МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
, к. э.н.
Беловский институт (филиал) государственного
образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Кемеровский государственный университет»
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Особенностями настоящего периода является отсутствие гарантий трудоустройства, зарождающееся осознание студентами того, что в условиях конкурентного рынка труда роль диплома начинает уступать личным деловым качествам и профессионализму. Эти качества определяются, в частности, способностью специалиста, постоянно обновлять профессиональные знания и своевременно адаптировать свою деятельность к меняющимся потребностям своей карьеры, поэтому в новых условиях роль развития активной деятельности студентов существенно повышается.
В современных условиях учебная деятельность в вузе должна строиться с расчетом на то, чтобы стимулировать активную деятельность студентов и по своему содержанию и по формам. Привычка студента к интеллектуальному поиску, к активной познавательной деятельности, умение ее организовать и рационально построить является достаточно прочной гарантией такого же отношения специалиста к своему труду на производстве, в науке, культуре. Исследования показывают, что учебный труд студентов оказывается тем плодотворнее, чем выше уровень организации самостоятельной работы и чем она интенсивнее на всех видах учебных занятий.
Деятельность возможна на различных уровнях самостоятельности и творчества. Тогда правильной постановкой проблемы будет не активизация познавательной деятельности вообще, а повышение до оптимального, в каждом конкретном случае, уровня активности и самостоятельности обучаемого в решении тех или иных учебных задач при условии четкого целеполагания и выбора адекватных задачам видов деятельности. Поэтому важной становится оптимальная активизация, зависящая, прежде всего, от целей обучения, затем - от уровня развития обучаемых и от того, что мы, собственно говоря, активизируем, а не максимальная активизация. Обычно, говоря об активизации обучения, имеют в виду в основном активизацию мышления обучаемых. Именно поэтому вопросы активизации чаще всего связывают с использованием элементов проблемности в обучении. Но учение - это не только работа мышления, результаты учения зависят от согласованного действия других психических процессов и проявления психических свойств человека.
Пути оптимальной активизации зависят от многих причин и в решающей мере от цели обучения. Если на первом месте по значимости оказывается условие, то необходимо активизировать, прежде всего, восприятие и память; если же превалируют задачи развития, требуется активизация мышления. Но поскольку движущей силой в любом случае являются потребности, необходимо создать (вызвать), а затем поддержать соответствующую мотивацию. Таким образом, практическая работа в области активизации учебной деятельности будет состоять в управлении мотивацией и психическими процессами, включенными в процесс учения.
Мотивация учебной деятельности студента предполагает следующее:
1) создание четкой целевой установки, включающей в себя непосредственные и более отдаленные цели (четкое понимание студентами целей своего учения в большей мере влияет на его эффективность, даже более чем способности студентов);
2) указание на значимость данного учебного материала для изучения тем курса, других дисциплин (предметные связи) и для будущей профессиональной деятельности специалиста;
3) отбор содержания обучения в соответствии с познавательными потребностями студентов;
4) обеспечение профессиональной направленности этого содержания;
5) активизация познавательных процессов внимания, восприятия, мышления.
Существует всемерное облегчение функционирования последних путем создания максимально соответствующих условий. Проблемность обучения является средством активизации мышления, другим средством выступает эмоциональность подачи материала, что, в свою очередь, связано с подъемом и напряжением творческих сил преподавателя, который ускоряет ход мысли, содействует наиболее ясному ее выражению.
Активизация учебно-познавательной деятельности и развитие творческих способностей студентов - задачи взаимосвязанные и могут успешно решаться при проблемном обучении. Суть активизации посредством проблемного обучения состоит в активизации мышления студентов путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса (внутренней мотивации) и моделировании умственных процессов, адекватных творчеству. Это задания, связанные с интерпретацией текста, его преобразованием, группировкой фактов, оценкой событий, подготовкой сообщений по рекомендованному или самостоятельно подобранному материалу, учебные и ролевые игры, дискуссии, ситуативно-обусловленные высказывания с широким использованием наглядности и технических средств обучения.
По нашему мнению, активное обучение - это способ организации и реализации учебного процесса, обеспечивающий возможность осуществления каждым студентом во время занятий непрерывной целенаправленной и эффективной учебно-познавательной деятельности на основе прямой и обратной связи с преподавателями. Технологии активного обучения реализуются только в условиях децентрализованного индивидуализированного и дифференцированного обучения, что предполагает осуществление учебного процесса в малых по численности группах – 5-7 человек.
При разработке методов активного обучения в качестве центральной проблемы рассматривают активность учебно-познавательной деятельности студентов непосредственно на занятиях, главным образом - на лекции как ведущей форме реализации учебного процесса. Рассмотрим технологии активного обучения, предназначенные для лекции.
«Обычная» (традиционная) лекция является информационно-сообщающей, основанной на монологе преподавателя. Студенты воспринимают учебную информацию главным образом на слух ввиду ограниченных возможностей визуализации материала при помощи традиционных средств (доска и мел). Предполагается, что они способны хотя бы частично усвоить содержание в ходе лекции. Для «проработки» учебного материала используются практические аудиторные занятия и самостоятельная внеаудиторная работа.
«Лекция-внушение». На лекции излагаются, как правило, новые знания. Обучаемые почти не в состоянии воспринимать их критически, что значительно затрудняет ведение обучающегося диалога на уровне рационального мышления. Активность студентов проявляется в повышенной сосредоточенности внимания на сообщаемом учебном материале, которая является специфической формой проявления обратной связи.
«Лекция-убеждение». Основным средством активизации учебного процесса на основе принципа обратной связи является диалог со студентом. Преподаватель, используя преимущественно словесно-логическую форму подачи материала, воздействует на сознание, сферу рационального мышления и старается убедить студентов в актуальности и достоверности знаний, растолковать им смысл вводимых понятий и определений в ответ на естественные вопросы, возникающие по ходу лекции.
К лекциям, на которых используются методы и приемы активного обучения, относят также лекцию-дискуссию, лекцию-исследование, лекцию-консультацию, лекцию - «пресс-конференцию».
«Видеолекция». Основной объем информации о внешней среде (85—90%) человек получает посредством зрения. Визуализация лекционного материала является одним из видов технологического обеспечения обучения.
«Эмоциональная лекция». Одним из наиболее «сильных» видов памяти у человека является так называемая эмоциональная память. Информация, воспринятая эмоционально, запоминается надолго, относительно легко переводится из долговременной памяти в оперативную.
«Компьютерная лекции». Зачастую лекционный материал содержит математические формулы. Рассказ о них, о закономерностях, которые они описывают, обычно воспринимается «на веру» в силу невозможности непосредственного наблюдения на лекции результатов их практического применения. Использование компьютера дает возможность оперативной демонстрации закономерностей, описываемых сложными формулами.
В настоящее время существует ряд относительно новых и весьма перспективных технологий активного обучения. Рассмотрим некоторые из них.
Технология «Модель преподавателя». Дополнительная возможность проявления активности студентов на занятиях обеспечивается путем системной информатизации учебного процесса, причем главной является информатизация труда преподавателя с целью «переключения» студентов на диалог с учебно-образовательным имитатором преподавательской деятельности - так называемым «электронным преподавателем», способным быстро и в нужном объеме предоставлять базовый набор требуемых знаний. Работа студентов с компьютерной моделью преподавателя полностью решает проблему индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
«Игровая технология». Учебные занятия организуются так, чтобы каждый студент целенаправленно реализовал учебную деятельность в соответствии со своими образовательными потребностями. В экономическом образовании технологии, о которых мы ведем речь, носят название деловых игр.
Имитационные игры являются моделями изучаемых явлений и процессов в некоторой предметной области. Если в игре задействованы студенты, у них возникает дополнительная познавательная мотивация, связанная с целями субъектов моделирования (ролевые цели). При этом наблюдается так называемое «дуальное» учебное поведение: обучаемые получают знания, одновременно активно участвуя в их оперативном формировании (производстве).
Технология «Новая задача». Перспективным методом активизации учебно-познавательной деятельности студентов является их привлечение к коллективному решению актуальной и интересной предметно-ориентированной задачи с высоким уровнем неопределенности. Такие задачи, как правило, отсутствуют в существующей учебной литературе, не имеют описания метода решения, т. е. являются творческими по сути. Это позволяет достаточно просто пробудить у студентов познавательный интерес, переходящий в увлеченность.
Технология «Исследование». Зачастую преподаватель выбирает научно-поисковую задачу в рамках изучаемой дисциплины. В этом случае результат решения содержит научную новизну и может быть опубликован. Для многих студентов это является дополнительной мотивацией.
Таким образом, в настоящее время для активизации учебно-познавательной деятельности студентов необходимо применять различные методы активного обучения и современные образовательные технологии, базирующиеся на использовании компьютерной техники, что приведет к повышению мотивации личности.
Литература
1. Богословский, процессы и свойства личности [Текст]/ . В кн.: Психология. - М., 1966.
2. Леонтьев, и мотивы деятельности [Текст]/. В кн.: Психология. - М., 1962.
3. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. науч. тр. [Текст]/ под ред. . Новочеркасск: Новочерк. гос. тех. ун-т, 1993.
