Общеобразовательное учреждение «Благовещенская муниципальная средняя общеобразовательная школа №1»
Благовещенского района Алтайского края
Принято Утверждаю
МО учителей иностранных языков Директор ОУ БМСОШ №1
Протокол №____ от ____________ «___» ___________20 __ г.
Рабочая программа
по учебному предмету
«Английский язык»
для 6 –х классов
на 2010/2011 учебный год
разработана на основе примерной программы основного общего образования
по английскому языку , ,
Составитель:
учитель английского языка
р. п. Благовещенка
2010г.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Цели, задачи программы.
3. Содержание программы.
4. Календарно - тематический план.
5. Критерии оценок.
6. Ожидаемый результат. Компетенции.
7. Литература.
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и Программы основного общего образования по английскому языку В, П, Кузовлев, Н, М, Лапа, . Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 103 учебных часов, из расчёта 3 часа в неделю.
Изучение английского языка направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (VI класс); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глоболизации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Новизна программы направлена, прежде всего, на повышение роли предмета в становлении личности и одновременно на усиление практической направленности обучения.
В рабочей программе применяются современные образовательные технологии: проектная технология, личностно – ориентированная технология, ИКТ технология
| |
Предметное содержание речи |
|
1. Внешность – 16 часов. |
|
2. Отношения с окружающими – 16 часов. |
|
3. Дом – 16 часов. |
|
4. Покупки – 16 часов.5. Здоровье – 16 часов. 6. Погода – 16 часов. 7. Мир профессий – 16 часов. |
|
|
Речевые умения |
| Говорение |
| Диалогическая речь. В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог – обмен мнениями, и комбинированные диалоги усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: ¨ начать, поддержать и закончить разговор; ¨ начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; ¨ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; ¨ выразить благодарность; ¨ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. |
| |
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение. |
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения: ¨ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; ¨ дать совет и принять/не принять его; ¨ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: ¨ выслушивать сообщения/ мнение партнёра; ¨ выражать свою точку зрения; ¨ выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; ¨ выражать сомнение; ¨ выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий ( восхищение, удивление, радость, огорчение и др.). Объем учебных диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. |
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями: · кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, характеристика, а также эмоциональные и оценочные суждения; · передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; · делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. · кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Объем монологического высказывания – от 8 - 10 фраз. |
Аудирование |
|
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений при непосредственном общении: ¨ понимать в целом речь учителя по ведению урока; ¨ распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним; ¨ распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. ¨ использовать контекстуальную или языковую догадку; ¨ использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей; ¨ вербально или невербально реагировать на услышанное. При этом предусматривается развитие умений при опосредованном общении (на основе аудиотекста): ¨ понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы; ¨ прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения; ¨ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; ¨ выбирать главные факты, опуская второстепенные; ¨ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания. | |
Общий объём лексических единиц для аудирования – 1050. | |
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования с пониманием основного содержания – до 2-х минут, аудирования с выборочным пониманием нужной или интересующей информации-до 1,5 минут. |
Чтение |
|
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Учащиеся продолжают развивать умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом; соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. | |
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию: ¨ зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разныхз жанров и стилей; ¨ определять тему, содержание текста по заголовку; ¨ выделять основную мысль; ¨ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; ¨ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; ¨ догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту; ¨ игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание теста. | |
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения: ¨ читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, перевода отдельных фрагментов текста, использования двуязычного словаря); ¨ озаглавливать текст, его отдельные части; ¨ устанавливать причинно – следственную взаимосвязь фактов и событий; ¨ оценивать полученную информацию; ¨ выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 250 слов. |
|
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение: ¨ просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся; ¨ находить значения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника; пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. |
|
Письменная речь |
|
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: ¨ делать выписки из текста; ¨ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания ¨ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); ¨ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес); ¨ составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. |
|
Социокультурные знания и уменияУчащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде. Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с: ¨ фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; ¨ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; ¨ иноязычными сказками и легендами, рассказами; ¨ традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка; ¨ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка. | |
Предусматривается овладение умениями: ¨ писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; ¨ правильно оформлять адрес на английском языке; ¨ распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка (реплики – клише, наиболее распространённую оценочную лексику). | |
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
6 КЛАССЕ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в соответствии с коммуникативной задачей. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1)аффиксация:
¨ прилагатеных dis-(dishonest), im-(impolite), un-(unsociable), - ful (careful), - less (careless), - y (cloudy).
¨ числительных –teen (fifteen), - ty (seventy), - th (sixth);
2) конверсия:
¨ образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party); некоторые типы вопросительных предложений ( общий, специальный вопросы в Present, Past Simple, Present Perfect, Past Perfect, Present Progressive, Past progressive Tenses).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего; притяжательный падеж; образования множественного числа существительных, в том числе образующих множественное число не по правилам.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); предложения с конструкциями as…as, not so…as; неопределенных местоимений (some, any); количественных местоимений (a lot of/lots of/many/much, a few/a little, few/little); указательные местоимения, слова – заместители существительных; числительные для обозначения дат и больших чисел.
Критерии оценок
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Ожидаемый результат
Данная программа нацелена на формирование следующих компетенций:
информационная компетенция: умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунка, карт, схем и т. д.; умение работать со справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
познавательная компетенция: сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
коммуникативная компетенция: владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
рефлексивная компетенция: владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.
В ходе реализации данной программы используются следующие типы уроков по :
I тип – уроки формирования речевых навыков.
II тип – уроки совершенствования речевых навыков.
Ш тип – уроки развития речевых умений.
Методы применяемые на уроках по Бабанскому.
Существует III группы методов:
I группа – методы стимулирования учебно – познавательной деятельности.
II группа – методы стимулирования учебно – познавательной деятельности
учащихся:
а) познавательные игры;
б) учебные дискуссии;
в) поощрения;
г) создания ситуации успеха в учёбе;
д) предъявление учебных требований;
е) стимуляция долга и ответственности;
ж) создание ситуации новизны;
з) создания условий для эмоциональных переживаний в процессе
обучения;
III группа – методы контроля:
а) устный;
б) письменный;
в) индивидуально – фронтальный;
г) самоконтроль;
д) взаимоконтроль;
е) групповая;
ж) зачёты (тематические), тест.
:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
· основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, конверсия);
· особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений (утвердительное, вопросительное, отрицательное); правильное членение предложений на смысловые группы;
· адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
· признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
· основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
· понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
· роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
· расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
· использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
· воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, беседа в магазине) и выделять для себя значимую информацию;
· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
· использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
· читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменная речь
· заполнять анкеты и формуляры;
· писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
· понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Литература
1. Student`s Book
2. Teacher`s Book
3. «Тематическое и поурочное планирование по английскому языку» , . К учебнику и др.«English - 6"
4.«Поурочные разработки по английскому языку. К учебному комплекту , , и др. English - 6»
5. Приложение к газете «Первое сентября» на английском языке
6. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов, Москва: Издательский центр «Вентана – Граф», 2009.
7. «Тесты по английскому языку» К учебнику и др.”English 6 “
8. Примерная программа основного общего образования по английскому языку, Москва: Дрофа, 2009.
