Конспекты занятий-игр для практической работы.
Первый вариант – у окна ряд.
Педагогическая технология развития творческого воображения детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки
Конспект игры-фантазии с детьми пятого года жизни
Цель: развивать творческое воображение детей среднего дошкольного возраста в процессе восприятия музыкального произведения А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года».
Задачи:
1. Обогащать представления детей об особенностях зимней погоды.
2. Активизировать детское воображение, побуждать детей высказывать впечатления о музыки.
3. Развивать самостоятельную творческую деятельность детей в процессе слушания музыки и рисования.
4. Развивать интерес к музыкальному искусству.
Необходимый материал: качественная аудиозапись музыкального произведения, магнитофон, картинки с изображениями разнообразных зимних пейзажей (тихая морозная погода, вьюга, солнечная зимняя погода, снегопад и т. д.), альбомные листы, краски.
Ход игры
Педагог. Посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости: беленький, сделанный из снега, с морковкой вместо носа, с ведерком вместо шапки!
Дети. Снеговичок!
Педагог. Правильно, это Снеговичок! Он хочет нам что-то рассказать.
Снеговичок. Я принес вам послушать музыку, которая мне очень нравится. Но, к сожалению, я не знаю, как она называется. Я знаю только, что она рассказывает об одном из времен года. Поможете мне узнать название моей любимой музыки?
Педагог. Поможем Снеговичку, ребятки? Давайте устроимся поудобнее и будем слушать музыку, а слушая, представим себе, о каком времени года она нам рассказывает.
(Звучит музыка.)
Педагог. Вам понравилась музыка? Как вы думаете, о чем она рассказала? А ты как думаешь, Наташенька? А ты, Вадик? (Ответы детей.)
Педагог. Давайте посмотрим на картинки, которыми ук-| рашен наш уголок, и попробуем выбрать ту зиму, про которую написал музыку композитор и которая так нравится нашему Снеговичку! Как же мы с вами догадались, что это за зима? Как же нам музыка это подсказала? (Дети высказывают предположения.)
Педагог. А сейчас мы еще раз послушаем музыку, и каждый из вас, включая и меня, и Снеговичка, представит себе свою зиму: она солнечная или нет; спокойно идет снег или будет сильный ветер, вьюга наметает сугробы; а может быть, стоит мороз? А может быть, дети играют в снежки, или катаются на коньках, или съезжают с горки на санках или «ватрушках»?
Снеговичок. Или лепят Снеговика, а может быть, снежную бабу?
(Повторное прослушивание музыки.)
Педагог. Давайте расскажем друг другу о зиме из музыки. Я и Снеговичок будем помогать вам.
(С помощью наводящих вопросов дети рассказывают о том, что они услышали в музыке, что представили себе. Педагог привлекает внимание детей к изображениям зимы.)
Педагог. Наш Снеговичок очень рад, ведь мы не только помогли ему узнать название его любимой музыки, но и рассказали, какая разная бывает зима, какая разная бывает зимняя погода. Молодцы!
А теперь наш гость просит нарисовать ему в подарок зиму, которую мы услышали в музыке.
(Рисование протекает под музыку, которая помогает ребенку отображать свои впечатления на бумаге. Если дети готовы, можно устроить коллективное рисование или приготовление аппликации.)
Педагог. Какие красивые рисунки у нас получились! Какие наши детки молодцы! Правда, Снеговичок?
Снеговичок. Очень красивые! Спасибо вам, ребятки! Я сделаю выставку, а завтра приду к вам еще раз в гости, чтобы поговорить с ребятами о музыке и о зиме и вместе с ними посмотреть рисунки еще раз!
Второй вариант – средний ряд.
Педагогическая технология развития игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки
Цель. Развитие игровых умений детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством восприятия музыкальных произведений.
Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии
1. Сюжет является содержательной канвой игры. Сюжетно-ролевая игра, как и любая другая коллективная игра дошкольников, не может существовать без игрового сюжета. Игровой сюжет — это особым образом скомбинированные события и явления реальной жизни ребенка, пережитые им и зафиксированные в образах, впечатлениях, эмоциональных отношениях, отражаемых в игре и по ходу игры. Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и представления об окружающей действительности, что в полной мере отражается в его играх.
2. Умения сюжетосложения — это основная группа игровых умений, формирующаяся в дошкольном детстве и обеспечивающая успешность игровой деятельности дошкольников. Придумывание сюжетной линии — это уже игра, в соответствии с ней ребенок распределяет роли и игровые действия, определяет их последовательность, особенности ролевого взаимодействия. Уже в играх детей пятого года жизни обнаруживаются умения простейшего сюжетосложения, ребенок начинает игру с проговаривания: во что он сейчас будет играть, кем будет в игре, что будет делать. Так начинается игра в среднем дошкольном возрасте.
3. В играх старших дошкольников ясно прослеживаются замысел, сюжет, усложняется игровое содержание. Оно основывается на развитии определенных отношений между участниками игры. Общая сюжетная линия вырабатывается детьми уже по ходу игры, посредством пошагового планирования, то есть дети в общении друг с другом определяют игровые действия партнеров. Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, для создания которых ребенок использует различные выразительные средства (речь, движения, мимика, позы и жесты, игровые атрибуты), выражая свое отношение к исполняемой роли.
4. Наиболее эффективным педагогическим средством обогащения и развития сюжетов детских игр является музыкальное искусство. Это объясняется тем, что музыка отображает социальное взаимодействие людей, а сюжеты детских игр строятся на имитации отношений между людьми; музыка развивает воображение, творческое мышление, а это необходимо для создания сюжетов игр. И музыка, и игра — образное представление действительности, поэтому музыкальный образ легко превращается в игровой.
5. Музыка является средством обогащения сюжетов детских игр, так как она эмоциональна, образна, динамична и тем самым привлекательна для детей, побуждает к фантазированию и игре. Обогащать сюжеты детских игр в первую очередь будет музыка следующего вида:
— художественная;
— образная;
— с развитым сюжетом;
— содержащая программу слушания (программная);
— активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка;
— побуждающая к игровому действию, самостоятельно игре;
— направляющая (подсказывающая, как использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.).
6. Обогащение сюжетов игр детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки будет происходить эффективнее, если педагог использует соответствующий музыкальный репертуар; создает в группе интегративную музыкально-игровую среду; организует совместную деятельность с детьми по слушанию музыки.
Условия реализации технологии:
1. Реализация развития игровой деятельности детей среднего и
старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки обеспечивается такими организационными условиями, как: активное взаимодействие педагога и музыкального руководителя; создание интегративной музыкально-игровой среды, как внешнего условия, инициирующего процессы развития и обогащения игровых умений дошкольников.
2. Пространство взаимодействия детей с педагогом или музыкальным руководителем — музыкально-игровая зона. Это должно быть удобное для слушания музыки место в групповой комнате, например зона отдыха или игровая зона, предусматривающая свободное расположение детей — на ковре, на подушечках, на больших мягких игрушках. Необходимое оборудование для такой зоны: магнитофон или музыкальный центр, кассеты или диски с качественной записью рекомендуемых музыкальных произведений, сюжетные и образные картинки, куклы, элементы игровых костюмов и игровые атрибуты, соответствующие содержанию музыки, помогающие детям воспринять музыкальный образ, использовать его в игре.
Конспекты игр-фантазий по мотивам музыкальных произведений
Конспект игры-фантазии «Полет шмеля» Цель: обогащать музыкальный опыт детей новыми впечатлениями в процессе прослушивания музыкального произведения -Корсакова «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане».
Необходимый материал: качественная запись музыкального произведения, игрушка-шмель.
Ход игры
(Педагог приглашает детей занять удобные места на ковре, который перенесет их в волшебную страну. Вносит игрушечного шмеля.)
Педагог. Кто же это, ребятки, прилетел к нам? А как вы догадались, что это шмель? (Ответы детей.)
Педагог. Ребята, в стране, куда мы с вами попали, шмель не может говорить на нашем языке, но он умеет рассказывать о своих приключениях при помощи музыки. Мы сейчас услышим о том, где шмель побывал, что с ним произошло, с кем он повстречался. И поможет нам в этом музыка композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова. Слушайте внимательно, потому что только музыка поможет нам догадаться, где шмель побывал, откуда он к нам прилетел, что он видел.
(Звучит «Полет шмеля» -Корсакова.)
Педагог. Давайте, ребята, поделимся своими историями про шмеля, кто что услышал в музыке? О чем она рассказала нам с вами? Давайте послушаем еще раз музыкальную историю.
(После повторного слушания музыкального произведения каждый ребенок по очереди передает при помощи движений и мимики историю, которую он представил. Остальные дети пытаются отгадать зашифрованный в его движениях рассказ и делятся впечатлениями от увиденного. Педагог помогает детям собрать все истории в один сюжетный рассказ о полете шмеля, используя приемы коллективного сочинительства, и получить таким образом развернутую историю.)
Педагог. А теперь, ребятки, давайте представим, что мы все превратились в шмелей. Давайте поиграем в наш рассказ. Вот мы с вами шмели, мы полетели в лес собирать нектар, мы летим над полем и речкой, перелетаем красивое озеро, мы торопимся, наши крылышки работают все быстрее и быстрее. Вот так, молодцы! Прилетели в лес, а тут нас встречают и сова, и белка, и зайчик, и мышка-полевка, и муравьишки.
Кто у нас будет зайчиком? Совой? Белочкой? Мышкой? Муравьишками? (Несколько детей выбирают шапочки-маски. А остальные ребятки остаются шмелями. Далее педагог приглашает всех детей-«шмелей» оказаться вместе на полянке)
Педагог. Устал шмель, такой путь проделал, хочет отдохнуть, повеселиться с друзьями. Приглашают его лесные жители на польку веселую, чтобы настроение было хорошим, радостным, чтоб нектар собирался легче.
(Звучит полька «Санчо Панса и девушки» из балета «Дон Кихот» . Дети танцуют, выполняя движения, к1 которым их побуждает музыка.)
Педагог. Пришла пора собирать нектар, радостные цветочки кивают головками, просят, чтобы шмель забрал у них цветочный сок. Кто хочет стать цветочками? Давайте представим, как наши цветочки кивают своими красивыми головками. Можно надеть шапочки-маски или взять в руки цветочки или цветные ленточки.
(Снова звучит полька «Санчо-Пансо и девушки» из балета «Дон Кихот» (продолжительность звучания всей композиции 2 минуты). «Цветочки» кивают головками, «шмели» бегают вокруг них.)
Педагог. Цветочки кивают под музыку головками, нектар скатывается в корзинки, которые шмель держит в руке, вот так, молодцы! Шмель перелетает от одного цветочка к другому, вот так, весело, задорно, радостно всем! Но пора возвращаться, день заканчивается, дома шмеля ждут детки. Шмель летит домой, у него корзиночка с нектаром, теперь путь не такой легкий будет.
(Звучит «Полет шмеля» -Корсакова. Затем дети возвращаются на волшебный ковер.)
Педагог. Расскажите мне, что происходило на полянке, где встретились шмели?
(Дети рассказывают о том, во что они играли. Так отдельные сюжетные линии соединяются в один игровой сюжет. Педагог предлагает детям поиграть в придуманную ими игру самостоятельно. Во время игры возможно использование музыкальных произведений, которые будут помогать детям в их игре.)
Третий вариант – у стены ряд
Педагогическая технология развития игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки
Краткий конспект игры-фантазии «Кот в сапогах и Белая кошечка»
Цель: обогащать музыкальный опыт детей в процессе прослушивания музыкального произведения «Кот в сапогах и Белая кошечка».
Необходимый материал: белое пушистое боа, сапоги со шпорами, хвосты белого и серого цветов.
Ход игры
Педагог. Ребята, посмотрите, что у меня есть: пушистый шарфик, сапожки со шпорами, два хвоста — белый и серый! Как вы думаете, чьи это вещи? (Дети высказывают свои предположения. Педагог помогает детям, если это необходимо, установить, что это вещи кота и кошечки.)
Педагог. написал музыкальное произведение, которое называется «Кот в сапогах и Белая кошечка». Как вы думаете, сколько главных героев в музыкальном произведении и кто эти герои?
Дети. В этом произведении два главных героя. Это кот и кошечка.
Педагог. Да, конечно, всего два героя — это белая кошечка и кот в сапогах! Давайте превратимся в котов — котами у нас будут мальчики, а кошечками — девочки, кто хочет и может на себя надеть шарфик или сапожки, или приделать себе хвостик. А теперь давайте с вами послушаем это произведение и представим себе, что произошло с котом и кошечкой.
(Дети садятся на подушечки в зоне отдыха. Звучит произведение «Кот в сапогах и Белая кошечка».)
Педагог. Вы прослушали музыкальное произведение, теперь я вам предлагаю объединиться парами, договориться о ваших совместных действиях и показать другим детям, что случилось с вашим котом и вашей кошечкой. Остальные дети внимательно смотрят и потом рассказывают, что они увидели.
(После показа импровизационных этюдов дети обсуждают сюжет каждой истории, сравнивают их друг с другом. Педагог подчеркивает, что музыка подсказывает различные варианты историй. Для продолжения начатой игры все пары котов и кошечек приглашаются в путешествие. Игра продолжается.)
Кот в сапогах и Белая кошечка. Один из тончайших по изобразительности эпизодов «Спящей красавицы». Музыка со всеми деталями передает задуманную балетмейстером сценку «кошачьих ласк» — с нежным мяуканьем и внезапными ударами когтистой лапы.
