Исследовательская работа школьников как продуктивная деятельность

Исследовательская работа школьников как продуктивная деятельность

,

Институт научной и педагогической информации РАО,

e-mail: *****@***co. uk

Аннотация

В статье раскрываются особенности исследовательской деятельности школьников как одного из важнейших видов продуктивной деятельности. Показана роль, методология исследовательской деятельности младших школьников, организационные принципы
и формы оптимизации.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, принципы организации исследовательской работы, алгоритм исследования младших школьников, задачи исследовательской деятельности

Abstract

The article describes the characteristics of primary students research as one of the most important types of productive learning. The role of the research, the methodology, organizing principles and forms of optimization are discussed.

Keywords: research activity, principles of research, research algorithm for primary students,
the tasks of research

Одним из важнейших видов самостоятельной творческой продуктивной деятельности является исследовательская деятельность учащихся. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному, творческому, продуктивному. Учебное исследование рассматривается
в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний.

Исследовательская деятельность - организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствует научной деятельности
и характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью[1]. Применительно к детям понятия «исследовательская активность», «исследовательская деятельность», «исследовательское поведение», «исследовательская работа» имеют больше сходного между собой, чем принципиально различного. Эти различия состоят в акцентировании того или иного аспекта. В понятии «исследовательская активность» больше подчеркнут потребностно-мотивационный аспект. В «исследовательском поведении» - аспект взаимодействия
с внешним миром, в «исследовательской деятельности» - аспект целеустремленности
и целенаправленности, в «исследовательской работе» - аспект волевого усилия.

Исследовательская работа школьников бывает индивидуальной или групповой
и предполагает использование материалов по изучаемым темам в процессе разработки исследовательского проекта. Исследование, как наблюдение и анализ, как проведение лабораторной работы или эксперимента, теоретических исследований или поисков
в области искусства, является одной из форм творческой деятельности в образовательном процессе.

В детях от природы заложена потребность и желание узнавать новое, исследовать неизвестное. Ребенка с самого раннего возраста характеризует мощная творческая направленность, активное творческое отношение к миру, которое выражается
в мотивационной готовности к познанию, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских задач, к изобретению новых идей, способов и средств их достижения,
к получению разнообразных, в том числе неожиданных, результатов и их использованию для дальнейшего познания.

Однако, если ребенок растет в неблагополучной семье, то познавательный интерес и потребность исследовать могут угасать, поэтому организация продуктивной исследовательской деятельности в начальной школе – актуальна и необходима для полноценного развития личности младшего школьника.

В своем исследовании [2] показывает, что уже старшие дошкольники проявляют большой интерес и способны к самостоятельному успешному исследованию сложных, многосвязных, физических и социальных объектов и ситуаций. Начиная
с 4-5 лет, дети способны к построению комплексных, комбинированных взаимодействий
с объектом с целью выявления его системообразующих связей в окружающем мире
и внутренних взаимосвязей.

раскрывает аспекты исследовательской деятельности
и инициативности - фундаментальных форм взаимодействия человека с реальным миром. Форм взаимодействия, направленных на познание, реализацию важнейшей внутренней потребности человека в новой информации, в новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности. Основной характеристикой исследовательской инициативности детей, с точки зрения автора, является мощная творческая направленность деятельности на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности: целей, способов действий, средств, получаемых результатов, выдвигаемых гипотез и объяснений.

Исследование ребенком сложного объекта можно рассматривать как целостную творческую исследовательскую деятельность, имеющую свою методологию и достаточно эффективные механизмы. Внутренний механизм саморазвития исследовательской инициативности состоит в том, что полученная ребенком исходная разнообразная информация и результаты используются им как отправные пункты для дальнейшего развертывания тех или иных новых направлений исследовательской инициативности. Таким образом, обеспечивается положительная стимуляция дальнейшего исследования, развитие многообразия одних компонентов приводит к многообразию и расширению других[3].

Необходимо отметить, репродуктивный тип преподавания (довольно широко распространенный особенно в начальных классах) не способствует развитию исследовательских навыков и умений. Поэтому так важно целенаправленно организовывать получение ребенком исследовательского опыта. При этом абсолютно непринципиально, содержит ли детское исследование новую информацию или ученик открывает уже известное. Именно приобретение опыта исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым ценным для становления познавательных и личностных качеств ребенка. Исследовательская деятельность учащихся – одна из самых прогрессивных форм обучения в современной школе, так как позволяет детям наиболее полно развивать как интеллектуальные, так
и творческие способности.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, огромное желание участвовать в игровой деятельности.

Ребенок в игре серьезен, игра для него - не просто забава, с ее помощью он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений
и вечные истины.

В культуре каждой нации имеется большое число разнообразных игр, содержание которых составляет исследовательское поведение. В процессе овладения этими играми происходит усвоение социального опыта, связанного с исследовательским поведением:

·  Поиск спрятанных предметов («Горячо – холодно», «Морской бой» и др.)

·  Поиск партнеров по игре («Прятки», «Казаки-разбойники» и др.)

·  Игры по разгадыванию неопределенных ситуаций, заданных партнером
по игре (задуманных предметов, слов, сюжетов и др.)

·  Игры на социальное исследовательское поведение. («Монополия», которые построены на изучении социального окружения, логической и интуитивной обработке социальной информации)

·  Игры, включающие в себя комплексную исследовательскую деятельность
в условиях, в разной степени приближающихся к реальным (военизированные игры типа «Зарницы» с выведыванием паролей, разведкой, поиском и захватом «языков», карт и др.)

·  Компьютерные игры, приобретающие всё большую роль в современной культуре, в которых чрезвычайно широко представлено исследовательское поведение
и экспериментирование с самыми разными виртуальными объектами. (Однако, увлечение компьютерными играми представляет серьезную проблему, так как приводит
к неспособности ребёнка различать игровой - виртуальный и реальный миры).

Результатом дидактической игры исследовательского характера является учебно-познавательное, социальное и личностное развитие ребенка. В педагогическом арсенале учителя начальной школы должны содержаться игры для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы. Игры, формирующие общеучебные умения и навыки, игры, способствующие обогащению и закреплению у детей словарного запаса, кругозора, связной речи. Игры, развивающие память, внимание, мышление, наблюдательность, игры, развивающие волевую, эмоциональную сферы и коммуникативность.

Организация исследовательской деятельности младших школьников имеет свою специфику. Учитель при проведении данного вида деятельности руководствуется принципом доступности, предусматривая учет возрастных особенностей и возможностей ребенка, степени подготовленности каждого из них к исследовательской деятельности.
В основе успеха в проведении исследования в школе лежит также принцип личной заинтересованности (учет интересов и склонностей при выборе темы и структуры исследовательской работы, актуальность исследования для ученика). Принцип поэтапного планирования предполагает продумывание управления и необходимой педагогической поддержки учащихся на всех этапах проведения работы, с определением реалистичного временного промежутка для каждого этапа подготовки, организации
и проведения научного исследования. Очень важно при организации исследовательской работы ориентироваться на принцип успеха, который связан с планированием и анализом необходимых и достаточных мер, предупреждающих неудачи и трудности
и обеспечивающих успех работы каждого ученика.

В младшем школьном возрасте исследовательская деятельность представляет собой специфическую форму работы, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Она ориентирована на открытие новых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений. Исследовательская деятельность связана с личностными преобразованиями, такими как формирование самостоятельности и инициативы, отвественности и самоконтроля, коммуникативности
и творческого потенциала ученика.

Алгоритмическая схема проведения исследования младшими школьниками может выглядеть следующим образом[4]:

1.  Обозначение проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования, ответы на какие вопросы нужно найти).

2.  Выбор темы исследования (определение границ исследования)
и формулирование гипотезы (при этом могут быть сформулированы нереальные - провокационные идеи).

3.  Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

4.  Определение последовательности проведения исследования (составление конкретного плана и определение сроков для каждого этапа исследования).

5.  Сбор и обработка информации (поиск необходимых материалов по каждому из пунктов плана и их анализ).

6.  Анализ и обобщение информации (оформление полученного материала).

7.  Подготовка проекта (оформление выводов, подготовка сообщения по результатам исследования).

8.  Презентация (выступление по проекту, ответы на вопросы).

9.  Рефлексия (анализ проведенной работы).

Исследование, проводимое ребенком - это целостная творческая продуктивная деятельность, имеющая свою методологию и обладающая колоссальным развивающим потенциалом. Внутренний механизм саморазвития данной деятельности заключается
в том, что полученные ребенком информация и практические результаты могут использоваться как отправные пункты для дальнейшего развертывания новых направлений исследования. Если в данном процессе возникают препятствия, то они могут выполнять не только деструктивную, но и развивающую роль, служить для ребенка источником вопроса, решая который он продвигается в своем развитии.
В исследовательской деятельности интеллект, творчество и познание теснейшим образом взаимодействуют, и результаты исследования определяются гармоничностью этого взаимодействия.

Заключительным продуктом исследовательской деятельности, с одной стороны, является проект, с другой стороны, в процессе исследовательской деятельности происходит развитие произвольности, познавательных процессов и личностный рост ребёнка. Младшие школьники учатся работать с информацией, учатся планировать
и контролировать свою деятельность, развивается произвольность, внимание, расширяется их кругозор, развивается нестандартное мышление и произвольная память, развивается самостоятельность и ответственность ребенка, эмоциональная и волевая сферы, формируются навыки общения и взаимодействия, ученики приобретают опыт публичного выступления.

Таким образом, мы рассматриваем исследовательскую деятельность как необходимую составляющую начального образования. Она продуктивно обогащает учебный процесс, синтезируя в себе преимущества проектного обучения, обеспечивает широкие межпредметные связи, повышение мотивации и познавательного интереса, творческое развитие и личностный рост ребенка. На основании сравнительного анализа исследовательской проектной деятельности и ее влияния на развитие личности, можно определить исследовательскую проектную деятельность как мощное средство развития личности, становления социализации и самостоятельной познавательной активности школьников[5].

Литература

1.  http://schoolnano. ru/node/1270

2.  http://www. oim. ru/vibor@type=6.asp

3.  , , Самохина познавательных способностей и элементов учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс: /http://www. inimrao. ru/mode7635collection] 2010.

[1] http://schoolnano. ru/node/1270

[2] http://www. oim. ru/vibor@type=6.asp

[3] http://www. oim. ru/vibor@type=6.asp

[4] http://schoolnano. ru/node/1270

[5] , , Самохина познавательных способностей и элементов учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс: /http://www. inimrao. ru/mode7635collection] 2010.