Министерство образования и науки РФ
Управление образования администрации г. о. Коломна
Экспериментальная деятельность при обучении химии как средство активизации творческой активности учащихся.
Доклад на областном зональном семинаре «Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе».
Докладчик: учитель химии ВКК МОУ СОШ №24
г. о. Коломна
2009 год
Гёте сказал: «Просто знать – ещё не всё, знания нужно уметь использовать». Современный урок химии требует соответствующего уровня демонстрации химических опытов, более совершенной методики организации лабораторных и практических работ.
При выполнении эксперимента учащиеся глубоко вникают в сущность проводимых опытов, задумываются над их результатами и пытаются ответить на вопросы, неизбежно возникающие в ходе их постановки, только в том случае, если эксперимент поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу. Важно, чтобы эксперимент не приобрёл развлекательный характер. Задача учителя мобилизовать учащихся на восприятие эксперимента, объяснить какова цель проводимого опыта: доказательство истинности теоретического положения, подтверждение или опровержение рабочей гипотезы, выявление новых фактов и взаимосвязей (слайд 1).
При постановке системы практических занятий можно использовать лабораторные опыты, практические работы, демонстрационный эксперимент, проблемный эксперимент (слайд 2). Заинтересованное изучение химии возможно главным образом в результате широкого применения в учебном процессе лабораторных работ – это и моделирование, и лабораторные опыты, выполняемые учащимися при изучении нового материала или обобщении знаний. Создание карт-инструкций в виде презентаций для выполнения практических работ помогают учителю добиваться высокого качества обучения (слайд 5, 6, 7, 8).
Эксперимент даёт возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях учащихся, уточнять и корректировать понимание ими отдельных вопросов курса химии, а также подводить их к выводам обобщающего характера.
Особым видом эксперимента является демонстрационный эксперимент (слайд 9). Он используется в случаях, когда:
• по условиям техники безопасности учащимся нельзя давать для работы некоторые вещества;
• учащиеся не владеют в достаточной мере техникой выполнения опытов и не в состоянии выполнить их самостоятельно;
• по внешнему эффекту и убедительности демонстрация опыта учителем превосходит выполнение опыта учащимися;
Демонстрируя химические опыты, учитель должен обеспечить наглядность, т. е. хорошую видимость, проводимой реакции или образца вещества (слайд 10, 11). До недавнего времени этого добивались, используя разные приспособления (экраны, зеркала, дополнительное освещение). В настоящее время мы опасные демонстрационные эксперименты или эксперименты, нежелательно проводимые с экологической точки зрения, можем заменить показом отдельных фрагментов видеофильмов, используя на уроках работу с интерактивной доской (слайд 12). Фрагменты фильмов лучше вырезать и вставлять в презентацию урока.
Очень важно, чтобы демонстрационный эксперимент сопровождался комментариями учителя. Поэтому, при показе видеофрагмента учитель может включить паузу, акцентировать внимание учащихся на определённом моменте показываемого опыта с целью правильного восприятия эксперимента и ещё раз поэтапно разобрать проведение опыта (слайд 13).
В практике преподавании химии до недавнего времени использовали только две формы организации химического эксперимента (иллюстративная и исследовательская). Но в связи с тем, что появилась тенденция приближения школьного эксперимента к научному исследованию, целесообразно выделить и третью форму – проблемный эксперимент (слайд 14). Проблемный эксперимент - это форма применения химического эксперимента в обучении, дающая возможность создать проблемную ситуацию и вызвать интерес учащихся к поиску причин наблюдаемого явления. Проблемный и исследовательский эксперимент – понятия неоднозначные. Проблемный эксперимент ставит проблему в процессе обучения (путём создания противоречий, неожиданностей, несоответствий), а исследовательский эксперимент направлен на её решение.
Проблемный эксперимент может применяться на различных этапах учебного познания: при изучении нового материала, при совершенствовании знаний, при повторении, обобщении, закреплении и контроле знаний. Проблемные опыты можно включать не только в содержание уроков, а скорее на факультативах, кружковых занятиях или элективных курсах.
Например, в 9 классе при изучении свойств щелочных металлов обсуждаем возможность взаимодействия с растворами солей. В ошибочном случае учащиеся пишут реакцию замещения. Этот методический приём служит подготовкой к проблемной ситуации. Для этого демонстрируется опыт (слайд 15).
Через эксперимент я стремлюсь привить интерес к такому сложному предмету как химия. И считаю, что обучение на ранних этапах подготовит к более глубокому изучению химии и сформирует интерес к предмету. В нашей школе введён пропедевтический курс естествознания, где учащиеся 5 класса уже знакомятся с предметом химия (слайд 16, 17, 18, 19, 20).
Эксперимент требует от учителя много времени для подготовки и проведения, наличия целого набора реактивов и оборудования. Если опыт не создаёт должного впечатления, недостаточно эффективен или неудачен, то теряется интерес учащихся к познанию наблюдаемого явления. Поэтому, использование мультимедийных компьютерных учебников, учебных дисков Кирилла и Мефодия, учебных фильмов по темам неорганической и органической химии, виртуальных лабораторий имеет ряд ценных преимуществ (слайд 21). В лазерных дисках, в учебных электронных пособиях достаточно наглядно и красочно демонстрируются все лабораторные опыты курса химии средней школы, хранится весь справочный материал. Электронное издание «Виртуальная лаборатория для 8-11 классов» включает более 150 химических опытов, которые проводятся в реализованной на экране монитора лаборатории.
Использование современного компьютера в школьном образовании, не снижая ведущей роли учителя, способствует повышению качества знаний, реализации творческого потенциала учащихся и учителя.
Химический эксперимент сродни искусству. Постичь его может каждый, кто намерен поднять преподавание химии на более высокий уровень.
