Раздел 4. «Как мы становимся взрослыми»

КОНСПЕКТЫ

Литература 5 класс

Раздел 4. «Как мы становимся взрослыми»

Урок 38

Дети становятся взрослыми

(По повести Валентина Катаева «Белеет парус одинокий»).

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
I.  Цель урока	На данном уроке: учащиеся описывают этапы взросления Гаврика и Пети. И формулируют ответ на проблемный вопрос раздела: как мы становимся взрослыми.
II. Введение в тему. 1.Актуализация знаний. Формулирование темы урока.	- Просто ли наблюдают дети события или принимают в них непосредственное участие? - Что бы было с матросом, если бы Петя и Гаврик не помогали ему? - Осознают ли дети ответственность за те действия, которые производят – от помощи беглецу до раздачи патронов повстанцам? - Что происходит с ребёнком, который совершает взрослые поступки и осознаёт свою ответственность за них? Формулируем тему урока: «Дети становятся взрослыми»
III. Работа с текстом. 1. Составление цитатного плана. 3.Работа с текстом после чтения	- Наша задача сегодня – проследить жизненный путь детей, их участие во «взрослых» событиях. - Составляем цитатный план, в котором описываем этапы взросления и жизненный путь Пети и Гаврика. Работа в парах (один учащийся делает цитатный план по Пете, другой – по Гаврику, затем меняются и оценивают планы друг друга) Материалы для учителя Примерные цитатные планы. I. Путь Пети. 1. «Ах, какое это было блаженство – покупать фуражку!» 2. «Он слышал, что в участок забирают пьяниц, буянов, воров, босяков. Но дедушку Гаврика? Это было выше его понимания». 3. «Участок оказался просто тюрьмой»(1, 2, 3 – Петя в главе «Александровский участок»). 4. «...было совершенно ясно, что жизнь вовсе не такая весёлая, приятная, беззаботная вещь, какой казалась ещё совсем-совсем недавно» (Петя в главах «Ящик на лафете» и «Туман»). 5. «Мальчик думал об ушках, и только об ушках» (Петя в главах «Туман» и «Ушки»). 6. «Долг чести» (Петя в главе «Долг чести»). 7. «...Пете весьма улыбалась перспектива такого весёлого рабства: ему давно уже хотелось побродяжничать с Гавриком по городу». 8. «Таща на спине тяжёлый ранец, Петя покорно следовал за Гавриком повсюду» (7, 8 – Петя в главе «Тяжёлый ранец»). 9. «Теперь мальчик, конечно, прекрасно понимал уже, какие это ушки». 10. «С неудобно раздутыми карманами Петя, почти ничего не сознавая от страха и волнения, подошёл к заставе» (9, 10 – Петя в главе «Бомба»). 11. «Не бейте его, это наш папа! – не своим голосом закричал Петя, обливаясь слезами. – Вы не имеете права! Дураки!» (Петя в главе «Погром»). 12. «Тикайте!» (Петя в главе «Ёлка»). 13. «Петя чуть не свалился с дерева. Он вырвал из кармана платок и стал отчаянно крутить им над головой». 14. «Пете показалось даже, что матрос подмигнул ему» (13, 14 – Петя в главе «Попутный ветер»). II. Путь Гаврика. 1. «Тикайте!» (Гаврик в главе «Погоня»). 2. «Дядя, не бейте его, он – старик!» (Гаврик в главе «Дедушка»). 3. «Нашего деда вчерась забрали в участок. Надо нести передачу» (Гаврик в главе «Александровский участок»). 4. «Гаврик стоял на камнях, окружённый детьми, присевшими на корточки. Он обучал их модной игре в ушки» (Гаврик в главе «Туман»). 5. «В один прекрасный день Гаврик объявил, что ждать больше не желает. Это значило, что отныне Петя как несостоятельный должник поступает к Гаврику в рабство...» 6. «Чем в городе было беспокойнее и страшнее, тем упрямее лез Гаврик в самые глухие, опасные места. Иногда Пете даже начинало казаться, что между Гавриком и беспорядками существует какая-то необъяснимая связь» (5, 6 – Гаврик в главе «Тяжёлый ранец»). 7. «...Гаврик хорошо знал здесь все ходы и выходы». 8. «Их там всех перестреляют, очень просто... А я не могу идтить, потому что этот чёрт непременно за мной прилипнет!» (7, 8 – Гаврик в главе «Бомба»). 9. «Главное, мешочки хорошенько сховай» (Гаврик в главе «Ёлка»). 10. «Матроса нашего споймали. Чуешь?» 11. «Не пропадём как-нибудь» (10, 11 – Гаврик в главе «Попутный ветер»). - Найдите ключевые моменты, в которые формируется характер Гаврика? Пети? (работа в группах, выводы совместно пишем на доске и в тетради). - Когда наступает осознание Пети, чем они с Гавриком занимаются во время одесского восстания 1905 года? Какие он делает выводы? - Как трансформируется отношение Пети к матросу? (опишите этапы до спасения из плена). - Докажите, что Петя и Гаврик – друзья.	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо- рочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
IV. Итог урока.	На основании таблицы и цитатного плана формулируем следующий вывод. Оба мальчика проходят через одни и те же этапы, и хотя реагируют на них по-разному, главное в них – непосредственное отношение к людям, сопереживание, интуитивное понимание добра и зла – общее.
V. Домашнее задание	К следующему уроку на основании прочитанных глав составляем общее впечатление о повести. Читаем исторические источники и узнаём о событиях, происходящих в то время в Одессе и описанных Катаевым (готовим сообщение).