Требования ФГОС к результатам образования (стр. 4 )

Существует мнение, что далеко не каждый ребёнок обладает хорошо развитым логическим мышлением, и это действительно так. Но! У нас всегда есть возможность научить детей основным логическим операциям: сформировать умение вычленять главное, научить анализу, то есть при сравнении сначала вычленять общее, затем – отличия. Развивать умение выстраивать логические цепочки от общего к частному и наоборот.

Задача учителя: использую методы образного и логического видения, метод фактов, метод гипотез помочь развитию логического мышления обучающихся, помочь детям найти пути решения задач творческого характера, научиться использовать ранее полученный опыт в новых нестандартных условиях.

Развитие творческих способностей.

Задача учителя: стимулировать творческую активность учеников, создать условия для разных ее проявлений: в прикладном искусстве, в создании литературных шедевров, проектов и презентаций, фотоколлажей.

Формирование коммуникативной компетентности и толерантности.

Как важно, чтобы ребёнок научился слушать и слышать окружающих, доносить литературным языком грамотно и корректно свои мысли, уважать мнение других, умело дискутировать..

Задача учителя: создать необходимые условия для формирования данной компетентности, организуя работу в парах, группах, вовлекая учеников в проектную деятельность. При этом крайне важно учитывать психологические особенности учеников, желательно создавать мобильные группы.

Создание психологически комфортной среды.

Чтобы создать здоровье сберегающую среду, деловую атмосферу сотрудничества, важно установить субъектно-субъектные отношения между педагогом и учеником.

Задача учителя: организовать совместное сотрудничество с коллективом психологов школы, учитывая уровень тревожности детей, их интересы способствовать формированию рефлексивных качеств.

Развитие регулятивных умений

Развитие личности не возможно без способности к самоанализу и самокоррекции. Рефлексия помогает ученикам лучше понять себя, оценить свои возможности, осознать трудности, выбрать наилучший путь достижения цели, эффективно действуя не только в учебных, но и в жизненных ситуациях.

Разнообразие учебной деятельности.

При анкетировании учеников мы выясняем, что детям не всегда интересна лекционная форма работы, где они много пишут, но мало говорят, поэтому педагогу очень важно владеть различными технологиями обучения. Наиболее высокие результаты при контрольном тестировании в моей практике дают технологии проблемного и личностно - ориентированного обучения, использование методики деловых игр на обобщающих уроках, технологии проектной деятельности и педагогических мастерских в деятельности внеурочной.

Задача учителя; своевременно пополнять свой «багаж» педагогических форм деятельности.

Здоровьесберегающий аспект.

Общение друг с другом, природой развивает интеллектуально- творческие способности школьников и укрепляет их здоровье. Важное значение имеют физкультминутки в переходном 5 классе на уроках природоведения, смена форм деятельности во время урока, экскурсии, полевые практики на уроках естественнонаучного цикла.

Задача педагога: методически грамотно, рационально организовать урок с учётом здоровья детей.

Для успешного формирования УУД, при поборе заданий и формулировке проблемных вопросов можно использовать конструкт задач ()

КОНСТРУКТОР ЗАДАЧ (Л. С. ИЛЮШИН)

Ознакомление	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1.Назовите основные части…	8.Объясните причины того, что…	15. Изобразите информацию о… графически	22.Раскройте особенности…	29.Предложите новый (иной) вариант…	36.Ранжируйте… и обоснуйте…
2.Сгруппируйте вместе все…	9.Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…	16.Предложите способ, позволяю-щий…	23.Проанализируйте структуру… с точки зрения…	30.Разработайте план, позволяющий (пре- пятствующий)…	37.Определите, какое из решений является оптимальным для…
3.Составьте список понятий, касающихся…	10.Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между…	17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…	24.Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…	31.Найдите необычный способ, позволяющий…	38.Оцените значимость… для...
4.Расположите в определён- ном порядке…	11.Постройте прогноз развития…	18.Сравните… и…, а затем обоснуйте…	25.Постройте классификацию… на основании…	32.Придумайте игру, которая…	39.Определите возможные критерии оценки…
5.Изложите в форме текста…	12.Прокомментируйте положение о том, что…	19.Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…	26.Найдите в тексте (модели, схеме и т. п.) то, что…	33.Предложите новую (свою) классификацию…	40.Выскажите критические суждения о…
6.Вспомните и напишите…	13.Изложите иначе (переформу- лируйте) идею о том, что…	20.Проведите презентацию…	27.Сравните точки зрения… и … на…	34.Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…	41.Оцените возмо-жности… для…
7.Прочитайте самостоятельно…	14.Приведите пример того, что (как, где)…	21.Рассчитайте на основании данных о…	28.Выявите принципы, лежащие в основе…	35.Изложите в форме… своё мнение (понимание)…	42.Проведите экспертизу состояния…

Данные вопросы в системе развития УУД хорошо использовать на уроках проблемного характера, так как проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний, при этом ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знания; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний, к тому же в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.

На таком уроке следует выделять 4 звена научного творчества.

Звенья научного творчества

НАЗВАНИЕ	СОДЕРЖАНИЕ	РЕЗУЛЬТАТ
1.Постановка проблемы	·  Создание проблемной ситуации ·  Освоение противоречия ·  Формулировка проблемы	Выяснение противоречия в проблемной ситуации
2. Поиск решения	·  Выдвижение гипотез ·  Проверка гипотез	Поиск путей решения нового задания
3.Коммуникативное представление решения	·  Выражение нового знания научным языком предмета	Создание продукта: схемы, кластера, таблицы, минипрезентации, устного выступления
4.Реализация продукта	·  Представление продукта классу в виде схемы, кластера, таблицы, минипрезентации, устного выступления	Представление продукта: схемы, кластера, таблицы, минипрезентации, устного выступления

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

№	Вид УУД	Содержание	Пример
1	Личностные УУД	Смыслообразование Нравственно-этическое оценивание Самопознание и самоопределение	1.  Умение устанавливать самостоятельно взаимосвязь между целью учебной деятельности и её мотивом 2.  Умение осуществлять личностный моральный выбор
2	Познавательные	Общеучебные Логические Постановка и решение проблем	1.Умение видеть проблему 2.Умение ставить вопросы. 3.Умение классифицировать 4. Умение структурировать тексты 5..Умение делать выводы и умозаключения. 6. Умение давать определения понятиям. 7. Умение выдвигать гипотезы
3.	Регулятивные	Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль и волевая саморегуляция Коррекция Оценка	1.  Умение планировать деятельность 2.  Умение ориентироваться в проблемной ситуации 3.  Умение прогнозировать результат 4.  Умение обозначать цель 5.  Умение принимать решение 6.  Умение корректировать 7.  Умение осуществлять самоконтроль 8.  Умение оценивать свою деятельность
4	Коммуникативные	Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнёром	1.Умение слушать и слышать собеседника. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией 1.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 2.Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. 3.Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. 4.Участвовать в коллективном обсуждении проблемы 5.Владение монологической и диалогической формами речи. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией 1.Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной. 2.Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции) 3. Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию. 4.Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия: 1.Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной. 2.Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции) Организация учебного сотрудничества 1.выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов принятия решения

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ООО (ПРЕДМЕТ: БИОЛОГИЯ)

С учётом требования Стандарта и специфики изучаемого предмета биологии устанавливаются следующие предметные результаты:

1.  Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития, исторически быстрого сокращения видового разнообразия под влиянием деятельности человека, развитие современных естественно-научных представлений о картине мира;

2.  Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладе5ние понятийным аппаратом биологии;

3.  Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга окружающей среды;

4.  Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению видового разнообразия и природных местообитаний растений и животных;

5.  Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6.  Освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, уход за ними.

Таким образом, вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) должны способствовать воспитанию высоконравстенной, конкурентноспособной личности.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 000

2.  Закон РФ «Об образовании» с изменениями от 8 ноября 2010 г.

3.  Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.

4.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от4 февраля 2010 г. Приказ № 000.

5.  «Как проектировать УУД.»

6.  , , «От действия к мысли» Москва 2008 год.

7.  «Современная государственная политика в области образования» ИРО Екатеринбург.

Примечание: лекция составлена учителем биологии КОГОКУ СОШ пгт Оричи Гороховой Натальей Михайловной.