Технологический подход в образовании
(Описание педагогического опыта)
Жизнь в условиях быстро меняющегося мира ставит перед школой задачу дать человеку не просто систему знаний и определенный запас информации, знания и информация сейчас быстро устаревают. Главное школа должна воспитать личность, готовую к творческому поиску, самостоятельному добыванию и обновлению знаний, саморазвитию и самосовершенствованию, способную успешно адаптироваться в новых жизненных условиях.
Я работаю в простой общеобразовательной школе, поэтому нужно, чтобы дети были заинтересованы в изучении определенных знаний. А для чего человеку нужна математика?
Математика дисциплинирует ум, приучает к логическому мышлению. Я не сомневаюсь, что голова у вас ломится от мыслей, но эти мысли надо упорядочить, дисциплинировать, направить, если можно так выразиться, в русло полезной работы. Такой полезной работой оказалось для меня – обобщение педагогического опыта.
Три пути ведут к знанию:
Путь размышления – это путь самый благородный,
Путь подражания – это путь самый легкий
Путь опыта – это путь самый горький.
Конфуций
Каждый из нас на протяжении всей своей профессиональной деятельности решает главную задачу – насколько чувствуют себя комфортно наши выпускники.
В настоящее время определяющая роль принадлежит информации, поскольку современное общество является информационным. Отличительными чертами этого общества являются:
повышение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;
возрастание числа людей, занятых информационными технологиями;
создание глобального информационного пространства.
Информационное общество предъявляет следующие требования к выпускникам образовательных учреждений:
1. умение самостоятельно получать знания;
2. умение приобретать информацию, точно зная, для чего и когда она понадобится;
3. умение работать сообща – в группе, обладая при этом необходимыми коммуникативными навыками: аргументированно высказывать своё мнение и корректно выслушивать чужое.
Проблема обеспечить выпускников общеобразовательных учреждений данными умениями и навыками стоит перед каждым педагогом. Каждый решает её по-своему. Я считаю, что данную проблему, по большей части, можно решить, применяя технологический подход в образовании.
Именно технологический подход даёт возможность мне чётко прогнозировать результат и гарантировать оптимальные способы его достижения, а, следовательно, выстроить свою систему работы, которая способствует повышению качества обученности и достижению необходимого уровня компетентности учащихся.
Я не ставлю перед собой задачу найти ту единственную технологию, которая помогла бы решить данную проблему. Считаю, что продуктивный результат можно получить, используя в комплексе элементы различных технологий.
Чем руководствовалась я при отборе данных технологий?
Во-первых, социальный заказ.
Во-вторых, статус образовательного учреждения, в котором я работаю.
В-третьих, это должны быть технологии проникающего характера, то есть технологии, удобно сочетающиеся друг с другом и другими формами и методами работы.
Исходя из этого, я отобрала следующие технологии:
технология современного проектного обучения,
технология обучения в сотрудничестве,
информационные технологии.
Технология обучения в сотрудничестве была мною выбрана прежде всего потому, что обучение по данной технологии даёт возможность каждому учащемуся достигать запланированного результата в соответствии со своими способностями и возможностями; это вид деятельности, при которой каждый может рассчитывать на помощь и поддержку товарища, что создаёт ситуацию успеха на уроке.
Основные принципы, на которые опирается эта технология:
Группы учащихся формируются учителем до урока с учётом психологической совместимости. При этом в каждой группе есть продвинутый ученик, средний и слабый.
Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (как правило, я распределяю роли в группе следующим образом: назначаются руководители группы, консультанты, докладчики и помощники докладчика). Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т. е. я приучаю ребят к ответственности за коллективную деятельность – оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). Я сама выбираю ученика группы, который должен отчитаться за задание. В некоторых случаях это бывает слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.
Элементы данной технологии могут быть использованы различным образом в зависимости от темы, этапов урока. Данная технология применяется при проверке домашних заданий, при проведении обучающих самостоятельных работ, при работе с творческими заданиями. Так, перед уроком в классе назначаю учащихся – консультантов. Выясняю проблемы, возникшие при выполнении домашнего задания, если таковые имеются. В течение первых 3-5 минут консультанты внедряются в группы одноклассников, выявляют основные затруднения и объясняют алгоритм решения той или иной задачи. Главное условие в работе консультанта - не давать готового решения, а подводить вопросами к верному решению.
При организации устного счёта – разминки – использую задания, которые называю «круговые» примеры. Каждому ряду выдаётся набор каких-либо примеров. Каждый ученик решает по одному примеру и передаёт задание следующему. Но если первый ученик сам выбирает один из предложенных примеров, то другие учащиеся находят значение того выражения, началом в записи которого служит ответ его товарища по команде. Руководитель группы выполняет задание последним, его ответ должен совпасть с началом в записи выражения, которое выполнял первый учащийся. Каждый учащийся ответственен за тот результат, который он получает. От этого зависит, как успешно справится с заданием вся команда. Те, кто быстро и безошибочно выполняет это задание, получают положительные оценки.
При объяснении нового материала в 8 классе по теме «Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета» учащимся даётся задание: установить опытным путём связь между коэффициентами квадратного уравнения и суммой и произведением его корней и коэффициентами. Каждая группа решает по 4-5 уравнений за небольшой промежуток времени, т. к. большую часть выделяемого времени они должны потратить на обсуждение поставленной проблемы. Учащиеся ввиду экономии времени самостоятельно распределяют между собой общее задание, а затем приступают к обсуждению, предварительно собрав результаты работ, и сводят их в таблицу.
Путём наблюдения, анализа табличных данных устанавливают связь между корнями квадратного уравнения.
Прежде всего технология работы в сотрудничестве почти всегда используется в сочетании с современной проектной технологией. Выполняя учебный проект, каждый ученик проходит путь от идеи до её воплощения под оптимальным контролем и при консультации учителя. Главной задачей для меня является развитие у детей основы исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
Критериями оценки результатов проектной деятельности учеников считаю:
умение использовать различные источники информации,
методы исследования и т. д.;
коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям.
самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
На уроке алгебры в 8 классе при изучении темы «Статистические характеристики. Графическое представление статистической информации» мною было предложено учащимся провести микроисследования в своём классе. Тематику исследования они подбирали самостоятельно, собирали необходимую информацию и её обрабатывали. Таким образом, были исследованы четыре вопроса: «Успеваемость класса в 1 четверти», «Рост учащихся», «День рождения» и «Профессиональные интересы». Дети не только вычисляли статистические характеристики: медиану, моду, размах и среднее арифметическое, но и строили диаграммы, столбиковые и круговые, представляли данные их микроисследований. При защите проекта учащиеся демонстрировали своё умение устно излагать информацию, изображённую на диаграммах. В результате выполнения этого проекта ученики получили не только базовые знания по этой теме, научились применять их на практике, но и получили дополнительно профориентационную консультацию по вопросу выбора профессии.
Приучать ребят к проектированию начинаю уже с пятого класса. При изучении темы «Площадь. Единицы измерения площади» учащиеся участвовали в конкурсе проектов «Ремонт пола». В группах они работали над минипроектами «Составление сметы для ремонта пола в кабинете математики», составляли план действий, продумывали форму представления результатов исследования, распределяли обязанности между собой. Предварительно я, как учитель, давала информацию о строительных материалах, необходимых для ремонта. Учащиеся самостоятельно делали подбор из каталога, определяли цену товара, вели подсчёт количества материала и его стоимости.
В результате выполнения этого проекта учащиеся не только закрепили знания по данной теме, но и получили навык применения этих знаний в реальной жизненной ситуации.
Для того чтобы научить детей этому, необходимо самому учителю овладеть навыками работы с информацией. В нашей школе есть возможность работать в компьютерном классе, что повышает познавательную активность учащихся и способствует рационализации учебного времени. Но я не ограничиваюсь только этими технологиями. Учитывая возраст учащихся, использую также и технологии проблемного и опережающего обучения, игровые технологии, технологию тестового контроля – в связи с тем, что итоговая аттестация проходит в тестовой форме.
В практике работы использую самые различные методы, приемы и средства проблемного обучения. Например: проблемное изложение знаний; привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения и закрепления знаний; исследовательский метод. Формы реализации проблемного обучения зависят и от других факторов, таких как возраст учащихся, уровень знаний. На уроке изучения нового материала по теме «Формула корней квадратного уравнения» сообщаю учащимся: «Вы знаете, что математика одна из древнейших наук. В Древней Индии были распространены публичные соревнования по решению трудных задач. Задачи часто представлялись в стихотворной форме. Вот одна из таких задач:
Обезьянок резвых стая
Всласть, поевши, развлекалась.
Их в квадрате часть восьмая
На поляне забавлялась.
А двенадцать по лианам
Стали прыгать, повисая…
Сколько ж было обезьянок,
Ты скажи мне, в этой стае?
Далее по тексту задачи составляется квадратное уравнение: и выясняется, почему оно называется квадратным. Возникает проблема, как решать такие уравнения?
Затем рассматриваются предлагаемые учащимся пути решения неполных квадратных уравнений, предпринимаются безуспешные попытки решения полного квадратного уравнения.
При изучении темы «Теорема Пифагора» в 8 классе на уроке геометрии я предлагаю решить задачу: «На охоте с двух отвесных скал два охотника заметили козла и одновременно в него выстрелили, причём стрелы достигли цели одновременно. Охотники одновременно начали спуск к добыче с одинаковой скоростью. Кто пришёл первым?»
Возникает проблемная ситуация. Выясняем, как на чертеже изображаются:
1) скалы?
2) расстояние между ними?
3) путь каждой стрелы?
4) путь каждого охотника?
5) что означает факт, что стрелы достигли цели одновременно?
Анализ задачи позволяет заключить, что на данном этапе задачу решить нельзя, так как невозможно использовать равенство отрезков.
ВНОВЬ ПОЯВЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМА:
Существует ли зависимость между гипотенузой и катетами в прямоугольном треугольнике, и, если она существует, то, как она формулируется?
Для решения этой проблемы я организую поиск формулировки, предложив учащимся задание по группам:
«Построить прямоугольные треугольники с катетами 3 и 4, 12 и 5, 6 и 8, 8 и 15 и измерить гипотенузу». Результаты заносятся в таблицу.
Следующая проблема возникает при доказательстве. Использую различные доказательства, известные из истории математики. После доказательства теоремы Пифагора, возвращаемся к исходной задаче. В заключение этого урока предлагаю учащимся следующий вопрос: «В Древнем Египте после разлива Нила требовалось восстановить границы земельных участков, для чего на местности необходимо было строить прямые углы. Египтяне поступали следующим образом: брали верёвку, завязывали на равных расстояниях узлы и строили треугольники со сторонами 3,4 и 5 таких отрезков. Правильно ли они поступали?». Далее следует построение математической модели, формулировка проблемы и поиск, выдвигаются и обсуждаются различные гипотезы.
Для побуждения, стимулирования к учебной деятельности я использую игровую деятельность в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- в качестве фрагмента урока (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Виды деятельности могут быть разнообразными. Данная технология может быть включена как вид деятельности в один из этапов урок.
В старших классах обычно новая тема изучается в виде лекций, т. е. изучение темы крупным блоком, экономит время для дальнейшей работы. Я считаю, что такой урок самый трудный так как надо быть блестящим лектором, чтобы пробудить интерес и стремление к размышлению, т. е. обыграть урок по всем правилам актерского мастерства, но в то же время удержать в поле зрения каждого ученика класса и управлять его деятельностью. Тема здесь не просто пересказ учебника, это как бы трансформация ее через мой личный опыт. Здесь решаю я, что изложить и ответить самой, а что оставить для самостоятельной работы ученика. Стараюсь излагать тему доступным языком. По ходу лекций ребята задают вопросы если они есть, можно прерывать меня, вносить предложения.
При изучении темы: "Цилиндр" можно в течение нескольких уроков, а если в виде лекции, то данную тему я включаю несколько параграфов сразу, кроме темы объем цилиндра. На таком уроке можно сразу дать обычное определение цилиндра, которое не сразу запоминается, а можно дать развертку цилиндра, как тело вращения прямоугольника вокруг какой-либо стороны своей, а затем перейти к понятиям таким, как высота, ось, образующие цилиндра, затем на развертке показать из чего состоит цилиндр. Ввести 
понятие:
S (бок) и S (пол)
И показать все виды сечения, сделать зарисовки, так как цилиндр похож на некоторые предметы с которыми мы в жизни встречаемся, то уместно сечение цилиндра показывать на них, например колбаса, сыр, кусок мела цилиндрической формы. Урок идет в форме беседы, записи. На таком уроке, как правило, решаются элементарные задачи, а на следующих уроках-семинарах решаются и ключевые задачи, благодаря которым ребята организовывают свою деятельность под моим наблюдением, в их решениях создается определенная база знаний, умений по данной теме. В результате, овладевая алгоритмом решения ключевых задач, ребята решают остальные задачи без проблем, а кто заинтересован в более глубоких знаниях переходят к следующему качественному этапу обучения - к решению нестандартных задач. Уроки проходят увлекательно и интересно так как работа есть для сильных и для слабых учеников. После таких уроков провожу уроки зачета - это уроки индивидуальной работы, которая служит как для контроля оценки знаний, так и для целей обучения, воспитания и развития. Зачет проводится по каждой теме, такие зачеты дифференцированные в них содержится задания обязательного уровня обучения, а для сильных - задание с более сложными дополнениями. Затем провожу самостоятельную работу, практическую работу, контрольную работу, в которых содержатся задания и обязательного уровня обучения и более сложные.
Я представила только часть своего педагогического опыта, то, что касалось именно технологического подхода. Термин «технология» в применении к социальным вопросам, образованию и культуре – это явление несколько новое для социальной действительности в нашей стране. Но я считаю, что хороший педагог должен своевременно откликаться на все изменения, которые происходят в обществе.
