Управление образованием Администрации г. Полысаево.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 17.

Полезные советы о том, как писать

концепцию педагогической деятельности,

эссе о педагогической философии,

рецензию на методическую статью или книгу,

статью в научно-методический журнал.

(Составлено для подготовки к конкурсу «Учитель года» по материалам рекомендаций ИУУ г. Кемерово).

Составитель:

,

Учитель математики и информатики высшей квалификационной категории

средней школы № 17.

г. Полысаево.

2001 г.
Как писать концепцию педагогической деятельности.

Conceptio (лат.) – понятие, смысл, представление.

Концепция – это определённый индивидуальный способ понимания, осмысления, трактовки чего-либо или каких-либо явлений, процессов, единый замысел, основная точка зрения, ведущая идея.

Педагогическая концепция – это структурированная совокупность идей (собственных или заимствованных), знаний, представлений, описывающих и обосновывающих профессиональные идеи.

Концепция имеет прогностический характер, надо показать перспективы, нерешённые проблемы, задачи.

В зависимости от уровня обобщения концепция может иметь следующие виды:

–  концепция обучения или образования;

–  концепция личностно-ориентированного образования;

–  концепция воспитательной деятельности;

–  целостная я-концепция (добавляется внеклассная работа);

–  концепция содержания образования;

–  концепция школы (насколько педагог вписывается в концепцию школы).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В концепции подводится психолого-педагогическое обоснование, ценностные ориентации. Цели вытекают из ценностей.

Концепция это то, что продумано, рождено в муках творчества.

Рекомендуется проговорить, обсудить концепцию с кем-то в диалоге.

Структура концепции (связь между логическими частями).

Кратко, за малое время три первых пункта:

–  анализ образовательной ситуации (проблемы, которые существуют в преподавании предмета, в содержании, проблемы школы);

–  характеристика школы, место предмета в школе (не обязательно); условия педагогической деятельности;

–  изложение базовых ценностей педагога, своя миссия в образовании; зачем прихожу в школу, что такое ребёнок, отсюда вытекают цели, а из целей вытекают задачи;

–  цель (обычно одна); цель – это образ желаемого результата, цель = результат ±D;

–  задачи (можно формулировать только задачи); задачи – шаги к цели; цель и задачи должны быть согласованы с социокультурной средой;

–  через что эти цели достигаются, теоретические обоснования, основополагающие принципы (не тривиальные), связанные с современными тенденциями;

–  обоснование содержания (почему именно эта программа);

–  формы организации, методы;

формы:

урок

типы урока:

– изучение новой темы;

– модульный урок;

– интегрированный урок;

формы организации деятельности учащихся на уроке:

– фронтальная;

– групповая;

– индивидуальная;

(предпочтение отдаю:…);

–  методы и приёмы (приём – часть метода, существует 276 методов, приёмов – больше); методы связаны с приёмами, детализацией не увлекаться;

–  методы и приёмы представить в систему, связать с задачами;

–  предполагаемый и реальный результат. Реализацию деятельности связать с ценностями и целями; показать, что из творчества вытекает результат;

–  соотношение данной концепции с концепцией школы;

–  Прогноз, перспектива; какие личностные, научно-методические ресурсы необходимы для реализации цели. Есть ли нерешённые проблемы, видите ли вы пути решения этих проблем.

–  Не обязательно строго выдерживать эту структуру, можно иначе располагать логические блоки, но важна последовательность, чтобы один вопрос логически вытекал из другого;

–  удачны ссылки на вышесказанное.

–  Концепция может перекликаться со статьёй в научно-методический журнал, с эссе.

Советы по защите концепции.

Защита должна проходить не более 15 минут (группа поддержки должна подавать сигналы об оставшемся времени).

В начале защиты концепции заявить для жюри тему концепции.

Эффектнее, если в выступление вкрапляются аудио-видео фрагменты (немного, в качестве иллюстрации), если показываются схемы, таблицы, детские работы, можно использовать кодоскоп. В первый день делается заявка на оборудование, необходимое для защиты педагогической концепции.

Использовать обороты от первого лица: «Считаю необходимым…», «Мы убеждены, что…» и т. д.

Если термин не общеизвестный, то пояснить.

Концепцию не читать. Если какие-то моменты читаются с листа – это явный признак того, что это чужие мысли, не выстраданные конкурсантом. Можно приготовить карточки размером с ладонь, чтобы на них можно было опираться при изложении концепции, используя в качестве плана. Карточки пронумеровать.

Поддерживать постоянный контакт с аудиторией. Очень здорово поддерживать такой контакт в диалоге с самим собой, задавая вопросы в публику и отвечая на эти вопросы, тогда аудитория захватывается конкурсантом, обсуждаемый вопрос – интересен. Размышлять вслух – выигрышно!

Можно использовать мультифоры и магниты для демонстрации схем, диаграмм и т. п. Продумать крепление мультифор на доске, по ходу рассказа можно добавлять мультифоры.

Удачны ссылки на вышесказанное.

Написанное и защищаемое может отличаться. Главное то, что говорится на защите концепции, а не написанное. Текст концепции потребуется только для победителя, который поедет в Москву. В этом случае текст концепции помогут подправить в ИУУ г. Кемерово.

Критерии оценки концепции. (1-10 баллов).

–  целостность и системность;

–  умение анализировать ситуацию, состояние образования, свой опыт;

–  чёткая формулировка целей и задач профессиональной деятельности;

–  соответствие стандартам и закону об образовании (этот критерий оценки был только 2 года назад); критерии постоянно меняются год от года, заранее критерии оценки концепции не оглашаются;

–  оптимальность выбора методов, форм, собственные новаторские находки (в чём их новизна);

–  результативность обучения и воспитания;

–  видение перспективы.

Как писать эссе «Моя педагогическая философия».

Эссе (essai фр.) – опыт, испытание, проба пера.

В эссе оценивается субъективное восприятие проблемы, личность, самобытность; нет никаких рамок, эссе – это полёт мысли. Стили смешиваются. (можно писать эссе в форме письма, дневника, в любом стиле).

Название эссе – стержень, на который нанизываются ассоциации, эссе – это жанр, который строится на ассоциациях.

Объём эссе небольшой – 2-3 страницы.

Эссе – не опыт работы, а отношение к проблеме. В конце работы не ставится логическая точка.

Необходимо сохранить целостность работы, чтобы не было противоречий.

После цитаты не нужна расшифровка мысли, эссе – это свободный полёт.

Стиль должен быть образным, ярким. Эссе присущи оригинальность, субъективность.

В эссе не обязательно указывать источники, авторов.

Как писать рецензию на научно-методическую статью, учебник.

Рецензия (статьи) – это письменный обзор. Объём не влияет на оценку.

Предмет рецензирования – то, к чему не сложилось определённое мнение, то, что мало известно. Выдержать жанр, глубину. Вызвать интерес к статье, развязать полемику.

Оцениваем с позиций:

–  тенденции современного образования ( гуманизация, и т. д.)

–  не устарела ли статья;

–  актуальность и злободневность статьи;

–  положение статьи во всей области, связанной со статьёй;

–  необходимо свободно ориентироваться в проблеме, в этой области, (показать, что свободно ориентируетесь в проблеме);

–  любая рецензия не нейтральна, либо положительная, либо отрицательная;

Структура рецензии:

Объективная оценка:

–  указать все выходные данные статьи: издательство, год, город;

–  актуальность, злободневность, как соотнесена с другими направлениями;

–  краткое содержание, концептуальный анализ;

–  наметить, на какой парадигме образования (личностно-ориентированной или другой) основана статья; методические направления;

–  новизна (практическая или теоретическая направленность);

–  отметить то, что интересно, необычно.

Субъективная оценка:

–  мнение, сколь угодно спорное; аргументировать чётко посредством психологических принципов (например, сохранение здоровья, межпредметные связи и т. д.). Всё должно быть доказуемо;

–  отметить то хорошее, что есть (стиль, эрудиция, глубина и т. д.);

–  нелепые недочёты не надо отмечать;

–  можно писать рецензию в форме эссе (но не на задачник);

–  можно писать авторецензию.

Как писать статью в научно-методический журнал[1].

Статья – это результат педагогической деятельности. Посмотрите другими глазами на преподаваемый предмет. Выберите рубрику научно-методического журнала.

В статье нужно отразить методику, научное обоснование, практическую направленность.

Прежде чем писать статью, ответить себе на вопросы:

–  каково место статьи, зачем она нужна;

каковы тенденции образования;

пойдёт ли статья в русле современного образования;

–  какие ещё наработки существуют по этому вопросу; (можно использовать несколько цитат (основы)); показать, что имеете представление о вопросе и имеете право говорить об этом по-своему;

–  актуальность, злободневность проблемы; конкретизировать;

–  для кого статья; представить перед собой читателя;

–  цель работы, формы, методы, средства; показать контингент детей;

–  содержание;

–  планирование на результат, показать результат (можно в любом месте); результат может быть спрогнозирован (в результате я вижу…);

–  к статье могут быть приложения, сноски;

–  концепция педагогической деятельности может перекликаться со статьёй или эссе.

Критерии оценки урока на чужих детях.

–  Соответствие концепции или педагогическому кредо;

–  целенаправленность, мотивированность;

–  содержание урока;

–  технология, умение преподавать предмет;

–  культура профессионально-педагогического общения;

–  творческая индивидуальность учителя.

[1] Оценка не зависит от того, что выбрал конкурсант: писать рецензию на статью или статью. Отдавать в жюри надо только один из этих документов. Писать рецензию ничуть не легче. Я бы рекомендовал написать и статью, и рецензию, а отдать в жюри то, что лучше получилось.