мнение и вкусы. Видя всё это, дети отдаляются и уже не допускают нас к себе. Чтобы этого не произошло, нашим взрослеющим детям нужна не столько опека, сколько дружеские советы, умное руководство, стремление к сотрудничеству, взаимопонимание, им нужна духовная поддержка. Но духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим надо быть на высоте, быть интересным для своих детей.
Сегодня значительное место в системе работы с родителями нужно отводить психолого-педагогическому просвещению родителей. В образовательных организациях применяются различные формы педагогического просвещения – лекции, конференции, открытые уроки и внеклассные мероприятия, родительские собрания, индивидуальные тематические консультации. Но в работе с родителями эффективным остается такое взаимодействие, которое опирается на принцип: научи, потом спрашивай. Для его реализации нужны практикоориентированные формы: семинары, практикумы, работа творческих групп родителей по интересам. То есть такая возможность, когда родитель практически участвует в разборе ситуации, ищет пути выхода из нее в силу своей компетентности, принимает другую родительскую позицию. Проведение психологических тренингов с родителями, например, «Учимся управлять собой», заседаний родительского клуба лицея, например, по теме «Ребенок на пороге школьной жизни» доказывают, что есть родители, которые хотели бы учиться родительству, корректировать свои взаимоотношения с детьми. Часто ли мы предоставляем им такую возможность? Если предоставляем, то является ли она эффективной? Почему родители не хотят использовать предоставленную возможность?
Давно используется в работе с родителями форма взаимодействия – консультирование. Оно и сегодня помогает выбрать правильный подход к детям. Самым распространенным сейчас на консультировании родителей является запрос: «Что делать: ребенок весь ушел в компьютер?». Я предлагаю родителям поставить себя на место ребёнка и попробовать оценить ситуацию. Такой приём даёт очень сильный эффект, так как позволяет родителю осознать и пережить состояние ребёнка. Дома его не понимают, не до него; и он находит себе советчика, друга из сверстников или уходит «в себя». На свои вопросы часто получает не те ответы, которые должен был бы получить. Разрыв между детьми и родителями возникает стремительно, а вот воссоединение не всегда происходит гладко и быстро.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И если вы позволили своему ребенку найти друга в лице интернета, то с точки зрения психологии ваша семья выступает в качестве отрицательного фактора воспитания. О каком благополучии может идти речь? Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто не относится к ребенку лучше, не любит его так, и не заботится столько о нем кроме самых близких для него в семье людей.
Приведу пример. Активным воспитанием детей в семье занимается мама. Отец детей работает вахтовым методом. Уезжая на 15 дней, он вечером обговаривает с детьми то, чем они будут это время заниматься, что им необходимо решить и преодолеть, как они расскажут отцу о результатах после его возвращения. Это пример не идеальный, он должен существовать. Чаще в наших семьях допускается следующее: отец несколько дней дома расслаблялся, уезжая на работу, пригрозил детям, что они получат, если ослушаются мать, после его возвращения мама детей восторженно со слезами на глазах доложила отцу, как все у них замечательно, чтобы только не возникла ссора, не разгорелся скандал. Это пример реальный, но, увы, не идеальный. Но не будем о плохом, есть в семьях и много хорошего.
Семья в полном сборе. Время ужина. Тема для разговора, например, какой профиль обучения выбрать старшей дочери. За столом находится младшая дочь, ее семья не исключает из семейной трапезы, потому что расставленные тарелки и приборы обозначают место и личностное пространство, выделенное для каждого участника трапезы. Здесь для нее впервые появляется тема справедливого дележа — в данном случае дележа общего объема пищи между едоками, дележа пространства за столом — и идея индивидуальной доли каждого. При этом отдельный человек является участником (то есть частью) той компании, что собралась за столом, и представляет собой нечто целое, влияющее на каждого. Материальным воплощением этой общности будет и единое пространство стола, вокруг которого все сидят, и общие предметы — салатница, хлебница, солонка, сахарница, где лежит то, что требуется всем.
Необходимость пользования общими предметами за столом сразу ставит перед ребенком проблему сотрудничества в общем пространстве застолья: то ли дотянуться самому до нужных предметов, то ли прибегнуть к помощи другого человека. Но как? Здесь важно, чтобы родители осознавали педагогический смысл этой ситуации.
Есть родители, которые понимают еду как физиологический процесс насыщения и мало обращают внимания на взаимоотношения за столом.
Есть родители, считающие своим долгом научить детей формальному этикету поведения за едой: уметь пользоваться ножом и вилкой, знать необходимые формулы вежливости.
Но есть родители, понимающие, что семейная трапеза за общим столом — это одна из важнейших домашних ситуаций, где ребенок учится осознанию себя в общем пространстве взаимодействий с другими людьми. Здесь у ребенка закладывается понимание таких базовых отношений, как мое — твое, общее — личное, понимание своего места в группе людей и отношений соподчинения (кто главнее в этой ситуации, что и кому можно делать, а что — нельзя). Здесь он знакомится с проблемой подчинения и равноправия, справедливости распределения чего-либо, соотношения собственных желаний и ограниченности возможностей, привыкает учитывать как присутствующих, так и отсутствующих членов семьи. Здесь следует учесть, что для сидящего за столом ребенка важно не само потребление пищи, а то, как накрыт стол, как ведут себя участники застолья.
С психологической точки зрения три эти варианта принципиально различны по внутренней установке в отношении себя и других людей. Каждая из них формирует определенный тип межличностных отношений.
Увидеть это можно и в другой ситуации. Ребенок не любит плавающий в супе лук, вылавливает его, и... один кладет на край собственной тарелки, а другой сплавляет все, что ему не нравится, в тарелку к маме, которая доедает, «чтобы продукт не пропадал». При этом мама бессознательно укрепляет в ребенке уверенность в том, что если ему что-то не нравится, то можно это спихнуть в жизненное пространство другого человека, переложив на него ответственность за неприятное.
Педагогике нужно и можно учиться всегда. Быть впереди всегда трудно. Вести за собой других сродни подвигу. Но давайте стремиться находить в себе силы там, где другие бессильны. Потому что нашими помощниками были, есть и будут слова, превращающие серый мир в удивительный рай.
