Описание технологии проведения урока и подробные методические комментарии к нему.
Урок проводился по учебнику для 10-11 класса цикл 6 по теме «What helps you to enjoy yourselves?». Данный урок является итоговым, на котором применяются и оцениваются знания и умения, полученные ранее, степень владения учебным материалом и понимание смыслового содержания изученного в творческом переносе знаний.
Считаю, что цель, поставленная мной на данном уроке, достигнута путём решения конкретных задач:
- образовательных
* активизировать речевую деятельность учащихся через различные виды творческих заданий
* учить пользоваться лексическим и грамматическим материалом
* обсуждать проблемы по теме в диалогической и монологической речи.
- воспитательных
* воспитывать чувство сопричастности к мировому искусству
* воспитывать коммуникативную иноязычную культуру.
- развивающих
* обучать делать выводы и обобщения по основным проблемам темы
* развивать навыки аудирования, говорения, чтения, письма.
Для реализации задач использовались следующие формы и методы работы:
- формы
* групповая
* индивидуальная
* парная
- методы
* эвристический
* проблемный
* частично-поисковый
* презентативный
Оснащение урока: видеодвойка, компьютер, проектор, диски и кассеты с отрывками фильмов, проекты учащихся, кроссворд, «аллея звёзд», карточки с заданиями, атрибуты для озвучивания фильмов (шляпы, пистолеты, шприцы, халаты, платки, шаль), таблички с названиями студий.
Этапы урока
I. Начало урока – введение в тему – учитель делает небольшое вступление о роли телевидения и ставит перед учащимися проблемный вопрос «Cinema - an art or an entertainment?», ответ на который учащимся необходимо будет дать в конце урока. Учитель приглашает учащихся совершить экскурсию по Голливуду, фабрике звёзд, месте, где создаётся большее количество фильмов.
II. Экскурс по истории кинематографии – две ученицы из параллельного класса выступают в роли гидов и дают краткий экскурс о появлении кино, тем самым увлекая за собой аудиторию и «освежая» некоторые моменты в памяти учащихся. Этот этап носит информативный характер.
III. Работа в студиях Голливуда – выполнение различного рода заданий.
1. Training Studio
· попытайся догадаться или дай синонимы (фронтально)
· добавь слово, чтобы получилось словосочетание (групповая)
· переведи с русского на английский (групповая)
· сделай предложения эмфатическими (парная)
· разгадай кроссворд по профессиям, задействованным при создании фильма
Этот этап активизирует знания лексического и грамматического материала, способствует свободному применению слов и грамматических структур в речи при выходе на монологическое высказывание. В основе этого этапа лежит коммуникативная компетенция. Этот этап логично переходит в ….
IV. Этап мини высказываний по теме с использованием уже имею-
щегося лексического материала.
2. Thriller or Horror
Учащимся демонстрируются отрывки некоторых фильмов, им необходимо угадать, что это за жанр и аргументировать свою точку зрения.
e. g. I think it is an action film because it has a dynamic story, full of special effects, stuffed with fights and killings. What a bore! и т. д.
3. The Index of Popularity
* учащиеся смотрят на фотографии американских актёров и актрис на компьютере и угадывают, кто есть кто (мальчики – актрис, девочки – актёров) (индивидуально)
* пока учитель анализирует результаты, учащимся предлагается соединить имя режиссёра и фильм, который он снял (групповая) – приём «Найди пару», затем учащиеся должны оформить предложения используя who, which.
V. Этап творческого переноса знаний на практику
4. Actors and actresses in practice
Учащимся предлагается озвучить отрывки из некоторых русских
фильмов. Отрывки идут без звука учащиеся озвучивают их на
В основе этого этапа лежит ролевая игра, которая мотивирует рече-
вую деятельность и обучаемые оказываются в ситуации, когда
актуализируется потребность что-то сказать, спросить, выяснить, чем
то поделиться с собеседником. Успешно включив учащихся в эту
ролевую игру, мне удалось создать благоприятные условия для не-
принуждённого общения, дать возможность робким и неуверенным в
себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверен-
ности.
VI. Заключительный этап урока
Учитель благодарит всех за работу, крепит звезду 11 «а» класса на
аллее звёзд, в подтверждение их активной работы и умения проявить
себя.
Учащиеся возвращаются к проблемному вопросу, поставленному в
начале урока, отвечают на него, подтверждая свои точки зрения.
Рефлексия: что получилось, что понравилось, какие оценки бы
поставили себе за урок и т. д.
Почему именно этот урок лучший?
Во-первых: урок построен в нетрадиционной форме (экскурсия по Гол - ливуду), что само по себе уже является мотивирующим моментом и вызывает у учащихся неподдельный интерес.
Во-вторых: данный урок включает самые разнообразные, эмоционально яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения (найди пару, разгадай кроссворд, подбери синонимы, добавь слово, чтобы получилось словосоче - тание др.), которые служат развитию тех или иных способностей.
В-третьих: составляя план урока всегда стремлюсь к тому, чтобы все этапы его были объединены общим сюжетом. Придумываю коммуникативные установки, которые даю отдельным ученикам и всему классу.
В-четвёртых: используя материал учебника, включаю самый разнообразный дополнительный материал, тем самым, расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высокий уровень владения иностранным языком.
Используя как традиционные, так и новые технологии и приёмы для занятий, добиваюсь естественного общения учащихся на уроке. Широкие возможности для этого даёт использование ролевых игр. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации (озвучивание фильмов), дают возможность использовать язык как средство общения, тем самым ролевая игра способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развития соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Таким образом, участвуя в ролевых играх, учащиеся видят возможность применения своих знаний в реальной жизни.
Урок проходил «на одном дыхании». Захваченные интенсивной деятельностью школьники были огорчены тем, что урок закончился. И после звонка они были полны впечатлений от выполненной работы: обсуждали отдельные детали проигранных ситуаций, проигрывали некоторые разговорные формулы и т. д.
Группа, в которой проводился урок, сильная, работоспособная, ребята легко идут на контакт, видна заинтересованность учащихся в предмете, они с удовольствием участвуют во многих мероприятиях, конкурсах и чемпионатах на языке.
С такими детьми учителю хочется проявлять своё творчество, придумывать всё новые и новые формы и приёмы работы, т. к. всегда видна обратная связь.
Разнообразие режимов работы и видов деятельности на уроке, неоднократное повторение лексических единиц, предложений с ними содействовали автоматизации речи учащихся и повышению мотивации говорения, а также совершенствованию навыков и умений самостоятельной работы.
Принимая во внимание проделанную работу учащихся, считаю, что они справились со своей задачей хорошо. Прекрасно активизировали знание лексики и её употребление в речи путём выполнения различного рода заданий. Ребята проявили себя как активные собеседники, общаясь друг с другом и учителем на равных, осознавая сущность обсуждаемой проблемы. Чувствовали себя комфортно, т. к. были созданы условия для раскрытия возможностей каждого ученика.
Считаю, что мной было сделано всё возможное для подготовки учащихся: использованы разнообразные методы, формы, приёмы работы, благодаря которым учащимся удалось проявить себя во всех видах речевой деятельности: письмо – кроссворд, чтение – задания на карточках, говорение – мини высказывания по отрывкам фильмов, озвучивание роликов и др., аудирование – понимание речи учителя, гидов и учащихся на протяжении всего урока; т. е. цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции – полностью достигнута.
