Для молодых учителей иностранного языка. Из опыта работы учителя немецкого языка высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №31 города Набережные Челны Республики Татарстан( педстаж – 39 лет)

Для молодых учителей иностранного языка.

Из опыта работы учителя немецкого языка высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №31 города Набережные Челны Республики Татарстан( педстаж – 39 лет)

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Проблема типологии уроков иностранного языка – одна из труднейших и важнейших проблем методики. Специфика иностранного языка как учебного предмета не позволяет без изменения использовать типы уроков, разработанные в педагогике.

Типы уроков иностранного языка, предлагаемые в методической литературе, также не удовлетворяют нуждам процесса обучения. Необходимость создания эффективной и удобной типологии уроков диктуется, главным образом, следующими задачами:

а) обеспечить грамотное планирование, что является первым условием эффективности урока;

б) облегчить трудоемкую работу учителя по планированию.

Учебники иностранного языка содержат лишь набор языкового материала и упражнений, оставляя на долю учителя и организацию этапов урока, и определение цели урока, и размещение уроков в пределах тематического плана, и множество более мелких, но важных вопросов. Такая «свобода творчества» дорого обходится ученикам.

Мало помогают и «Книги для учителя», где содержатся определенные указания об использовании материала учебника, ибо они даже при условии высокого уровня изложения материала (что бывает очень редко) не дают учителю ключ к решению проблемы. Необходимы такие типы уроков, которые бы направляли мысль при планировании в определенное русло, направляли, но не сковывали ее.

Чтобы отвечать всем предъявляемым требованиям, типология уроков должна основываться на определенных критериях. Рассмотрим главные из них:

1.  Четкость и определенность цели урока.

В уроке должна быть одна главная цель, которой подчинена вся работа. Разумеется, могут иметь место и сопутствующие задачи. Но они «работают» на основную цель, а не сосуществуют с ней на равных правах. Основная цель цементирует в уроке все его составные части, способствует превращению урока в единый целеустремленный «организм». Такой целью в предлагаемой типологии выступают развиваемые в процессе обучения речевые умения и составляющие их навыки.

2.  Определенность содержания урока.

Каждый тип урока характеризуется своим набором упражнений и, главным образом, их последовательностью. Только адекватный характер упражнений и их последовательность, соответствующая процессу становления навыка или умения, могут привести к успеху в работе.

3.  Соответствие комплекса типов уроков процессу становления речевого умения.

Последовательность используемых в комплексе (в тематическом плане) типов уроков должна отражать определенные стадии формирования речевого умения, определенные качественные его ступени: вначале формируются сами навыки, входящие в речевое умение, затем навыки совершенствуются во взаимодействии, далее наступают стадии развития умения подготовленной и, наконец, неподготовленной, творческой речи.

Указанные стадии хорошо укладываются в наиболее целесообразную последовательность работы над языковым материалом. Имеются в виду следующие четыре этапа:

Дотекстовый этап. В его задачи входит формирование лексических, грамматических и произносительных навыков до предъявления текста. Это происходит в основном устно, на основе упражнений, микротекстов, ситуаций другого содержания, нежели предстоящий текст (принцип новизны).

Текстовый этап. Его задачи – научить всем ступеням комбинирования материала, его репродукции.

Послетекстовый этап. Здесь происходит продуктивное использование изученного материала данной темы (параграфа) в новых ситуациях.

Творческий этап. Он имеет место после двух-трех тем. Его задача – развитие неподготовленной творческой речи, где используется материал ранее изученных тем.

Таким образом, нумерация типов уроков совпадает с нумерацией этапов, что весьма удобно для учителя.

4.  Охват работы над всеми видами речевой деятельности в их взаимосвязи.

Хотя не все виды речевой деятельности (речевые умения) выступают в качестве основной цели урока (сюда, например, относится письменная речь), они являются во многих типах уроков сопутствующими задачами. Кстати, формирование произносительных и орфографических навыков также целесообразно (мы не имеем в виду начальный этап обучения) выдвигать в качестве главной цели урока, что, и отражено в предлагаемой типологии. Взаимосвязь видов речевой деятельности осуществляется как в пределах отдельных типов уроков, так и в рамках цикла (тематического плана).

5Удобство в использовании.

Это не менее важный критерий типологии, которая должна быть обозримой не громоздкой более или менее легко запоминаться. Сделать это довольно трудно, если учесть многомерность обучения языку.

Попытка уложить в типологию все мыслимые виды и варианты уроков была бы мало плодотворной по многим причинам. Во-первых, это вряд ли возможно. Во – вторых, сомнительна даже целесообразность такового подхода, ибо это была бы не типология, а «рецептология» на все случаи жизни.

Поэтому рассмотрим лишь основные типы, виды и варианты уроков иностранного языка в средней школе. Представим их в таблице.

Данная таблица нуждается в некоторых пояснениях.

1.  Хотя предлагаемая типология предусматривает специальные уроки по развитию умения аудировать лишь на IV этапе, аудированию уделяется довольно много внимания. В I типе аудирование имеет место при семантизации лексических единиц и презентации грамматического материала (не говоря уже о других упражнениях, выполняемых на слух). Что касается III этапа, то развитие аудирования указывается как сопутствующая задача.

2.  Поскольку развитие письменной речи не является целью обучения иностранному языку в школе, типология не предусматривает и специальных уроков. Однако письмо (как фиксация материала, входящего в говорение) имеет место на всех этапах работы. Формирование орфографических навыков как сопутствующая задача.

Школьная программа, как известно, ставит цель – научить написать письмо зарубежному другу. Обучение оформлению письма и его композиция занимает обычно не более двух-трех уроков в 6 классе. Поэтому такие уроки не могут войти в типологию на правах основных типов. Кроме того, обучение написанию письма происходит в процессе выполнения домашних заданий после уроков II, III и IV типов, которые (задания) могут выполняться в форме письма к другу.

3.  Обучение чтению также начинается на уроках I типа (чтение слов и словосочетаний, образцов, микротекстов, интонационная отработка грамматических структур и т. п.). Продолжается оно на уроках II типа (учебный текст для развития говорения).

Однако поскольку чтение является одной из главных целей обучения и как умение весьма специфично, типология должна предусматривать специальные типы уроков для его развития. Такими уроками являются уроки IIIа типа.

4.  Специфика обучения языку в старших классах отражена в типологии II типа – вид 2, уроком III а типа – вид 2.

5.  Данная типология не охватывает начальный этап обучения и не приложима к нему.

6.  Предлагаемые типы уроков позволяют быстро и легко составлять тематические планы, которые комбинируются (в зависимости от цели работы и содержания языкового материала) из тех или иных видов и вариантов.

Этапы работы	Типы, виды, варианты уроков.
I тип   I.	Формирование речевых навыков (до предъявления текста) Вид 1   Вид 2   Вид 3     Формирование Формирование Формирование лексических навыков грамматических навыков лексических и грамматических навыков рецептивного характера. Вариант А   Вариант В   Вариант А   Вариант В     Сопутствующая задача: формирование произносительных и орфографических навыков.
II.	IIтип   Сопутствующая задача – обучение чтению Дальнейшее совершенствование лексических, грамматических и произносительных навыков на основе учебного текста Вид 1   Вид 2     Работа над текстом с полностью Работа над текстом с определённым трудностями снятыми трудностями, количеством языковых трудностей(5-9кл.). 5-9 классы.
III тип   Вид 2   Вид 1   Вид 1   IIIа тип     III.	Развитие речевых умений Развитие умения Развитие умения читать говорить (подготовленная речь) читать Вид 2   Вид 3     Развитие Развитие Развитие Развитие Развитие монологической диалогической умения умения умения речи речи говорить читать читать (с помощью на основе классное анализа и перевода), синтетическое 9-11 классы. прочитанного чтение(5-9 кл.).
IV тип   IV.	Развитие неподготовленной творческой речи (говорение, аудирование) Аудирован Формы уроков: киноурок, урок-экскурсия, защита проекта, сотр смотр знаний и другие.