ГБОУ ДПО «Институт развития образования»
Контрольная работа № 2
«Конструкт интегрированного урока английского языка и географии в 5 классе с учетом требований ФГОС»
Составитель:
учитель английского языка, 2 кв. кат.
МКОУ « Городищенская СОШ»
с. Городище, Байкаловский район
Свердловской области
Екатеринбург 2013
Тема: Откуда ты родом? Повторение вопросов в Present Simple.
УМК: , «Happy English. ru» для 5 класса.
Цель: Изучение административного состава Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии
Задачи:
1. Развитие устной речи посредством диалога с опорой на знание правил образования вопросов в Present Simple;
2. Отработка умения работы с картой Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии;
3. Развитие навыков чтения и аудирования через работу с текстом о Великобритании.
Тип урока: Урок актуализации знаний и умений.
Материалы и оборудование: УМК, карта и разрезной материал территории Великобритании, аудиозапись к уроку.
Планируемый результат:
Предметный: 1) освоение разговорного клише «Where do you come from?» и новой лексики; 2) повторение вопросов в Present Simple; 3) овладение первичными знаниями об административном составе Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии.
Метапредметный:
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, знаково-символические действия, включая моделирование (соотнесение компонентов модели), умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД: учет позиции других людей, партнера по общению, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.
Личностный: ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
Этап | Цель | Содержание | Действия учеников | Развитие универсальных учебных действий | Результат (предметный, метапредметный, личностный) |
1. Организационно-мотивационный | Обеспечение благоприятного микроклимата; показ значимости материала для дальнейшего изучения данного предмета | Приветствие! Стихотворение «Good morning». Постановка проблемной ситуации: Беседа о погоде в родном населенном пункте с переносом на погоду в Великобритании: «What is the weather like today?» What is the weather like in London? | Приветствуют учителя стихотворением Краткие ответы учеников: It is sunny. The weather is good… It is cloudy in London. It is rainy. It is sunny. | Личностные: принятие своей роли ученика, соблюдение определенных правил поведения Регулятивные: формирование волевой саморегуляции, умение настроить себя на работу, контролировать свою готовность к уроку Коммуникативные: умение вступать в мини-диалог | Личностный: вовлечение эмоциональной сферы, Предметный: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально – невербально реагировать на услышанное. Метапредметный: строить рассуждения в форме простых суждений |
2. Постановка учебной задачи | Формулирование целей урока путем взаимодействия учеников с учителем, разработка совместного плана действий | Выход на тему урока: «Ребята, куда мы с Вами отправимся?» Как вы думаете, откуда эти ребята? Давайте их спросим! Но они не понимают по-русски. Задает наводящие вопросы: «Куда мы отправимся? Как поговорить с ребятам? Какие вопросы им можно задать (сначала по-русски)» Учитель обобщает ответы учащихся и задает им вопрос: «Чем мы с вами будем заниматься на уроке, что мы повторим сегодня? | Смотрят на карту, на которой размещены картинки детей в национальной одежде: «В Англию (Шотландию)» Обдумывают задание учителя Предлагают свои варианты вопросов по-русски: «Кто они? Откуда они? Что они делают?..» Мы будем задавать вопросы. Будем говорить о Великобритании. | Личностные: формирование мотивации Познавательные: определение познавательной цели, определение логической цепи рассуждений, Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения известного с неизвестным. | Личностный: использование стимула, формирование эстетических потребностей Предметный: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально реагировать на услышанное Метапредметный: установление причинно-следственных связей. |
3. Актуализация уже имеющихся у учеников знания по данной теме | Актуализировать знания учеников, необходимые для открытия нового знания | «А теперь, ребята, мы с вами попробуем перевести вопросы, которые вы задали нашим гостям.» Предложить детям карточки из рубрики Cut Out (игра «Draggy»). | В парах составляют по одному вопросительному предложению на пару из карточек со словами: «Do you come from England? Are you from England/Scotland? » | Регулятивные: умение сохранять учебную цель, осуществление контроля своих действий Познавательные: умение структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе своих знаний. Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других, умение работать в паре | Личностный: формирование интереса к иностранному языку. Предметный: умение составлять вопросительные предложения Метапредметный: овладение способностью принимать и сохранять цель и задачи урока. |
4. Открытие нового знания и первичное закрепление | Ознакомление с новой лексикой по теме. Формирование умений образовывать вопросы. Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием | Ребята, у нас сегодня в гостях не только мальчики из Великобритании, но и учитель географии Галина Викторовна (We have a guest in our lesson –Geography teacher). Учитель географии рассказывает о Великобритании: «Великобритания состоит из 4 частей. Это Англия. (Учитель берёт контур Англии и накладывает на карту на доске, отмечая столицу и символ. Затем также рассказывает и показывает остальные части Великобритании и их символы: Уэльс, Шотландия Северная Ирландия) Фонетическая зарядка на отработку звуков [Ө] – [ð], [w], [r]. Учитель английского языка говорит: «А сейчас, ребята, когда вы узнали много интересного и нового о Великобритании, мы с вами поучимся называть по-английски части Соединённого Королевства и их символы. Open your textbooks on page 219 and find exercise 1. Now let’s listen to a record of these words». «Сейчас мы с вами поработаем в парах. Один ученик говорит слово по-русски, другой по-английски, затем меняетесь». | Ученики приветствуют учителя географии: Good morning, Galina Victorovna! Ученики слушают объяснения учителя и работают с картой в рабочих тетрадях. Ученики отрабатывают произношение, повторяя за диктором (с. 219 №1) Ученики работают в парах, отрабатывая новую лексику. | Коммуникативные: умение слушать учителя и понимать речь других. Познавательные: умение распознавать и применять в речи НЛЕ. Регулятивные: умение производить контроль и оценку своих действий и действий партнера Познавательные: знакомство с новой лексикой, фонетическая отработка новых слов. | Личностный : использование визуальных средств для сохранения мотивации Предметный: распознавание в тексте новых ЛЕ. Метапредметный: освоение начальных форм личностной и познавательной рефлексии. Предметный: воспринимать на слух НЛЕ, исправлять как свои ошибки в произношении, так и товарищей. |
5. Физкультминутка | Снять статическое напряжение | Учитель включает видео с ирландскими танцами и предлагает детям повторить движения. | Дети двигаются под музыку. | Регулятивные: организация внимания и самоконтроля | Личностный: формирование установки на здоровый образ жизни. |
6. Включение нового знания в систему. Самостоятельная работа | Организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся задания на чтение новых слов и инсценировка диалога; организация самопроверки своих решений по эталону; создание ситуации успеха для каждого; предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления. | Работа с текстом. Thank you for your nice dancing, well-done. Now let’s open your textbooks on page 219 exercise 2. Давайте прочитаем диалог по ролям. Прочитайте в парах, и потом желающие инсценируют диалог у доски без учебника с опорой на слова и карту на доске. | Дети готовятся к ответу и разыгрывают диалог у доски. | Познавательные: умение действовать по образцу Регулятивные: самоконтроль, оценка и коррекция, формирование эмоциональной устойчивости к стрессам Личностные: развитие самостоятельности | Личностный: развитие самостоятельности, оценка своих достижений. Метапредметный: владение действием сравнения, умение установить аналогию. Предметный: соотнесение графического образа английского слова с его звуковым образом; восстановление слова в соответствии с решаемой учебной задачей; узнавание в письменном виде изученных лексических единиц в пределах темы. |
7. Обобщение и выводы | Обобщение и выводы по учебной теме. Отработка речевого клише в устной речи. | Отработка речевого клише в устной речи. Now let’s open your textbooks on page 220 exercise 4. Сейчас мы с вами представим такую ситуацию, что вы встречаетесь с мальчиком или девочкой из Соединённого Королевства. Нам нужно поздороваться, познакомиться с ними и узнать из какой части Королевства они родом. | К доске выходят два ребёнка, один из них играет роль представителя Королевства, другой - России. У доски пара выбирает бумажную фигурку представителя королевства с цветком и они разыгрывают диалог по ролям. | Личностные: осознание важности учения, важности данного знания. Регулятивные: рефлексия. Самоконтроль Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний | Метапредметный: объективная оценка своей работы, работы товарищей. Личносный: ориентация на самоанализ и самоконтроль результата |
8. Рефлексия | обобщение и выводы по учебной теме. | Ребята, вы сегодня хорошо поработали. Итак, чему мы сегодня научились? Что узнали нового? Чтобы вы еще хотели узнать о Соединенном королевстве Великобритании и Северной Ирландии? Обсуждает и объявляет оценки за урок. Переходит к этапу «Инструктаж по выполнению домашнего задания» | «Я узнал Шотландию. Я узнал части Великобритании. Я могу задать вопрос Where do you come from?..» «Еще какие-нибудь танцы, песни. Что они едят?..» Обсуждают свои оценки вместе с учителем | Личностные: осознание важности учения, важности данного знания. Регулятивные - рефлексия. Самоконтроль Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний | Метапредметный: объективная оценка своей работы, работы товарищей. Личностный: ориентация на самоанализ и самоконтроль результата |
9. Инструктаж по выполнению домашнего задания | Обеспечение понимания учащимися целей, содержания, способов выполнения домашнего задания. | «Откройте ваши рабочие тетради на странице 32-33 (Open your workbooks on page 32-33). Как вы думаете, что вы будете делать дома? Выслушав все мнения, учитель говорит: «Итак, откройте дневники и запишите домашнее задание. Your homework will be Exercise B on page 33 in your workbook. Учитель разбирает образец, по которому нужно сделать домашнее задание. Посмотрите на упражнение и задайте вопросы. Thank you for your work. Good-bye! » | Дети просматривают домашнее задание и выдвигают свои предположения: «рисовать карту. Дополнять предложения…» Записывают домашнее задание в дневник. Разбирают ДЗ вместе с учителем, задают вопросы | Личностные: формирование понимания необходимости выполнения домашней работы. Регулятивные: самоконтроль. | Метапредметные: запись ответа по образцу. Предметные: списывание лексических единиц, закрепление пройденной на уроке лексики. |
