Приложение к заявке
на проведение экспертизы образовательной инициативы
по соисканию статуса инновационной площадки
Программа деятельности инновационной площадки
по проблеме:
Социализация личности ребенка
старшего дошкольного возраста
через систему интерактивных форм
сотрудничества с семьей
Содержание
Содержание. 2
1. Перечисление исходных теоретических положений в тезаурусном поле ФГОС (ФГТ) последнего поколения. 3
2. Изложение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы инновационной деятельности. 5
3. Перечень этапов деятельности площадки с указанием содержания и методов, направленных на реализацию ПНПО, национальных образовательных инициатив. 6
4. Перечень прогнозируемых результатов (образовательных продуктов) по каждому этапу 11
5. 5. Анализ условий, необходимых для организации деятельности пилотной площадки 12
6. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов, сформулированные с учетом концепции региональной системы оценки качества (РСОКО) 13
7. Перечень научных и учебно-методических разработок по теме площадки. 15
8. Обоснование значимости программы деятельности площадки для развития системы образования в регионе. 18
9. Предложение по распространению и внедрению планируемых результатов деятельности площадки выбранного вида в массовую практику. 20
1. Перечисление исходных теоретических положений в тезаурусном поле ФГОС (ФГТ) последнего поколения
Формирование личности ребенка и его социализация происходит в непосредственной зависимости от родительского внимания и любви. Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависти успешность процессов развития и социализации ребенка. Дети могут развить свой личностный потенциал только, если они воспитываются в безопасной среде, окруженной любовью и заботой родителей и близких.
Нельзя забывать и о гармонизации зоны ближайшего развития ребенка (семьи) с зоной социализации – пространством дошкольного учреждения. Чем более тесным будет взаимодействие близким ребенку людей со средой ДОУ, тем легче и эффективнее протекает процесс социализации личности ребенка.
Согласно федеральным государственным требованиям (ФГТ) социализация – процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребенка. Основная цель образовательной области «Социализация»: воспитание социально-адаптивной, творческой личности ребенка, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
ü развитие игровой деятельности детей;
ü приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
ü формирование гендерной, семейной гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Содержание образовательной области «Социализация» можно определить лишь примерно и условно, учитывая при этом, что решение разнообразных задач дошкольного образования, отнесенных к другим образовательным областям программы также, вне всякого сомнения, играет значительную социализирующую роль в развитии дошкольников.
С другой стороны, содержание образовательной области «Социализация» во многом неразрывно связано с некоторыми образовательными областями («Коммуникация», «Познание», «Труд», «Безопасность»), поэтому эти области достаточно сложно поддаются разграничению.
Таким образом, в широком смысле социализирующие аспекты дошкольного образования пронизывают практически все программное содержание в связи с тем, что любой образовательный материал является культурной составляющей общества и позволяет ребенку осваивать «картину мира».
Результат социализации – социализированность. Разрабатываемая нами система интерактивных форм сотрудничества с семьей направлена на формирование и развитие конструктивного общения в диаде «родители – дети» и предполагает партнерство родителей и профессионалов по раскрытию и сохранению семейного потенциала для формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста.
2. Изложение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы инновационной деятельности
Объект исследования: процесс социализации старшего дошкольника.
Предмет исследования: сотрудничество с семьей через использование интерактивных форм (детско-родительский клуб, театральная гостиная, детско-родительские праздники) как средство социализации личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: обосновать эффективность заявленных в предмете интерактивных форм сотрудничества с семьей для успешной социализации старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить эффективные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи в вопросах детско-родительских отношений и их влияние на социализацию ребенка старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической науке и практике.
2. Создать и апробировать целостную систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.
3. Внедрить в практику работы ДОУ.
4. Перенести опыт деятельности по проблеме исследования в образовательные учреждения региона.
Гипотеза исследования: использование интерактивных форм взаимодействия ДОУ и семьи позволит обеспечить успешную социализацию старших дошкольников при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
ü встречи в детско-родительском клубе предполагают развитие эмоционально-личностной, познавательной и когнитивной сферы личности ребенка и взрослого, раскрытие и сохранение семейного потенциала, позволят самореализовываться участникам клуба;
ü театральные гостиные, праздники-экспромты предполагают развитие интересов и способностей ребенка, будут способствовать проявлению любознательности, стремлению к познанию нового: усвоению новой информации и новых способов действия, развитию асоциального мышления.
3. Перечень этапов деятельности площадки с указанием содержания и методов, направленных на реализацию ПНПО, национальных образовательных инициатив
Задачи этапа | Содержание деятельности | Сроки | Прогнозируемый результат |
I. Диагностический этап | |||
1. Создать банк паспортов семей. | Анкетирование | Сентябрь - ноябрь 2013 года | ü Общекультурный уровень семей; ü наличие психолого-педагогических знаний у родителей; ü выявление запросов, интересов, потребностей родителей. |
2. Выявить социально-психолого-педагогические проблемы в семьях воспитанников, уровень готовности к сотрудничеству. | ü Анкетирование педагогов «Мои плюсы и минусы в работе с родителями». ü Анкетирование родителей «Хорошо ли Вы знаете своего ребенка?»; «Готовы ли Вы к сотрудничеству»; «Театр – наш друг и помощник». ü Диагностика родителей: , «Опросник родительского отношения»; методика «Социограмма семьи». ü Диагностика детей: «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников»; «Два домика»; Э. Бернс, С. Кафман «Кинетический рисунок семьи»; методика тревожности В. Амен, Р. Теммл, М. Дорки; «Лесенка»; «Кактус». | ü Отношение членов семьи между собой; ü отношение членов семьи к ребенку; ü уровень готовности к сотрудничеству с ДОУ; ü социально-психоло-го-педагогические проблемы в современной семье; ü выявление семей «группы риска»; ü выявление уровня родительской компетентности по проблеме исследования. | |
II. Организационно-подготовительный этап | |||
1. Изучить активные формы взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах детско-родительских отношений в психолого-педагоги-ческой науке. | ü Изучение психолого-педагоги-ческой литературы по проблеме исследования; ü создание тематического каталога по проблеме исследования. | Декабрь 2013 года – январь 2014 года | ü Совершенствование умений по использованию активных форм сотрудничества с семьей; ü тематический каталог по проблеме исследования. |
2. Изучить опыт использования активных форм взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам детско-родительских отношений в практике работы дошкольных учреждений. | |||
3. Создать нормативно-правовую базу в рамках опытно-экспери-ментальной работы. | ü Разработка пакета нормативно-правовых документов; ü подбор методических материалов. | Февраль 2014 года | ü Положение об инновационной площадке при ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования»; ü Положение о детско-родительском клубе «Я+ТЫ=МЫ»; ü Положение о театральной гостиной»; ü Положение о празднике-экспромте. |
4. Определить стратегию мотивации педагогов для обеспечения эффективной опытно-экспериментальной деятельности. | Административное совещание по определению стратегии мотивации педагогов для обеспечения эффективной опытно-экспериментальной деятельности. | Февраль 2014 года | ü Стратегия мотивации педагогов для обеспечения эффективной опытно-экспе-риментальной работы; ü корректировка пунктов Положения о порядке доплат и надбавок за работу, не входящую в функциональные обязанности, из надтарифного фонда |
5. Создать целостную систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста. | ü Составление тематического плана работы детско-родительского клуба «Я+ТЫ+МЫ», театральных гостиных, годового круга праздников-экспромтов; ü разработка сценариев; ü подбор дидактических пособий. | Март-июнь 2014 года | Целостная система интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб, театральная гостиная, праздник-экспромт) для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста. |
6. Определить возможные риски при внедрении системы интерактивных форм сотрудничества с семьей и пути их преодоления. | Заседание творческой группы. | Июнь 2014 года | ü Возможные риски при внедрении системы интерактивных форм сотрудничества с семьей; ü пути их преодоления. |
III. Практический этап | |||
1. Апробировать целостную систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста. | Проведение совместных встреч в детско-родитель-ском клубе, театральных гостиных, праздников-экспромтов. | Сентябрь 2014 года - апрель 2016 года | ü Положительная эмоциональная среда общения между детьми, родителями и педагогами; ü освоение роли «поддерживающего родителя», безусловное принятие ребенка, осознание родительских обязанностей; ü формирование у воспитанников готовности к позитивным контактам со взрослыми, позитивного образа семьи, овладение навыками сотрудничества. |
2. Выявить степень удовлетворенности родителей организацией и проведением интерактивных форм работы. | ü Анкетирование; ü опрос; ü сбор отзывов. | Май 2016 года | Данные о степени удовлетворенности родителей организацией и проведением интерактивных форм работы. |
IV. Аналитический этап | |||
1. Провести анализ результативности опытно-экспери-ментальной работы. | ü Диагностика детско-родитель-ских отношений; ü анкетирование родителей. | Май-июнь 2016 года | Данные анализа результативности опытно-экспериментальной работы. |
2. Провести коррекцию систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста на основе анализа. | Внесение изменений в сценарии интерактивных форм сотрудничества с семьей с учетом данных проведенного анализа. | Июнь 2016 года | ü Усовершенствованная система интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-роди-тельский клуб, театральная гостиная, праздник-экспромт) для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста; ü пять публикаций по проблеме исследования. |
4. Перечень прогнозируемых результатов (образовательных продуктов) по каждому этапу
Этапы | Прогнозируемые результаты |
Диагностический | Пакет паспортов на каждого ребенка – участника эксперимента |
Организационно-подготовительный | Целостная система интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб, театральная гостиная, праздник-экспромт) |
Практический | ü Диагностические материалы (результаты промежуточной диагностики); ü публикации на сайте ДОУ, СОИРО (не менее 5) |
Аналитический | ü Коллективные методические рекомендации по использованию опыта; ü сценарии мастер-классов |
5. 5. Анализ условий, необходимых для организации деятельности пилотной площадки
Кадровый состав группы, осуществляющей экспериментальную деятельность:
№ п/п | Фамилия, имя, отчество члена группы | Должность | Категория | Стаж работы |
1. | Григорович Зоя Владимировна | старший воспитатель | высшая | с 1986 года |
2. | Ерофеева Елена Александровна | педагог-психолог | высшая | с 1999 года |
3. | Зеленина Юлия Александровна | музыкальный руководитель | высшая | с 1998 года |
4. | Данченкова Юлия Николаевна | воспитатель | высшая | с 1990 года |
5. | Демидова Мария Сергеевна | воспитатель | вторая | с 2006 года |
6. | Мамбетова Джамиля Руслановна | воспитатель | высшая | с 1986 года |
7. | Ермакова Орзигуль Тураевна | воспитатель | высшая | с 1986 года |
6. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов, сформулированные с учетом концепции региональной системы оценки качества (РСОКО)
Для входной (выходной) диагностики используются методики, обеспечивающие диагностическую составляющую мониторинга применительно к основной образовательной программе ДОУ. Диагностика разработана с учетом требований, определённых ФГТ, включает одновременную, параллельную деятельность с детьми и родителями, основанную на принципе стереоскопичности диагноза.
Принцип стереоскопичности диагноза, сформулированный для исследования внутрисемейных отношений означает, что, с одной стороны необходимо учитывать картину взаимоотношений с позиции родителя, с другой – учитывать опыт переживания этих отношений со стороны ребенка. Эти два образа детско-родительских отношений глазами каждого из участников могут коренным образом не совпадать и служат для психолога источниками взаимодополняемой информации.
Изучение позиции Ребенка в детско-родительском взаимодействии поможет выявить:
ü характер переживания ребенком детско-родительских отношений;
ü определить особенности позиции ребенка и способы взаимодействия с родителями.
Для выявления особенностей переживания ребенком детско-родительских отношений использовались следующие методики:
u проективная методика «Динамический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман);
u проективная игра «Почта» (модификация Д. Антони и Е. Бене);
u методика «Два домика» ().
Изучение позиции Родителя в детско-родительском взаимодействии поможет определить:
ü особенности родительского поведения в реальном взаимодействии с ребенком;
ü стиль родительских дисциплин, к которым относятся: требования и запреты со стороны родителя; контроль за их выполнением; санкции и мониторинг;
ü особенности родительского отношения к ребенку, включая образ ребенка и эмоциональное отношение к нему.
Изучение позиции родителей в детско–родительском взаимодействии проводилось при помощи:
u методика диагностики родительского отношения (, );
u методика «Биополе семьи» ();
u методика «Социограмма семьи» ().
Таким образом, данные диагностического этапа позволят определить проблемы и трудности в развитии ребенка с точки зрения родителей, выявить зоны конфликтности и общности в детско-родительских отношениях, определить особенности типа семейного воспитания. А также проследить связь между особенностями родительской позиции, характером переживания ребенком детско-родительских отношений и видами реального взаимодействия между ребенком и взрослым.
7. Перечень научных и учебно-методических разработок по теме площадки
1. Театрализованная деятельность в детском саду. / . – М.: Творческий центр СФЕРА, 2009.
2. Веселый калейдоскоп: Сценарии праздников. / . – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 136 с.
3. Театрализованные игры-занятия. / Л. Баряева, И. Вечканова, Е. Загребаева, А. Зарин. – СПб.: Союз, 2001.
4. Куклы. / . – Ярославль: Академия развития, 1999.
5. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. / , , . – М.: АЙРИС-пресс, 2006. – 146 с.
6. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ. / Под ред. . – Томск: ТГПУ, 2006. – 290 с.
7. Семья и социализация ребенка. / . // Возрастная и педагогическая психология. – 1998. – № 1. – С. 50-53.
8. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок. / . – СПб.:2011.
9. Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы. / , . – М.: Рольф, 2002. – 256 с.
10. Сценарии праздников для детского сада: Методическое пособие. / . – 3-е изд. – М.: АЙРИС-пресс, 2009. – 208 с.
11. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. / . // Вопросы психологии. – 1982. – № 1. – С. 59-98.
12. Общение: Дети 5-7 лет. / , . – Ярославль: Академия развития, 2001. – 156 с.
13. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. / . – М.: МГПУ, 1999. – 15 с.
14. Психическое развитие детей в норме и паталогии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. / . – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
15. Формирование личности ребенка в общении. / . – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
16. Утренники в детском саду: Сценарии о природе. / , . – 2-е изд. – М.: АЙРИС-пресс, 2004. – 240 с.
17. Макнивен Элен Куклы. Уроки детского творчества. / Элен Макнивен, Питер Макнивен. – СПб.: Полигон, 1998.
18. Костюм и маска. Домашний театр. / . – М.: АСТ-Астрель, 2002.
19. Улыбка судьбы. Роли и характеры. / И. Медведева, Т. Шишова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.
20. Театр, в котором играют дети: учебно-методическое пособие. / . – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.
21. Работа педагога-психолога в ДОУ. / , . – М.: АЙРИС-пресс, 2005. – 384 с.
22. Педагогика взаимопонимания. Занятия с родителями. / . – Волгоград, 2011.
23. Праздники и развлечения в детском саду. Хоровод круглый год. / . – СПб.: Паритет, 2008. – 160 с.
24. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. / . – СПб.: Питер, 2000. – 277 с.
25. Давай познакомимся: Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 272 с.
26. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. / . – М.: ГНОМ и Д. 2008. – 160 с.
27. Праздник книги и чтения: Сборник сценариев. – М.: Школьная библиотека, 2005.
28. Веселые утренники в детском саду: Серия «1000 советов от газеты Комсомольская правда». / . – М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. – 316 с.
29. Музыкальные утренники в детском саду: Серия «Мир вашего ребенка». / , . – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 288 с.
30. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». / . – СПб.: 2012.
31. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. / . // Психолог в детском саду. – 2003. – № 3. – С. 89-109.
32. Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детских коллективов от 6 до 12 лет. / Автор-составитель . – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. – 221 с.
33. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. / . – М.: ВЛАДОС, 2001.
34. Программа «Арт-фантазия». / . // Завуч. – 2006. – №1. – С. 51.
35. Театрализованная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 4-5 лет. / . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
36. Театрализованная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 5-6 лет. / . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
37. Театрализованная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 6-7 лет. / . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
8. Обоснование значимости программы деятельности площадки для развития системы образования в регионе
В последнее время наметилась тенденция: родители, отдав ребёнка в детский сад, перестают принимать участие в преодолении трудностей, с которыми он встречается, не желают участвовать в жизни ДОУ.
На наш взгляд, педагоги и родители должны вместе искать эффективные способы решения проблем, а не перекладывать ответственность за воспитание и развитие ребёнка друг на друга. Взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей развития, способностей, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании жизненных ориентиров.
На лицо противоречие между нежеланием родителей принимать участие в воспитании своего ребёнка и неумением педагогического коллектива ДОУ заинтересовать родителей в совместной работе, сделать их участниками образовательного процесса.
Как следствие данного противоречия, отсутствие эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи. Как изменить такое положение? Нужен новый подход, инновационные интерактивные формы сотрудничества ДОУ и семьи, чтобы заинтересовать родителей в совместной работе, создать единое пространство развития ребёнка в семье и ДОУ.
Наш опыт (эксперимент 2011-2012г. г.) показывает эффективность использования интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб) для всех участников образовательного процесса. Встречи в детско-родительском клубе
ü для семьи: создают положительную эмоциональную среду общения между детьми и родителями, способствуют формированию социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребёнком на разных этапах его развития, повышают уровень семейной культуры;
ü для родителей: формируют навыки конструктивного поведения, способствуют освоению роли «поддерживающего родителя», безусловному принятию ребёнка;
ü для ребенка: способствуют формированию готовности к позитивным контактам со взрослыми, овладению навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия, формированию позитивного образа семьи, получению опыта принятия поддержки;
ü для педагогического коллектива: расширяют и обогащают теоретические знания по проблеме детско-родительских отношений; совершенствуют умения по использованию эффективных форм сотрудничества ДОУ и семьи; повышают мотивацию педагогического коллектива к внедрению инноваций в практику работы дошкольного учреждения.
Создание и внедрение целостной системы интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб, театральные гостиные, праздники-экспромты) на базе дошкольного учреждения будет значимо не только для нашего ДОУ, но и для образовательных учреждений региона.
