ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
В ГУМАНИТАРНОМ И ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
,
доктор пед. наук, профессор кафедры психологии РЭУ им. Плеханова, профессор кафедры «Управления персоналом и психологии»
Финансового университета при Правительстве РФ
Современное образование, обеспечивающее целостный процесс развития основных индивидуально-личностных и социальных характеристик личности, должно своевременно и оперативно реагировать на происходящие события в культуре и обществе. Опыт многих стран, которые переживают этнические и межнациональные конфликты показывает, что вузы и общеобразовательные учреждения иногда остаются единственными источниками, в которых проводится объединяющая целенаправленная и миротворческая политика. Поэтому большая часть современной педагогической общественности считает, что образование может помочь обществу сформировать у учащейся молодежи гуманную личностно-ориентированную модель поведения и отношения к людям других конфессий и наций. В образовании можно найти эффективные формы снижения межнациональных конфликтов, применимые для использования в широкой социокультурной среде. В образовательной практике толерантность рассматривается как комплексное понятие, которое, во-первых, затрагивает философские, психологические, этические, эстетические проблемы, а во-вторых она охватывает черты и основные свойства самого педагога.
Толерантность в психологии рассматривается как свойство социальной системы одной личности приятия другой системы, её элементов и проявлений, неоказания им сопротивления ввиду возможного дальнейшего контакта. Можно выделить конструктивную толерантность, максимально увеличивающую вероятность устойчивого совершенствования и функционирования социальной системы. Деструктивная толерантность, напротив, при тех же условиях, только уменьшает вероятность устойчивого функционирования, а также препятствует ее совершенствованию. Толерантность здесь выступает как активная мировоззренческая позиция, выражающаяся в психологической готовности к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, людьми во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной, социальной или мировоззренческой среды, людьми иных взглядов и позиций.
Толерантность как психосоциальный и социокультурный феномен выполняет следующие функции: во-первых, инструментальную, предполагающую рассмотрение толерантности как основы для выработки правил и норм поведения; во-вторых, регулятивную, где толерантность является сильнейшим регулятором социальных отношений и взаимодействий в обществе; в-третьих, ценностную – толерантность определяется как основной ориентир личности, внутренний стержень социального ее взаимодействия, кроме того, представляет цель общей активности человека в межкультурном взаимодействии; в-четвертых, идеологическую, где толерантность выступает как один из главных принципов социального взаимодействия, а также руководящая идея, определяющая деятельность человека.
На развитие толерантного сознания личности большое влияние оказывают ее социальные установки, которые формируются в результате жизненного опыта, семьи, места учебы и работы, моды, первого впечатления, внешнего сходства и т. д.). Стереотип и предрассудок можно рассматривать как разновидности перцептивных установок, предполагающих предрасположенность человека к определенной интерпретации воспринимаемых элементов действительности, которые представляют пристрастную социальную установку. При их анализе социальных установок необходимо учитывать не только психологические, но и исторические, культурные, экономические факторы.
К числу наиболее известных предрассудков относятся предубеждения по отношению: к этническим и расовым группам (расизм); к людям определенного пола (сексизм); к людям определенного возраста (эйджизм); к людям нетрадиционной сексуальной ориентации (гомофобия). Существует три их компонента, соответствующие трем компонентам других социальных установок: 1) когнитивный – безосновательно враждебные представления о социальной группе; 2) аффективный – ненависть, отвращение, чувство брезгливости; 3) поведенческий – негативное поведение, направленное на членов социальной группы из-за членства в ней. Причинами предубеждений могут быть индивидуальные различия, связанные с особенностями социализации личности, конкуренция между группами за ограниченные ресурсы, социальная идентичность, социальное научение, восприятие угрозы со стороны чужой группы.
Для ослабления предрассудков можно использовать следующие подходы: осознание и признание предрассудков; контакт между группами, обладающими равным статусом и преследующими общие цели (гипотеза контакта); специальный метод кооперативного обучения (мозаичный метод).
В рамках авторской концепции социокультурной адаптации личности в процессе художественно-творческой деятельности была разработана программа развития толерантного сознания учащихся в рамках высших учебных заведений. Данная программа направлена на обучение учащихся позитивным стратегиям приспособления к культуре и социуму, а также на создание благоприятных условий для дальнейшей социокультурной идентификации учащихся, обеспечивающей их в будущем позитивным социокоммуникативным опытом и приобщением к культурным ценностям общества в целом, а также помогает включать учащихся в функционирование системы современной мировой культуры.
Включение элементов художественно-творческой деятельности в образовательную и психолого-педагогическую практику является в представленном направлении как форма приобщения учащихся к иному человеческому опыту и привлечения к межкультурному диалогу, который опосредованно оказывает влияние на формирование всей структуры личности учащегося и способствует его благополучной интеграции в современное общество и культуру.
Рассматривая произведения искусства в учебной и внеучебной деятельности вуза в контексте времени, социума и культуры, в данной программе обращалось внимание на то: какие выбраны учащимися темы и сюжеты, кто герой этого сюжета, с какими философскими, этическими направлениями и феноменами культуры эпохи связано произведение, каковы особенности восприятия сюжета автором произведения и людьми, воспринимающими его и т. д. В образовательных целях данный подход применим в процессе проведения лекций, практических, семинарских, факультативных занятий, в самостоятельной работе студентов, во внеучебной, культурно-досуговой деятельности, а также художественной самодеятельности.
Программа развития толерантного сознания учащихся с использованием средств художественно-творческой деятельности предполагает такие организационные формы как:
1. артпедагогика, арттерапия и культуротерапия;
2. коммуникативные и игровые методы на художественно-образной основе;
3. культурно-досуговая реабилитация и адаптация;
4. методы аудиовизуальной и медиа-коммуникации, направленные на межличностное и межгрупповое общение;
5. творческие, воспитывающие, развивающие и обучающие методы этнокультурной направленности;
6. креативные, репродуктивные, проблемно-ориентированные, объяснительно-иллюстративные педагогические методы.
Также, в рамках данного направления психолого-педагогической деятельности могут быть использованы следующие виды творческой деятельности:
- проведение бесед, диспутов, презентаций студенческих творческих проектов (создание сценариев мероприятий и дальнейшая их подготовка);
- творческое самовыражение в различных формах артпедагогики;
- анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры;
- знакомство с памятниками архитектуры, живописи, графики, скульптуры, с музыкальными произведениями;
- игровые и коммуникативные психолого-педагогические технологии на художественно-образной основе;
- работа творческих мастерских с элементами театрально-педагогических технологий, сказкотерапии;
- различные виды художественной самодеятельности;
- проведение студенческих поэтических вечеров;
- подготовка студенческих спектаклей;
- подготовка студенческих фоторепортажей;
- создание и просмотр студенческих кинофильмов;
- беседы с художниками, писателями, режиссерами, актерами и т. д.;
- круглые столы и студенческие конференции;
- фотовыставки работ студентов и преподавателей;
- проведение конкурса чтецов;
- студенческие праздники с элементами различных культурных традиций различных народностей, обучающихся в ВУЗе;
- издание поэтических сборников студентов и преподавателей
Кроме представленных видов работ в программе предусмотрен цикл предлагаемых занятий, который предполагает обсуждение ряда тем, направленных на развитие толерантного сознания учащихся. Ниже приведена предполагаемая тематика:
1. Социокультурные пути адаптации современного человека,
2. Формы творческого самовыражения личности в культуре и обществе,
3. Пути творческой самореализации личности,
4. Культура, общество и личность,
5. Особенности творческого развития личности,
6. Культура в контексте истории искусств,
7. Символическая природа современного искусства,
8. Культура и развитие личности,
9. Мультикультурное образование в России,
10. Диалог культур: проблемы и перспективы,
11. Современный человек в мире культуры и социума,
12. Роль современного искусства в нашей культуре,
13. Межличностная коммуникация,
14. Жизненные ценности личности,
15. Особенности культуры родного края,
16. Взаимодействие культуры, личности и социума,
17. Основные жизненные ценности человека в современной культуре,
18. Проблемы и перспективы межкультурного диалога в обществе.
В качестве примерных вопросов для дальнейшего обсуждения могут быть предложены:
1) Важные черты и отличия интолерантных и толерантных людей в обществе
2) Основные ценности толерантности
3) Критерии оценки толерантности личности
4) Виды проявлений нетерпимости личности
