Урок 26. «Мхи – неприхотливое меховое одеяло почвы»

Урок 26. «Мхи – неприхотливое меховое одеяло почвы».

Цели.

Предметные результаты:

– формировать умение характеризовать роль мхов в природе;

– формировать умение отличать мхи от других изученных растений (по таблице);

– формировать умение объяснять значение мхов в жизни человека;

– формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности мхов;

– формировать умение понимать смысл биологических терминов: мхи, торф.

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3. Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные УУД

1. Сформировать умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Этап	Содержание	Обору-дование	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)
I. Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний.	1. Диалог Антошки и биолога на с. 129. – Почему биолог обратил внимание на мхи? Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? Как устроены мхи и как они переживают засуху? Версии школьников. Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 1 2. – Расскажите мне, что вы уже знаете о строении и жизнедеятельности мхов и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения. Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под заголовком «Вспоминаем то, что знаем»: – Как удерживают воду губка и вата? (Жизненный опыт.) – Какие живые существа гибнут от нехватки воды? (§ 19.) – Что такое редукционное деление? (§ 20–21.) – Водоросли – низшие растения? Почему? – Какими клетками образовано слоевище водорослей?	Таблицы «Мхи», гербарий «Мхи».	Регулятивные УУД 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
II. Совмест-ное открытие знаний.	1. Работа со схемой на с. 129. – Какие растения относятся к высшим споровым? Почему? – Чем они отличаются от низших споровых? 2. – С какими высшими споровыми мы знакомимся? Какие растения появились на планете вслед за водорослями? (Мхи.) Бриология – наука о мхах. – На какие вопросы учебник предлагает найти ответы? (См. с. 130.) 1) – Чем мхи похожи, а чем отличаются от водорослей? 2) – Где живут мхи и с чем это связано? Зафиксируем вопросы на доске и будем писать ответы по мере изучения. 3. – Как же устроены мхи, что позволяет им жить на суше и переживать засуху? Работа в парах с гербарием. 1 Лабораторная работа «Мои биологиче - ские исследования. Строение мха». 3 а) Внешний вид (рис. 25.1.). Из каких частей состоит тело мха? б) Рассмотрите листья мха. Какой формы они бывают? Рисунок 25.2. на с. 130 (формы листьев мхов). – Какую форму может иметь край листа у мхов? – Из скольких слоёв клеток состоит лист мха? Какое это может иметь значение? – Фотосинтез у мхов. в) – Рассмотрите стебель мха. – Какой формы он бывает? Работа с рисунком 25.3 на с. 131; изучение микропрепарата. 3 – Какие клетки находятся снаружи стебля? Их значение? – Какие клетки располагаются внутри? – Как они располагаются? – Какие преимущества получили мхи за счёт листостебельного строения? (Проверка по учебнику на с. 131.) – Как устроена нижняя часть стебля мхов? Задача 25.10 из задачника-практикума. 4. – Прокомментируйте утверждение: «Водоудерживающая способность сфагновых мхов в 20 раз превышает их собственную сухую массу. Для сравнения: хлопковая вата может поглотить воды только в 4–5 раз больше собственной сухой массы». 5. – Есть ли у мхов ещё один способ запасать влагу? Опыт со сфагнумом из лабораторной работы «Мои биологические исследования. Влагоёмкость сфагнума». 3 6. – Где же можно запасти влагу? Работа с гербарием. 3 – Сравните два мха: кукушкин лён и сфагнум. 1 – Обратите внимание на цвет этих растений. Это их особенность? Почему он такой? – Все ли клетки сфагнума содержат хлоропласты? (Присущ ли всем им фотосинтез?) – Рассмотрите лист сфагнума под микроскопом. 7. Работа в парах. – Объясните, почему мхи называют «земноводными» растениями. 1 – Где их можно встретить? Почему именно в этих местах? 8. – Какое же значение имеет эта группа растений? Подведение итога изучения темы. Фиксация на доске найденного ответа на проблемный вопрос. Выражение решения в виде схемы, иллюстрации и т. п.	Микро-скоп с микро-препара-тами «Стебель мха».	Регулятивные УУД 3. Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные УУД 1. Сформировать мение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре. Познавательные УУД 1. Сформировать умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций
III. Самосто-ятельное приме-нение знаний.	1. – Чем мхи похожи, а чем отличаются от водорослей? – Где живут мхи и с чем это связано? 2. Вопросы 1–5 на с. 133 (при необходимости, если кто-то из учеников недостаточно понял учебный материал). Задачи 25.3–25.4 из задачника-практикума. Самооценка по алгоритму. 2 – Почему большинство мхов произрастают плотными дерновинками и являются невысокими растениями? – В отсутствие дождей листья мха плотно прижаты к стеблю. В чём целесообразность этого явления? – Что является ограничивающим фактором для мхов?		ТОУУ Регулятивные УУД 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
IV. Итог урока.	Обмен мнениями по заданиям. – Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока). Домашнее задание: § 25, вопрос 6. Задачи 25.6–25.9 (одна на выбор) из задачника-практикума.