ГБОУ ДПО “Челябинский Институт переподготовки и повышения квалификации работников образования”
Кафедра специального (коррекционного) образования
Аттестационная работа
Тема “Применение логопедической ритмики в системе коррекционно-развивающих методик С(к)ОУ VIII вида”
Выполнила:
Учитель-логопед МБДОУ №14
г. Верхнего Уфалея
Группа № 000
Г. Челябинск 2012г.
Содержание
Введение……………………………………………………... стр.3
Глава I. Теоретическое обоснование необходимости использования логоритмической методики в системе коррекционно-развивающих методик С(к)ОУ VIII вида…………………………………………………………….. стр.6
1.1. Общая характеристика недостатков речевого развития учащихся С(к)ОУ VIII вида…………………………………. стр.6
1.2. Характеристика логоритмической методики………….. стр.7
1.3. Основные принципы планирования и проведения
логоритмических занятий…………………………………… стр.8
1.4. Методические рекомендации для проведения логоритмическихзанятий…………………………………….. стр.10
Глава II. Практический материал к занятиям
по логопедической ритмике…………………………………. стр.12
2.1.Коррекционно-развивающие упражнения
с музыкальным сопровождением…………………………… стр.12
2.2.Коррекционно-развивающие упражнения по методике “Расскажи стихи руками”…………………………………….. стр.17
2.3.Конспекты занятий логоритмики………………………… стр.23
Заключение……………………………………………………... стр.25
Список литературы……………………………………………. стр.26
Приложения
Введение.
“Речь должна расти и развиваться:
она убеждает, обращает, раскрывает”.
Цицерон.
Речь – главный инструмент общения людей друг с другом. Человек, страдающий той или иной речевой патологией, испытывает, как правило, дискомфорт при взаимодействии с другими людьми. В следствие этого, он оказывается не принятым обществом.
Чаще всего, задержка развития речи ребёнка тяжело сказывается на его общем развитии, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние. Однако, если оказать своевременную помощь ребёнку, постоянно использовать все способы развития и активизации речи, эти серьёзные проблемы можно устранить, либо сгладить.
Одной из основных задач комплексного логопедического, психолого-педагогического и лечебно-оздоровительного воздействия в образовательном учреждении VIII вида является формирование, развитие и коррекция как речевой функциональной системы в целом, так и неречевых процессов (общая и мелкая моторика, эмоционально-волевая сфера, пространственные представления). Обязателен учёт индивидуально-личностных особенностей детей.
Активное участие в социальной реабилитации и адаптации детей с речевыми нарушениями – есть призвание учителя-логопеда.
Глава I. Теоретическое обоснование необходимости использования логоритмической методики в системе коррекционно-развивающих методик С(к)ОУ VIII вида.
1.1.Общая характеристика недоразвития речи учащихся С(к)ОУ VIII вида.
Нарушения речи у учащихся С(к)ОУ VIII вида носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, в различной степени нарушены операции порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни). Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения.
Речевые нарушения разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе.
У учащихся с отклонениями в развитии встречаются все формы расстройства речи, что и у детей с нормой интеллекта (дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, дисфония, заикание и др.). Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект. Речевые нарушения характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов. В то же время семантический и языковой уровни развития не достигают нормы.
Симптоматика и механизм речевых расстройств определяется не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обуславливает системное нарушение речи, но и патологии других сфер, имеющих непосредственное отношение к речи (моторной, пространственно-ориентировочной, психоэмоциональной).
В ходе изучения теоретических аспектов по данной проблеме и проведения комплексной диагностики уровня развития учащихся, определилась необходимость использования системы коррекционно-развивающего обучения, которая оказывала бы комплексное воздействие на все сферы, влияющие на формирование речи. Такой системой является логопедическая ритмика как коррекционно-развивающее занятие.
1.2.Характеристика логоритмической методики.
Наиболее актуальной проблемой современной логопедии является творческое, научно обоснованное содержание методов обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Одним из этих методов служит логопедическая ритмика – коррекционно-развивающая методика обучения и воспитания лиц с различными отклонениями в развитии, в том числе и речевой патологией.
Логоритмика – это своеобразная форма активной терапии, средство воздействия в комплексе методик. Предмет логопедической ритмики предполагает постановку оздоровительных, образовательных, коррекционных и воспитательных задач, в результате решения которых:
Ø Укрепляется костно-мышечный аппарат;
Ø Развиваются: дыхание, моторно-сенсорные функции;
Ø Воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений, формируются двигательные навыки и умения, пространственные представления и способность произвольно передвигаться пространстве относительно других людей и предметов;
Ø Развивается ловкость, сила, выносливость, переключаемость координации движений.
Первые методические рекомендации к проведению логоритмических занятий были написаны в 1958 году . В рекомендациях указывается, что особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, …музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом”. “Музыкальный ритм, - отмечает , - как организующий момент, лежит в основе метода”.
Известны и методические разработки для проведения логопедической ритмики с детьми, страдающими заиканием, которые включают в себя подробную диагностику психомоторного и сенсорного развития детей. Методические разработки к проведению логоритмических занятий для детей с дислалией подробно знакомит этапами работы и задачами логоритмического воздействия на каждом из них[1].
1.3.Основные принципы
планирования и проведения логоритмических занятий
Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая методика строится на дидактических принципах:
Ø Сознательности и активности
Ø Систематичности
Ø Наглядности
Ø Доступности
Ø Индивидуализации
Ø Постепенного повышения требований
Ø Всестороннего воздействия
Ø Учёта симптоматики
Занятия по логопедической ритмике планируются с учётом вышеперечисленных принципов. Они проводятся регулярно, новая тема прорабатывается на протяжении трёх занятий с постепенной подачей изучаемого материала. Например, на первом занятии дети знакомятся с новыми движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или стихотворения, узнают сюжет новой игры. На втором занятии внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений; совместно со взрослым дети воспроизводят разучиваемый текст, сопровождая речь движениями, отвечают на короткие вопросы по содержанию игры. На третьем занятии ребята самостоятельно воспроизводят движения или танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или музыкальным сопровождением.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.
На занятиях очень важно создавать доброжелательную, эмоционально насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребёнка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению. Рекомендуется активно использовать атрибуты сюжетно-ролевых игр, а для младшего возраста – сказочных персонажей. Это стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.
Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов, игрового материала, а также таблиц со складами и текстом коротеньких песен, иллюстрациями из детских книг. Важным требованием при разучивании новых движений является практический показ движений взрослым.
Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических занятиях является индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость детей. Объединяя детей на логоритмических занятиях, дифференцируются не сами приёмы, а скорее требования к выполнению задания каждым ребёнком из группы.
Игры и упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они были доступны по сложности для выполнения. Усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий должно происходить постепенно. Практически это достигается оптимальным распределением материала на занятиях в течение коррекционного курса.
Сам коррекционный курс рассчитан на два года и поделен на четыре этапа. На каждом этапе, в соответствии с решаемыми коррекционными задачами, дети постепенно совершенствуют свои умения и навыки по мере усложнения выполняемых ими заданий[2].
1.4.Методические рекомендации
для проведения логоритмических занятий
Продолжительность занятий 20-30 минут. Количество человек в подгруппах 6-7 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю, желательно в утренние часы. Занятие состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.
Вводная часть составляет 5 -7 минут. Сюда могут входить различные виды упражнений, подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега: на носках, на пятках, с движениями рук, изменением направления, со сменой движения, перестроением. Полезно включить на данном тапе пальчиковую гимнастику.
Основная часть длится 15 минут и включает в себя 3-4 вида упражнений а усмотрение специалиста по логоритмике. Сюда могут входить упражнения на развитие зрительной, слуховой и слухоречевой памяти и внимания; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические упражнения с предметами и без них; упражнения, развивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен и распевок.
На заключительную часть занятия отводится 5-7 минут. В неё входят игры на развитие мимических и пантомимических движений у детей, подвижные игры, игры-драматизации с речевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации.
В содержание занятий включены следующие виды заданий:
Ø Ходьба и маршировка в различных направлениях
Ø Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
Ø Упражнения, регулирующие мышечный тонус
Ø Упражнения, активизирующие внимание и память
Ø Счётные упражнения, формирующие чувство музыкального размера и темпа
Ø Ритмические упражнения
Ø Пение
Ø Упражнения в игре на музыкальных инструментах
Ø Игровая деятельность
Ø Упражнения на развитие творческой инициативы
Основным принципом построения всех перечисленных видов работы является тесная связь движения с музыкой и речью. При выборе методических приёмов, связанных с включением речевого материала в упражнения, необходимо учитывать уровень речевого недоразвития детей, навыки, сформированные на логопедических занятиях[3].
|
|
|
|
|
|
Глава II. Практический материал к занятиям по логопедической ритмике.
2.1.Коррекционно-развивающие упражнения с музыкальным сопровождением
Упражнения, активизирующие внимание
Ø “Ходьба с остановками”
Дети становятся каждый у своего стула, лицом в круг. Взрослый объясняет, что под музыку надо двигаться друг за другом шагом, не обгоняя и не отставая. Когда музыка закончится, тут же остановиться и спрятаться за свой стул
Ø “Ходьба, бег, остановки в кругу.”
С началом музыки дети идут спокойным шагом вокруг стульев, держат в руке какой-нибудь предмет. С остановкой музыки, каждый ребёнок останавливается и поднимает вверх свой предмет. (Это даёт возможность увидеть, кто выполнил задание вовремя и правильно). Затем ходьба сменяется медленным бегом.
Ø “Чередование движений по звуковому сигналу.”
Дети стоят за стульями в кругу. Педагог даёт инструкцию: Передвигаться по кругу спокойным шагом под музыкальное сопровождение, как только смолкнет музыка, надо внимательно слушать хлопки:
1 хлопок – остановиться за стульями;
2 хлопка – сесть на стул;
3 хлопка – спрятаться за стул.
Для усложнения задания можно чередовать музыку для ходьбы и бега.
Упражнения, направленные на тренировку основных видов движения, ориентации в пространстве, регуляции мышечного тонуса.
Ø “Ходьба за вожатым”
Педагог берёт в руки флажок или какой-либо сигнальный предмет и просит детей идти за ним свободно по залу, не наталкиваясь друг на друга, затем педагога сменяет ребёнок.
Ø “Чередование напряжения и расслабления в парах”
Дети встают лицом друг к другу, держась за обе руки. Четыре раза подняться на носках и опуститься. Два раза присесть. Затем движения повторяются.
Ø “Обычная ходьба на носках и в полуприседе”
Маршевая музыка исполняется в высоком, среднем и низком регистре.
Дети движутся а носках при звучании музыки в высоком регистре, обычным шагом – в среднем регистре, и в полуприседе – в низком регистре.
Ø “Движения с мячом”
Дети сидят по кругу. У каждого в руке небольшой мяч. Держа мяч двумя руками, поднимают его высоко над головой ( 2 музыкальных такта) и опускают вниз (2 музыкальных такта). Это движение повторяется два раза. Затем перекладывают мяч из одной руки в другую то впереди, то за спиной, обводя мяч вокруг корпуса.
Упражнения на восприятие, различение и воспроизведение ритмов
Ø “Ритмы без выраженного ударения.”
“Дождь” Ребёнок повторяет за взрослым от 1-го до 3-х ударов четвертями I I I и восьмыми III. Педагог предлагает детям сравнить, одинаково или по-разному капает дождь сначала и потом. Можно помочь ребёнку, взяв его руки в свои и воспроизвести ритм.
Ø “Лестница”
Педагог читает текст считалки: “Мы по лестнице бежали
И ступеньки мы считали –
Раз, два, три – это, верно, будешь ты
Ребёнок, на котором остановилась считалка, повторяет за взрослым предложенный ритм, протопывая его обеими ногами. Для облегчения подобных заданий можно добавлять проговаривание прямых слогов: “Та”- четверти, “Ти” – восьмые.
Ø Ритмы с выраженными ударениями. “Музыкальный мяч”
Педагог предлагает каждому из детей внимательно слушать и повторять за ним “песенку”. Взрослый пропевает цепочку из 2-х, 3-х гласных звуков, выделяя каждый раз голосом 1-й, 2-й или 3-й звук. Например: 1.А-а-а, а-А-а, а-а-А 2. А-у-и, а-У-и, а-у-И.
То же упражнение выполняется с прямыми и закрытыми слогами. Для привлечения внимания и интереса в задании используется мяч.
Ø “Отгадай, кого позову”
Взрослый называет имена детей, ритмично хлопая в ладоши, выделяя ударный слог голосом и более сильным хлопком:
“Всех ребят я уважаю, слог ударный выделяю:
Тая, Ваня, Петя, Галя, Лена, Нина, Мила, Валя,
Коля, Ира, Алексей и Серёжа и Андрей”
Педагог идёт по кругу и помогает детям выделить ударный слог более сильным хлопком, беря их руки в свои. Затем, предлагается отгадать, кого позвали: отхлопывается слого-ритмическая структура одного из двух предложенных имён, выделяя более сильным хлопком ударный слог.
Дыхательные и голосовые упражнения
Ø “Нюхаем воздух”
И. П. – стоя, ноги врозь, руки опущены вдоль тела. При повороте головы влево-вправо делается короткий делается короткий резкий вдох и произвольный выдох. Вначале выполнять на 4 счёта в 2-3 подхода, затем, количество раз увеличивается
Ø “Загораем”.
И. П. – стоя, ноги вместе. Поднять руки на затылок – вдох, посмотреть вверх на солнышко. Опустить руки вниз через стороны – выдох, олову опустить в исходное положение.
Ø “Послушный мяч”
Каждый из детей подбрасывает мяч и ловит его обеими руками. Поймав мяч, одновременно произносит слог “оп” или “хоп”
Ø Пропевание звуков: - пропевание гласного звука три раза на одной ноте, на одном дыхании; пропевание гласных звуков с повышением или понижением голоса с добором воздуха; пропевание прямых слогов на звуки м, н, п, т, ф, к, х; пропевание слогов со стечением согласных
Упражнение на сочетание произнесения звука с началом выдоха.
Ø “Осенний ветерок”Для выполнения этого упражнения нужны настоящие листья или листья из лёгкой бумаги. Педагог показывает, как дует осенний ветер со звуком “Ф-ф-ф”. При правильном выполнении задания листочек отклоняется в сторону на протяжении всего выдоха, а звук не прерывается. Упражнение вначале выполняется под счёт, а затем под музыкальное сопровождение.
Ø “Греем руки”
Педагог предлагает детям согреть свои “замёрзшие “руки. Показывает как нужно выдыхать на руки и произносить одновременно с выдохом звук “х”
Ø “Весёлые мячики”
Дети выполняют прыжки одновременно произнося любые слоги, предложенные педагогом. В дальнейшем это могут быть строки из любого детского стихотворения. Дыхание и речь при выполнении упражнений должны быть свободными и скоординированными с движением. Плечевой пояс, шея, верхняя часть груди свободны. Во время прыжков следить за плавностью выдоха, ровным и свободным звучанием голоса и чётким произношением.
Упражнения на закрепление умения направлять воздушную струю посередине языка.
Ø “Чей пароход лучше гудит?”
Каждому из детей предлагается чистый пузырёк. Педагог даёт инструкцию: Послушайте, как гудит мой “пароход, а как у вас гудит?” Необходимо обратить внимание детей на то, что кончик языка должен быть слегка высунут, чтобы он касался края горлышка пузырька. Струя воздуха должна быть длинной и проходить посередине языка. Упражнение выполняется по счёт до 4-х.
Ø “Снежинки”
Детям раздают бумажные снежинки и предлагают подуть на них со звуком” с-с-с”. Педагог обращает внимание детей на то, что кончик языка спрятан за нижние зубы, а губы находятся в положении “улыбка”. Выдох плавный под счёт до 4-х.
Игра на музыкальных инструментах
Ø Используются такие инструменты, как деревянные ложки, бубны, погремушки, свистульки, колокольчики. Разучивается аккомпанемент к таким народным попевкам, как “Наш весёлый пастушок”, “Сидит ворон на дубу”, “Тень, тень, потетень”
Подвижные игры
Ø “Собери осенний букет”
Педагог даёт инструкцию: - Каждый будет собирать листья только одного цвета и размера, подбирать можно только по одному листику за один раз. После игры можно уточнить, какие листья собрали дети, посчитать их.
Ø “Льдинки”
Дети делятся на две команды по 3-4 человека. Педагог объясняет, что разбились две большие льдинки на маленькие кусочки. На полу разложены по 5-6 кусочков от каждой “льдинки”(это могут быть разрезные картинки, либо пазлы). По команде дети собирают кусочки каждый к своей льдинке.
2.3.Конспект занятия логопедической ритмики.
Занятие проводилось на базе МС(к)ОУ VIII вида № 9 г. Верхнего Уфалея с учащимися 2-го класса, имеющими системное недоразвитие речи III уровня.
Тема занятия: “Собираем урожай”
Цели занятия:
- формировать направленное произвольное внимание, навык
саморегуляции мышечного тонуса;
- обучать действия детей координировать свои действия со
звуковым сигналом;
- развивать статическое и динамическое равновесие, высоту
и силу голоса;
- активизировать словарь по теме.
- воспитывать интерес
Оборудование занятия: гимнастические палки, канат, предметная и сюжетную наглядность по теме, резиновые мячи,
сборник А. Филипенко, Т. Волгиной”Учите детей петь”
I.Вводная часть.
Педагог предлагает детям пройти в огород по узкой тропинке (ленточке или канату). Дети входят в зал друг за другом шагом под спокойную музыку, а затем перешагивают через лежащие на полу гимнастические палки (канавки).
Упражнение на развитие внимания “Тропинка”
Дети делятся на две команды, берутся за руки и образуют круг. Под музыкальное сопровождение начинают двигаться по кругу вправо до тех пор, пока музыка не прекратится (музыкальные паузы следует делать через равное количество тактов).
По сигналу педагога: “Тропинка!”, дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего, затем, приседают, наклоняя голову чуть-чуть вниз. Снова звучит музыка, ети идут по кругу. По команде: “Копна!”, собираются в центр круга и поднимают вверх сцепленные руки. По команде: “Кошка!” – приседают, кладут руки а голову
II. Основная часть.
Упражнения на развитие артикуляции и активизации словаря.
Хоровое проговаривание четверостишия:
Помидор покраснел, это значит он созрел,
Нам пора корзины брать, помидоры собирать.
- О каком овоще идёт речь? (о помидоре). Обсуждается форма помидора, цвет, его вкусовые качества.
Выполняется артикуляционная гимнастика для щёк “Помидоры –толстячки, огурцы-худышки” (надувание-втягивание щёк). Гимнастика выполняется с музыкальным сопровождением “Вальс”
Упражнение на развитие чувства темпа и ритма.
Дети стоят в кругу или сидят на стульях. Ведущему предлагается маленький резиновый мяч красного цвета (похожий по форме и по цвету на помидор)
С началом музыки, дети начинают передавать мяч по кругу на сильную долю такта. Затем темп музыки ускоряется, и дети должны ускорить свои движения. Данное упражнение является одним из сложных в системе логоритмических упражнений, поэтому необходима поэтапность и многократность его повторения.
Упражнение на развитие высоты и силы голоса.
Учащиеся поют ранее изученную ими короткую песню “Урожайная”(муз. А. Филипенко, сл. Т. Волгиной). Отрывок пропевается в низком и высоком регистре, громко и тихо.
III.Заключительная часть.
Игра “Вокруг себя повернись, и в овощ превратись”
Педагог Дети
Вокруг себя повернитесь, Дети поворачиваются и
И в овощ превратитесь. Надевают “шапочку” к. л.
овоща (или берут картинку
с его изображением)
Гуляют овощи по огороду, Дети проявляют фантазию в
Себя показывают, на других своих действиях: капуста
Поглядывают. Кружится, округлив руки; лук
шагает, высоко поднимая
ноги и т. д.
Устали овощи, присели Каждый ребёнок произносит
На грядке, отдыхают: звукоподражание, которое,
Лук – “ух” с его т. з. подходит к этому
Капуста – “ах” овощу.
Горох – “ох”
IV.Итог занятия
Дети совместно с педагогом кратко обсуждают каждый этап занятия, наиболее понравившиеся задания и упражнения. Выясняют трудности выполнения того или иного упражнения. Педагог оценивает деятельность каждого ребёнка.
Заключение.
Результаты моей двухлетней работы применения логоритмических занятий показали, что развитие основных двигательных функций, координации общих движений, служит опорой для совершенствования движений органов артикуляционного аппарата. Задания и упражнения, на которых строится содержания занятия, вызывают у детей живой интерес к их выполнению, повышают эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствуют развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений.
Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами ребёнка.
Поэтому считаю целесообразным применение логопедической ритмики в системе коррекционно-развивающих методик в специальном образовании.
В перспективе работы по данной методике планирую:
Ø Дальнейшее изучение теоретических и практических аспектов методики;
Ø Изучение опыта работы других специалистов по данной проблеме;
Ø Пополнение дидактического и наглядного материала;
Ø Отслеживание результативности использования методики.
Используя логопедическую ритмику в системе коррекционно-развивающих методик специального образования, я стремлюсь к “сглаживанию” трудностей у детей в моторной и психоэмоциональной сфере. Решение этих задач является неотъемлемой частью коррекции речевых нарушений. А согласованная и компетентная работа учителя-логопеда с другими специалистами позволяет в большей или меньшей степени достигать главной задачи специального образования – формирование социально-адаптированной личности.
Список литературы
1. Алябьева, упражнения без музыкального сопровождения [речевой и наглядный материал] / Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-64 с.
2. Бутакова, ритмикой и логопедической ритмикой в детском саду и во вспомогательной школе [Текст]/ . – М., 1994. – 85 с.
3. Волкова, Л. С., Шаховская . [Текст] / , . – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
4. Дудьев, В. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с ОНР [Текст] / – Дефектология. – 1995. - № 4.
5. Кузнецова, ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи [Текст] / . – М.; Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 128 с.
6. Лопухина, И. Ритм, речь, движение [Текст] / И. Лопухина. Дельта, 1997. – 156 с.
[1] Гринер ритмика. – М., 1958.
[2] Кузнецова ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 2002
[3] Кузнецова ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 2002.
