Инновационные технологии в дополнительном образовании.
, заместитель директора, методист, МБОУ ДОД «Лянторский центр детского творчества»
В настоящее время концепция внедрения инновационных технологий: личностно-ориентированных, проектного метода обучения, информационно-коммуникативных все активнее проникает в различные сферы деятельности человека. Система дополнительного образования не является исключением. В информационном обществе и обществе знаний каждый должен иметь право воспользоваться возможностями, которые предоставляют инновационные технологии. Внедрение данных технологий в учебный и воспитательный процесс – одно из приоритетных концептуальных направлений развития нашего учреждения.
Данные технологии рассматриваются как важнейший инструмент развития личности и способствуют увеличению доли самостоятельной учебной деятельности и активизации обучаемого, формированию личности обучаемого за счет развития его способности к саморазвитию, самоактуализации, самореализации, профессионального самоопределения.
Широкое внедрение личностно-ориентированных технологий в образовательный процесс создаст наиболее благоприятные условия для повышения эффективности обучения в целом.
Ключевой характеристикой личностно-ориентированного образования, на наш взгляд, является смещение акцента с авторитарной позиции педагога на предоставление ребенку свободы, широких возможностей для саморазвития и самообразования.
Духовно-нравственное развитие личности ребенка стало ценностным ориентиром и нашей образовательной технологии. Главные задачи образования - с этих позиций - видятся в развитии у школьников умений самопознания и самоопределения, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции. Ценностные ориентиры определили и особенности содержания образования.
Образовательное пространство нашего учебного заведения представлено тремя блоками: когнитивным, аффективно-экспрессивным, нормативно-социальным. Программы первого из них ориентированы на развитие познавательной сферы и усвоение знаний. Это программа предметного курса «Словесник», соответствующая базовому компоненту школьного образования и отвечающая требованиям российских программ общего образования.
Аффективно-экспрессивные программы затрагивают эмоциональную сферу ребенка и служат развитию потребностей самоосознания и самовыражения через техническое творчество, художественно-эстетическое, социально-педагогическое направление, проектную деятельность. Ведущая ориентация нормативно-социального блока - развитие социальных умений и качеств личности: самостоятельности, ответственности, умения делать выбор и работать в сотрудничестве. Для этого используются как соответствующие образовательные модули («умения практической жизни», «социальные контакты» и т. д.), так и специальная организация образовательного процесса.
Направления обучения выступают не столько как содержание образования, сколько как материал, средство духовно-нравственного развития обучающегося. Его ведущей задачей становится не запоминание материала, но - через его осмысление - обретение своего «Я»: понимание своих интересов, возможностей, ограничений, определение целей саморазвития и самовоспитания. На это и направлена организация образовательного процесса нашего учреждения. Комплектование групп подчиняется основной цели свободного образования - способствовать становлению деятельной (а не созерцательной) личности, умеющей принимать самостоятельные взвешенные решения и нести за них ответственность. Самопознание и самоопределение обучающихся, по нашему убеждению, лучше происходит не в традиционных классах, а в дифференцированных или «смешанных» группах. Именно таким образом организованы обучающиеся в центре детского творчества. В одной группе у нас вместе находятся дети, отличающиеся по уровню интеллектуального и физического развития, по направленности интересов и способностей. Чувствуя различия, обучаюшиеся открывают свое «Я» и учатся ценить индивидуальность другого. Чтобы обеспечить широкое социальное пространство, группы формируются достаточно большими - не менее 15 человек. В команды, т. е. методические объединения объединены и педагоги. Их у нас 4.
Использование информационных технологий позволяет осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации.
Коммуникативные технологии обеспечивают оперативную связь и доступ к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости. Интернет осуществляют эту связь.
Однако сегодня важнейшим направлением работы является внедрение мультимедийных технологий, которые позволяют объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).
Работа по формированию компьютерных знаний, умений и навыков ведется главным образом, на занятиях в объединениях научно-технического направления, а, также, прослеживается на других направлениях при изучении журналистики, шахмат и т. д. В центре детского творчества нашла свое решение идея объединения учебной и внеурочной творческой деятельности учащихся на основе использования информационно-коммуникативных технологий. Ежегодно проводятся научно-практические конференции, на которых учащиеся демонстрируют презентации своих проектов. Данная деятельность обучающихся совершенствует навыки владения различными программными продуктами и позволяет привить вкус к творчеству и исследовательской деятельности на основе личностно-ориентированных и информационных технологий.
Конвенция модернизации образования нормативно оформила требования к выпускнику общеобразовательного учреждения как личности, обладающей высоким уровнем общей культуры и сформированными социальными компонентами, необходимыми для успешной адаптации и социализации в постиндустриальном (информационном) правовом и демократическом обществе. Администрация нашего учреждения и методическая служба направляют свою деятельность на то, чтобы заложить основу для формирования информационной компетентности выпускника и его успешности в будущем.
Основной задачей нашего учреждения является:
- создание и продуктивное функционирование образовательного пространства как целостной системы с использованием инновационных технологий в образовательном процессе;
С целью реализации данной задачи осуществляется:
- создание методически продуманной системы внедрения личностно-ориентированных, информационно-коммуникативных средств в учебно-воспитательный процесс;
- создание и внедрение автоматизированных информационно-аналитических систем.
- расширение медиацентра и создание фонда медиаресурсов на базе библиотеки;
- создание вспомогательных программ: «Элективные курсы в предпрофильной подготовке», «Компьютерное тестирование», «Информационная культура».
- использование широких возможностей систем, входящих в Интернет, для поиска и обмена информацией во всех областях человеческих знаний.
Организационно-управленческая модель любого учреждения складывается в соответствии с ее образовательными целями и задачами и представляет совокупность многих, согласующихся между собой компонентов. Выделим шесть основных: содержание образования, основная единица образовательной структуры, кооперация и координация персонала, принцип группировки учащихся, построение образовательного процесса (формы и методы), его контроль и оценка.
В учреждении, ориентированном на развитие личности ребенка, коренным образом меняются наши представления о каждом из компонентов. Так, к примеру, традиционная задача педагогов - дать знания - трансформируется в иную - способствовать саморазвитию и самореализации личности. Поэтому и содержание образования для каждого конкретного ученика должно быть личностно-значимым.
Но обо всем по порядку.
Одна из форм проведения занятий - самообучение под наблюдением. Сам этот термин заимствован из системы М. Монтессори, так она называла свободные самостоятельные занятия детей с разработанным ею дидактическим материалом. У нас эти занятия представляют собой соединение элементов системы М. Монтессори, американской модели «образовательного пакета» и собственных организационно-дидактических решений. Это - самостоятельная индивидуальная работа обучающихся с дидактическим материалом, учебниками, энциклопедиями, справочными пособиями, когда педагог выступает в роли консультанта.
Такие занятия обеспечивают решение трех важных задач. Первая - чисто учебная: качественное усвоение учащимися ЗУНов. Вторая - организационная: установление преемственности содержания обучения. Третья задача (а по значимости - первая!) имеет психологический ракурс: развитие навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, формирование умения делать выбор, адекватно оценивать собственные возможности и интересы.
Каждый обучающийся имеет возможность изучать материал в соответствии с индивидуальным темпом умственной деятельности. Другими словами, время и количество упражнений, необходимых для изучения или закрепления какого-либо материала, не фиксируются, это - величины, определяемые самим обучающимся
Содержание базового уровня составляют задания, с помощью которых может быть обеспечено достижение стандартных требований к знаниям, умениям и навыкам по данной дисциплине. Тексты и задания дополнительного уровня обогащают знания, расширяют кругозор и развивают «жажду» познания. Материал, составляющий содержание развивающего уровня, стимулирует развитие ребенка, способствует росту самосознания, формированию личностной позиции.
Еще одна форма обучения, используемая у нас - проектное обучение или метод проектов, является русской версией системы Дальтон-плана. Однако мы не используем в чистом виде ни оригинальный, ни отечественный варианты. Основное назначение такого обучения в нашем учреждении- способствовать проявлению и развитию индивидуальности обучающихся, осознанию ими своих интересов, склонностей, способностей. Работа над проектом может быть как индивидуальной, так и групповой (строиться в командах) и является исключительно добровольным волеизъявлением обучающихся.
Работа над проектом продолжается обычно в течение полугода и заканчивается презентацией личностно-значимых результатов. Педагог, выступающий в роли руководителя проекта, выполняет в основном функции поддержки: помогает обучающемуся прояснить его собственные цели и замысел работы, подбирает литературу для чтения, рефлексирует вместе с ним ход работы, полученные результаты.
Третья форма обучения - обучение в игровом режиме. В практике отечественных школ игра чаще всего используется как средство, помогающее сделать урок более интересным, занимательным, проиллюстрировать изучаемый материал. Наше понимание роли игры в учебном процессе несколько иное. Оно ближе к позиции зарубежной гуманистической педагогики, подчеркивающей ценность игры в плане предоставления ребенку роли активного субъекта учебного процесса, развития у него исследовательского и рефлексивного мышления, получения собственного, личностно-прочувствованного опыта.
Учебные игры разрабатываются самими учителями. Педагог продумывает ее структуру, уровень включенности участников, анализ и обсуждение приобретаемого опыта. Предметный материал игры может быть как сосредоточенным в области какой-то одного конкретного направления, так и быть интегрированным, то есть затрагивать области нескольких направлений обучения.
Важным также является выбор типа игры. Чаще всего в практике нашего учреждения педагоги используют имитационно-моделирующие и ролевые игры, а также игры в форме направляемой и творческой дискуссии. Их педагогическая ценность в том, что они создают условия для познания через прочувствование, эмоциональное «проживание», активную деятельность. А разное содержание и различная степень сложности исполняемых ролей позволяет эффективно организовать учебный процесс в разноуровневой группе.
Направляемая дискуссия является лучшим вариантом в том случае, когда в содержании изучаемого материала имеется изначальная установка на проблемность, существование противоположных идей. Творческую дискуссию целесообразно использовать в ситуациях, когда основная учебная направленность связана с развитием умений критического мышления, анализа сложных проблемных ситуаций, не имеющих однозначного решения.
Для обеспечения успешного результата игры педагогу приходится совмещать выполнение нескольких функций: методиста-конструктора (разработка сценария и дидактического обеспечения игры), инструктора-организатора (распределение ролей, объяснение правил, деталей игры), тренера (психологическая поддержка, стимулирование умственной активности), судьи-председателя (контроль за соблюдением правил, ретроспективное обсуждение хода и результатов игры).
Как же в этих условиях осуществляется управление процессом усвоения знаний, его контроль и оценка? Ориентация на личностное развитие образования изменяет наше представление о том, как должны осуществляться эти функции. Традиционно они осуществлялись педагогом, но последовательное воплощение в практику идеи свободы требует в значительной мере передать их обучающемуся.
Субъектная позиция ребенка при планировании, оценке и контроле своей учебной деятельности реализуется у нас во всех формах обучения. Так, при работе над проектом обучающийся сам выбирает тему, уточняет содержание, участвует в составлении календарного плана-графика работы, оценивает свою готовность к публичной презентации результатов. Ни на одном из этапов педагог не оказывает давления на ребенка. Тот сам принимает решения и несет за них ответственность. Даже блестящие (с точки зрения педагога) результаты могут быть не вынесены на защиту (публичную оценку), если обучающийся внутренне не готов к этому, не уверен в собственной положительной оценке.
Роль активных субъектов учебного процесса отводится обучающимся и в игровом обучении. Они планируют и контролируют не только собственную учебную деятельность, но координируют свои усилия с работой игровой команды. Таким образом, планирование, контроль и оценка выступают как феномены внутригруппового взаимодействия и сотрудничества.
Наш опыт апробации этой технологии показывает, что намного меньше стали такие феномены, как списывание и подсказки. Напротив, незнание ученика является пусковой точкой педагогического взаимодействия. Но еще существует проблема мотивации учения, принуждения к выполнению учебных заданий. У обучающихся еще недостаточно развивается самоорганизованность, внутренняя собранность, ответственность.
Мы считаем, (да это и подтверждает мониторинг) что все наши дети с удовольствием занимаются и любят центр детского творчества. Любят за ту свободу и психологический комфорт, который он им дает, за то уважение к своей личности, которое они здесь чувствуют.
